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2 3 Guía de innovación en espacios de aprendizaje Entornos e infraestructura educativa en América Latina y el Caribe en el siglo XXI En América Latina y el Caribe persiste un déficit histórico de infraestructura social y educativa que limita las posibilidades de desarrollo, inclusión y equidad de sus habitantes. La evidencia es contundente: la calidad física de las escuelas incide no solo en los aprendizajes, sino también en la salud, la seguridad y la motivación de estudiantes y docentes. Este libro presenta un análisis riguroso de más de cincuenta casos de espacios de aprendizaje en la región, examinados a partir de criterios de innovación vinculados con la ecodependencia, la adecuación y la inclusión. Mediante una revisión crítica, la obra ofrece claves para comprender la relación entre infraestructura y aprendizaje, y propone herramientas para orientar proyectos y políticas públicas en un campo aún poco sistematizado. El conjunto de dimensiones e indicadores aquí propuesto para analizar y monitorear la incorporación de criterios de innovación constituye un marco abierto y en constante construcción, que visibiliza la complejidad de los múltiples factores que, de manera holística, inciden en la producción de entornos e infraestructuras educativas en la región. Dirigida a técnicos, investigadores, planificadores, diseñadores, gestores y responsables de políticas de infraestructura educativa, esta publicación también invita a un público más amplio a reflexionar sobre cómo los espacios de aprendizaje pueden convertirse en verdaderos motores de transformación social en el siglo XXI. In Latin America and the Caribbean, a historic deficit in social and educational infrastructure persists, limiting the possibilities for development, inclusion, and equity among their populations. The evidence is compelling: the physical quality of schools affects not only learning outcomes but also the health, safety, and motivation of students and

In Latin America and the Caribbean, a historic deficit in social and educational infrastructure persists, limiting the possibilities for development, inclusion, and equity among their populations. The evidence is compelling: the physical quality of schools affects not only learning outcomes but also the health, safety, and motivation of students and teachers. This book presents a rigorous analysis of more than fifty learning spaces in the region, examined through innovation criteria linked to eco-dependence, adequacy, and inclusion. Through a critical review, it offers key insights into the relationship between infrastructure and learning, and proposes tools to guide projects and public policies in a field that remains largely unsystematized. The set of dimensions and indicators proposed here for analyzing and monitoring the incorporation of innovation criteria constitutes an open and evolving framework that makes visible the complexity of the multiple factors that, in a holistic way, shape the production of educational environments and infrastructure in the region. Addressed to technicians, researchers, planners, designers, managers, and policymakers in educational infrastructure, this publication also invites a wider audience to reflect on how learning spaces can become true drivers of social transformation in the twenty-first century. Na América Latina e no Caribe persiste um déficit histórico de infraestrutura social e educacional que limita as possibilidades de desenvolvimento, inclusão e equidade de seus habitantes. As evidências são contundentes: a qualidade física das escolas incide não apenas nos processos de aprendizagem, mas também na saúde, segurança e motivação de estudantes e professores. Este livro apresenta uma análise rigorosa de mais de cinquenta casos de espaços de aprendizagem na região, examinados a partir de critérios de inovação vinculados à ecodependência, à adequação e à inclusão. Por meio de uma revisão crítica, a obra oferece chaves para compreender a relação entre infraestrutura e aprendizagem, ao mesmo tempo em que propõe ferramentas para orientar projetos e políticas públicas em um campo ainda pouco sistematizado. O conjunto de dimensões e indicadores aqui propostos para analisar e

infraestrutura e aprendizagem, ao mesmo tempo em que propõe ferramentas para orientar projetos e políticas públicas em um campo ainda pouco sistematizado. O conjunto de dimensões e indicadores aqui propostos para analisar e monitorar a incorporação de critérios de inovação constitui um marco aberto e em constante construção, que torna visível a complexidade dos múltiplos fatores que, de forma holística, incidem na produção de ambientes e infraestruturas educacionais na região. Destinada a técnicos, pesquisadores, planejadores, designers, gestores e responsáveis por políticas de infraestrutura educacional, esta publicação também convida um público mais amplo a refletir sobre como os espaços de aprendizagem podem se tornar verdadeiros motores de transformação social no século XXI. 9 789295 055025

