EJ RODRIGO LARA B - MATRIMONIO Y UMH

PROGRAMA DE FORMACIÓN JUDICIAL ESPECIALIZADA

PARA EL ÁREA DE FAMILIA

MATRIMONIO Y UNIÓN MARITAL

P L A N N A C I O N A L D E F O R M A C I Ó N D E L A R A M A J U D I C I A L C O N S E J O S U P E R I O R D E L A J U D I C A T U R A S A L A A D M I N I S T R A T I V A

HERNANDO TORRES CORREDOR

Presidente

LUCÍA ARBELÁEZ DE TOBÓN

Vicepresidenta

CARLOS ENRIQUE MARÍN VÉLEZ

FRANCISCO ESCOBAR HENRÍQUEZ

JESAEL ANTONIO GIRALDO CASTAÑO

JOSÉ ALFREDO ESCOBAR ARAÚJO

Magistrados

ESCUELA JUDICIAL

“ RODRIGO LARA BONILLA ”

GLADYS VIRGINIA GUEVARA PUENTES

Directora

FARIDY JIMÉNEZ VALENCIA

PROGRAMA DE FORMACIÓN JUDICIAL ESPECIALIZADA

PARA EL ÁREA DE FAMILIA

MATRIMONIO Y UNIÓN MARITAL

CONSEJO SUPERIOR DE LA JUDICATURA

SALA ADMINISTRATIVA

ESCUELA JUDICIAL “RODRIGO LARA BONILLA”

ISBN 978-958-8331-43-0

FARIDY JIMÉNEZ VALENCIA, 2007

CONSEJO SUPERIOR DE LA JUDICATURA, 2007

Derechos exclusivos de publicación y distribución de la obra Calle 85 No. 11 - 96 pisos 6 y 7 www.ramajudicial.gov.co Primera edición: Diciembre de 2007 Con un tiraje de 1000 ejemplares Asesoría Pedagógica y Metodológica: Carmen Lucía Gordillo Guerrero y Luz Amparo Serrano Quintero

Diseño editorial: Grafi-Impacto Ltda.

Impresión: Grafi-Impacto Ltda.

Impreso en Colombia Printed in Colombia

PRESENTACIÓN DEL PLAN INTEGRAL DE FORMACIÓN

ESPECIALIZADA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE

LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO

PARA EL PROGRAMA DE FORMACIÓN JUDICIAL ESPECIALIZADA EN EL ÁREA DE FAMILIA El Plan Integral de Formación Especializada para la Implementación de los Módulos de Aprendizaje Autodirigido en el Programa de Formación Judicial Especializada en el Área de Familia, construido por la Sala Administrativa del Consejo Superior de la Judicatura, a través de la Escuela Judicial “Rodrigo Lara Bonilla”, de conformidad con su