ISBN 978 92 95955 92 5

ESP . ENG. PRT.4 5 Guía de innovación en espacios de aprendizaje Entornos e infraestructura educativa en América Latina y el Caribe en el siglo XXI6 7 Título Guía de innovación en espacios de aprendizaje Entornos e infraestructura educativa en América Latina y el Caribe en el siglo XXI

Depósito legal: DC2025001584

ISBN: 978-980-422-338-9

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Cuidado de la edición: Bisman Ediciones Bolívar 875 of. 1, CP1066, San Telmo,

Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. www.bismanediciones.com.ar Las fotografías de la siguiente publicación fueron proporcionadas por los estudios de arquitectura responsables y fueron autorizaBolívar 875 of. 1, CP1066, San Telmo, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. www.bismanediciones.com.ar Las fotografías de la siguiente publicación fueron proporcionadas por los estudios de arquitectura responsables y fueron autorizadas para su uso editorial. Tanto la editorial como los autores no se responsabilizan por la presencia incidental de personas en las imágenes originalmente.

Tecnologico de Monterrey: Alessandra Cireddu

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Autoras: Chloe García Almaguer

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Colaboradores: Director Editorial Hernán Bisman

Editor General Pablo Engelman Editora Adjunta Oriana Garavello Diseño Gráfico Juan Cruz Muscolo Secretaria de Redacción Ailen Ruiz Correctora de castellano Marina Victoria Córdoba Sergio Díaz-Granados Presidente Ejecutivo Christian Asinelli Vice-presidente Corporativo de Programación Estratégica Pablo Bartol Gerente de Desarrollo Social y Humano Sebastián Abbatemarco Director de Proyectos de Desarrollo Social Miriam Preckler Directora de Educación

Martín Motta Ejecutivo Principal de Infraestructura Social Bibiam Díaz Ejecutiva Senior de Educación Cecilia Llambí Ejecutiva Senior de Educación Coordinación editorial en Gerencia de Desarrollo Social y Humano: Autoridades CAF: Este documento ha sido publicado bajo la Presidencia Ejecutiva de Sergio Díaz-Granados y la Vicepresidencia Corporativa de Programación Estratégica de Christian Asinelli. La elaboración de la Guía es responsabilidad de la Gerencia de

Autoridades CAF: Este documento ha sido publicado bajo la Presidencia Ejecutiva de Sergio Díaz-Granados y la Vicepresidencia Corporativa de

Programación Estratégica de Christian Asinelli. La elaboración de la Guía es responsabilidad de la Gerencia de Desarrollo Social y Humano de la Vicepresidencia Corporativa de Programación Estratégica de CAF. Se realizó con aportes de expertos de la Gerencia de Desarrollo Urbano, Agua y Economías Creativas, la Gerencia de Género, Diversidad e Inclusión y la Gerencia de Acción Climática y Biodiversidad Positiva de CAF. Las ideas y los planteamientos contenidos en la presente edición son exclusiva responsabilidad de sus autores y no comprometen la posición de CAF. Los términos empleados y la presentación de los datos que en ella aparecen no implican toma alguna posición por parte de CAF en cuanto al estatuto jurídico de los países, territorios, ciudades o regiones ni respecto de sus autoridades, fronteras o límites. La versión digital de esta publicación se encuentra en scioteca.caf.com con acceso abierto bajo la licencia CC BY-NC-ND 4.0 Deed | Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional | Creative Commons © 2025 Corporación Andina de Fomento. Todos los derechos reservados. 7 Guía de innovación en espacios de aprendizaje Entornos e infraestructura educativa en América Latina y el Caribe en el siglo XXI8 9 “Somos un banco de desarrollo comprometido con apoyar a los países de América Latina y el Caribe, para mejorar la calidad de vida en la región. Nuestras acciones promueven el desarrollo sostenible y la integración regional. Atendemos a los sectores público y privado, suministrando productos y

de América Latina y el Caribe, para mejorar la calidad de vida en la región. Nuestras acciones promueven el desarrollo sostenible y la integración regional. Atendemos a los sectores público y privado, suministrando productos y servicios múltiples a una amplia cartera de clientes constituida por veintitrés países miembros, empresas privadas e instituciones financieras”. Sobre CAF - Banco de Desarrollo de América Latina y el Caribe9 Guía de innovación en espacios de aprendizaje Entornos e infraestructura educativa en América Latina y el Caribe en el siglo XXI Agradecemos a las instituciones gubernamentales y privadas, así como también a los estudios de arquitectura y diseño que han brindado información para la elaboración de las fichas de obras. Asimismo, agradecemos a los funcionarios de CAF involucrados en la gestión y revisión experta del documento por sus valiosos aportes: Martín Motta, Ejecutivo Principal de Infraestructura Social. Bibiam Díaz, Ejecutiva Senior de Educación. Cecilia Llambí, Ejecutiva Senior de Educación. Luis Carreras, Ejecutivo Principal de Proyectos de Desarrollo Social. Néstor Félix, Ejecutivo Principal de Proyectos de Desarrollo Social. Leandro Mesías, Ejecutivo de Proyectos de Desarrollo Social. Fátima Vieira, Ejecutiva de Proyectos de Desarrollo Social. Mariana Poskus, Ejecutiva Principal de Hábitat y Movilidad Sostenible.

Pablo López, Ejecutivo Senior de Hábitat y Movilidad Sostenible. Luciana Fainstain, Ejecutiva Principal de Género. Bárbara Auricchio, Ejecutiva Principal de Género. Iñaki Regueiro, Ejecutivo Principal de Inclusión. Verónica Guaján, Ejecutiva Principal de Diversidad.10 11 En América Latina y el Caribe persiste un déficit histórico de infraestructura social y educativa que limita las posibilidades de desarrollo, inclusión y equidad de sus habitantes. La evidencia es contundente: la calidad física de las escuelas incide no sólo en los aprendizajes, sino también en la salud, la seguridad y la motivación de estudiantes y docentes. Este libro presenta un análisis riguroso de más de cincuenta casos de espacios de aprendizaje en la región, examinados a partir de criterios de innovación vinculados con la ecodependencia, la adecuación y la inclusión. Mediante una revisión crítica, la obra ofrece claves para comprender la relación entre infraestructura y aprendizaje, y propone herramientas para orientar proyectos y políticas públicas en un campo aún poco sistematizado. El conjunto de dimensiones e indicadores aquí propuesto para analizar y monitorear la incorporación de criterios de innovación constituye un marco abierto y en constante construcción, que visibiliza la complejidad de los múltiples factores que, de manera holística, inciden en la producción de entornos e infraestructuras educativas en la región. Dirigida a técnicos, investigadores, planificadores, diseñadores, gestores y responsables de políticas de infraestructura educativa, esta publicación también invita a un público más amplio a reflexionar sobre cómo los espacios de aprendizaje pueden convertirse en verdaderos motores de transformación social en el siglo XXI. Prólogo

y responsables de políticas de infraestructura educativa, esta publicación también invita a un público más amplio a reflexionar sobre cómo los espacios de aprendizaje pueden convertirse en verdaderos motores de transformación social en el siglo XXI. Prólogo 11 Guía de innovación en espacios de aprendizaje Entornos e infraestructura educativa en América Latina y el Caribe en el siglo XXI12 13 Christian Asinelli Pablo Bartol Existe un consenso global en torno a la importancia de la educación. Desde la creación de instituciones internacionales como la OEI y UNESCO, entre muchas otras, pasando por declaraciones universales como las de Derechos Humanos y para el Progreso y el Desarrollo en lo Social (que sentaron precedente en torno a temas como el derecho a la educación gratuita y obligatoria), hasta el establecimiento del Pacto Educativo Global para la transformación educativa propuesto por el Papa Francisco, la educación se ha posicionado en el centro de las políticas públicas de los gobiernos y el trabajo de organismos multilaterales, el sector privado y la sociedad civil. En América Latina y el Caribe, en particular, esos esfuerzos han tenido resultados dispares. Si bien la región enfrenta desafíos en materia de acceso, calidad y equidad educativa (centrados en las altas tasas de abandono escolar, la dificultad en la acumulación de habilidades, y en la baja accesibilidad a servicios de Internet para su desarrollo), muchos países han implementado reformas y políticas públicas que mejoraron considerablemente la calidad educativa y contribuyeron a la reducción de brechas en el aprendizaje en todos los niveles. Específicamente en el área de infraestructura educativa los retos son muchos, pero se centran de manera primordial en la necesidad de aumentar los niveles

educativa y contribuyeron a la reducción de brechas en el aprendizaje en todos los niveles. Específicamente en el área de infraestructura educativa los retos son muchos, pero se centran de manera primordial en la necesidad de aumentar los niveles de financiamiento e inversión nacional y local para ese sector. Como bien señala la publicación de nuestra Gerencia de Desarrollo Social y Humano que el lector tiene entre sus manos, desde la postpandemia de COVID-19 quedó muy claro que América Latina y el Caribe requiere una mayor movilización de recursos para hacer frente a las crecientes demandas sociales y la contracción económica. Esto se verifica tanto en las grandes ciudades con mayor capacidad para el desarrollo de infraestructuras educativas como en los entornos más alejados, en donde las actividades comunitarias se concentran y organizan en torno a las instituciones escolares. Para todo ello, ponemos a disposición el siguiente texto con el objetivo de pensar y sistematizar nuevas herramientas para la innovación, el diseño de proyectos educativos, y el acompañamiento a los equipos técnicos de las áreas pertinentes. Una región más justa, equitativa y con mejor educación es un desafío que compete a todos. En la actualidad, sabemos que los entornos físicos influyen en cada área del proceso educativo. Esto incluye cómo aprendemos, cómo enseñamos y, sobre todo, cómo nos relacionamos con el conocimiento, con el entorno, con las demás personas y con el mundo. En América Latina y el Caribe, las aulas del siglo XXI aún conviven con infraestructuras pensadas y desarrolladas para las necesidades del siglo pasado. El aprendizaje ha cambiado, y con él deben cambiar los espacios para llevarlo a cabo. Este libro surge como una invitación a repensar esos espacios de

aún conviven con infraestructuras pensadas y desarrolladas para las necesidades del siglo pasado. El aprendizaje ha cambiado, y con él deben cambiar los espacios para llevarlo a cabo. Este libro surge como una invitación a repensar esos espacios de aprendizaje desde una mirada innovadora y actual. Su objetivo es aportar herramientas y estrategias concretas para proyectar entornos educativos que respondan a los desafíos contemporáneos: espacios que no solamente acompañen las transformaciones pedagógicas, sino que también promuevan la sostenibilidad ambiental, la equidad social y una mayor conexión con las comunidades y sus territorios. Desde la Gerencia de Desarrollo Social y Humano de CAF -banco de desarrollo de América Latina y el Caribe tenemos la certeza de que la innovación en los espacios educativos es una pieza clave para mejorar los sistemas de educación, fortalecer la cohesión social y ampliar las oportunidades para las futuras generaciones. Esta visión forma parte de un compromiso más amplio con el desarrollo humano y social, que incluye áreas fundamentales como la educación, la salud, la primera infancia y la protección social. Guía de Innovación en Espacios de Aprendizaje: Entornos e infraestructura educativa en América Latina y el Caribe en el siglo XXI ha sido pensado y llevado adelante como una herramienta de apoyo para los equipos técnicos responsables del diseño y la implementación de proyectos educativos: arquitectos, ingenieros, planificadores, educadores y responsables de infraestructura escolar. Para ello, se ha puesto especial énfasis en la presentación de casos con alto nivel de documentación técnico-arquitectónica, provista directamente por los estudios y profesionales que desarrollaron las propuestas, a través de cuya selección se

se ha puesto especial énfasis en la presentación de casos con alto nivel de documentación técnico-arquitectónica, provista directamente por los estudios y profesionales que desarrollaron las propuestas, a través de cuya selección se buscó facilitar la toma de decisiones informadas, promover la calidad en el diseño y fortalecer capacidades técnicas en el desarrollo de espacios de aprendizaje que fueran innovadores y contextualizados. Invito, entonces, a quienes diseñan, planifican, gestionan y/o enseñan en espacios de aprendizaje a sumarse a esta reflexión colectiva. La transformación educativa no puede esperar y los espacios que habitamos para aprender son una parte esencial de esa transformación. Vice-presidente Corporativo de Programación Estratégica de CAF . Gerente de Desarrollo Social y Humano de CAF . Guía de innovación en espacios de aprendizaje Entornos e infraestructura educativa en América Latina y el Caribe en el siglo XXI14 15 Guía de innovación en espacios de aprendizaje Entornos e infraestructura educativa en América Latina y el Caribe en el siglo XXI por Zaida Muxí Martínez, Alessandra Cireddu, Carlos Hernández y Sofía Valenzuela. Tecnologico de Monterrey Guía de innovación en espacios de aprendizaje Entornos e infraestructura educativa en América Latina y el Caribe en el siglo XXI 1716 17 La región de América Latina y el Caribe cuenta con un importante déficit general de infraestructura social y económica, el cual se verifica en una brecha que viene incrementándose en diferentes sectores productivos, con una inversión destinada a reducirla, aunque viene disminuyendo durante los últimos años (Perrotti & Sánchez, 2011).

social y económica, el cual se verifica en una brecha que viene incrementándose en diferentes sectores productivos, con una inversión destinada a reducirla, aunque viene disminuyendo durante los últimos años (Perrotti & Sánchez, 2011). En promedio, los países de América Latina y el Caribe invierten solo una cuarta parte del gasto por estudiante observado en los países de la OCDE. Aun cuando el volumen de recursos asignados en cada país no necesariamente cubre sus necesidades, varios países de la región destinan una proporción del PIB acorde con lo planteado en el Marco de Acción Educación 2030: asignar a educación, al menos, entre el 4% y el 6% del PIB o, por lo menos, entre el 15% y el 20% del gasto público. Esta referencia se ha quedado muy limitada al constatar las desigualdades y brechas económicas y sociales en la región (Rivas, 2021). No obstante, el financiamiento educativo, las brechas educativas de cobertura, calidad, equidad e inclusión son aún muy significativas, por lo cual requieren una mayor movilización de recursos en un contexto de un incremento de demandas sociales por la pandemia y la contracción económica (Rivas, 2021).De acuerdo con el Banco Mundial, las inversiones sociales y en infraestructura pueden convertirse en motores clave del crecimiento y la prosperidad compartida (Banco Mundial, 2022). En América Latina, según datos del año 2018 (Rivas, 2021), pueden apreciarse grandes diferencias en los niveles de inversión en educación en términos de porcentajes del PIB, que van desde un mínimo del 2.8% en Guatemala, 3.3% en

2018 (Rivas, 2021), pueden apreciarse grandes diferencias en los niveles de inversión en educación en términos de porcentajes del PIB, que van desde un mínimo del 2.8% en Guatemala, 3.3% en Panamá y 3.7% en El Salvador y Paraguay, hasta cifras superiores al 7.4% en Costa Rica, 8.3% en Cuba y 8.6% en Bolivia. De acuerdo con las últimas estadísticas en el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2020, el gasto público en educación por alumno de escuela primaria en América Latina y el Caribe ascendió a 2033 dólares (US$PPA de 2016) para una población escolar de 59 millones. Chile y Costa Rica son los países que más invierten: 4.458 y 3.594 (US$PPA 2016), respectivamente. Con menor inversión se encuentran Honduras y Guatemala, con 928 y 982, respectivamente. En la educación secundaria, los países que más invierten por alumno son Chile, Argentina y Costa Rica: 4.530, 4.298 y 3.648 (US$PPA 2016), (Rivas, 2021). A pesar de estas diferencias, en los últimos quince años los países de la región vienen registrando un aumento de la inversión educativa en un contexto de crecimiento del gasto público en general y del gasto público social en particular (Banco Mundial, 2022). En 2015, todos los países de la región se comprometieron a alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sostenible para “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad” para 2030. La agenda desarrollada para todos los países insta a los mismos a construir y mejorar

de la región se comprometieron a alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sostenible para “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad” para 2030. La agenda desarrollada para todos los países insta a los mismos a construir y mejorar las instalaciones educativas de modo que sean 01 Antecedentes sensibles a los niños, las discapacidades y el género para proporcionar entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y efectivos para todos. El abordaje de este objetivo implica promover acciones integrales que planteen revertir desigualdades en un área que resulta estratégica para los países de la región. Tal como lo demuestran informes de alcance regional, los niveles promedio de desigualdad en la región no han cambiado en las últimas décadas, a pesar de los diversos avances promovidos por los países, por lo cual la desigualdad sigue siendo un rasgo característico de las sociedades de la región, así como también del sector de educación (CAF , 2022). El Reporte de Economía y Desarrollo 2022 realizado por CAF en dicho año, analiza la movilidad educativa, ocupacional, en ingresos, salud y riqueza, y plantea que la movilidad educativa tiene un rol central para lograr una aproximación integral al análisis de la desigualdad, debido a su fuerte conexión con muchas otras facetas del bienestar de las personas y por la amplia disponibilidad de mediciones para otras regiones que facilitan la comparación internacional. El estudio señala también que “existe una estrecha relación entre las medidas de persistencia intergeneracional en años de educación y las que aproximan la desigualdad de

de mediciones para otras regiones que facilitan la comparación internacional. El estudio señala también que “existe una estrecha relación entre las medidas de persistencia intergeneracional en años de educación y las que aproximan la desigualdad de oportunidades educativas” (CAF , 2022: 13). Por su parte, algunos autores consideran que la pobreza y la desigualdad se expresan en las problemáticas que encuentran las poblaciones más desfavorecidas para lograr acceder a la educación (Gallegos, 2005), mientras que otros señalan que los estudiantes de bajos ingresos que estudian en una infraestructura escolar deficitaria tienen una doble desventaja respecto a la igualdad de condiciones (Barrett, et al.: 2019). Otro aspecto para considerar son las características particulares de nuestra región respecto al proceso de urbanización imperante en su dinámica territorial y las desigualdades que conlleva en relación a los entornos urbanos y rurales. A pesar de los altos porcentajes de población urbana que registra la región (más del 90% en algunos países como Uruguay, Argentina y Venezuela), las escuelas rurales representan al menos el 30% de todos los establecimientos educativos de la región (UNESCO, 2016). Según la UNESCO, en todos los países de la región se observan grandes brechas entre las condiciones de infraestructura en las escuelas a las que asisten los estudiantes de la zona rural comparados con los que asisten a escuelas urbanas (UNESCO-OREALC, 2017). Las diferencias entre escuelas rurales y urbanas son amplias y refieren a diferentes aspectos involucrados alrededor de las infraestructuras, desde el acceso a servicios

(UNESCO-OREALC, 2017). Las diferencias entre escuelas rurales y urbanas son amplias y refieren a diferentes aspectos involucrados alrededor de las infraestructuras, desde el acceso a servicios básicos, hasta la configuración y confort de su mobiliario y espacios (Duarte, et al.: 2011). A pesar de estas diferencias y la complejidad del contexto de cada país, parece existir un amplio consenso que considera que los aspectos físicos de la infraestructura educativa influyen de manera muy importante en los procesos educativos. Estudios a nivel regional, así como otros que analizan el impacto en contextos nacionales, demuestran que existe una influencia particular entre la calidad física de la infraestructura y el logro académico de los estudiantes en diferentes niveles educativos (UNESCO-OREALC, 2010 y Guía de innovación en espacios de aprendizaje Entornos e infraestructura educativa en América Latina y el Caribe en el siglo XXI Introducción 01 Antecedentes18 19 la falta de servicios básicos como electricidad, agua potable, desagües sanitarios, teléfono o formas adecuadas de desechar la basura en las escuelas está fuertemente asociada con la violencia, la discriminación y las oportunidades limitadas para aprender (Duarte, et al.: 2011). Otro factor señalado por algunos autores es la influencia del entorno en la calidad de la infraestructura educativa. Barrett y otros (2019) señalan que la educación no ocurre en el vacío y destacan la importancia del enraizamiento de las escuelas en sus entornos sociales y construidos, que incluso resultan, en la mayoría de las comunidades, el centro de

Barrett y otros (2019) señalan que la educación no ocurre en el vacío y destacan la importancia del enraizamiento de las escuelas en sus entornos sociales y construidos, que incluso resultan, en la mayoría de las comunidades, el centro de actividades públicas, cívicas, sociales y culturales, entre otras. Incluso, en muchos casos, los edificios escolares son el activo de capital más grande en un vecindario residencial, lo cual es respaldado por la British Commission for Architecture and the Built Environment, que define a la identidad y al contexto entre los criterios más importantes para el diseño de escuelas exitosas (Barrett, et al.: 2019). Algunos estudios introducen aspectos a considerar para el diseño de infraestructuras escolares y priorizan algunas dimensiones a tener en cuenta: por un lado, las escuelas deben ser inclusivas y garantizar el acceso a todos y todas, especialmente a los más vulnerables debido a su situación económica y/o social, de género o discapacidad; por otro, las escuelas deben ser adecuadas, por lo que deben cumplir con condiciones básicas de seguridad (temperatura, calidad del aire, iluminación, higiene y otras que remiten a factores externos como la protección ante inundaciones y terremotos, entre otros); finalmente, las escuelas deben ser efectivas y flexibles, ya que deben facilitar diferentes prácticas pedagógicas para lograr los objetivos de aprendizaje 2017; Duarte, et al.: 2011; Murillo & Roman, 2011; Miranda, 2018; Claus, 2018; Barrett, et al.: 2019; Nasura, et al.: 2022; entre otros). Los estudios también demuestran que, además de su influencia

Miranda, 2018; Claus, 2018; Barrett, et al.: 2019; Nasura, et al.: 2022; entre otros). Los estudios también demuestran que, además de su influencia sobre los procesos de aprendizaje, la calidad física de las escuelas afecta a la salud y seguridad de los estudiantes (Barrett, et al.: 2019). Miranda (2018) señala algunos estudios y puntualiza dos tipos de influencia de la infraestructura en el aprendizaje: la primera le asigna a la infraestructura un rol motivacional, considerando que un ambiente más agradable genera bienestar en los usuarios del mismo y mejora su actitud frente al aprendizaje y la enseñanza; la segunda le asigna un rol funcional, ya que permite el mejor desarrollo de las actividades en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Diversos estudios ponen en relevancia la brecha que existe respecto a la provisión de infraestructura básica en las escuelas de la región, a pesar de la influencia directa que la misma tiene sobre la calidad de la infraestructura educativa y los procesos de aprendizaje que en ella se promueven. Según Miranda (2018), las brechas están marcadas principalmente por las deudas de infraestructura básica (techos, paredes, baños, pizarrón, mesas y sillas) que afectan principalmente a las escuelas donde asisten sectores vulnerables, así como a las vinculadas con la innovación curricular, qu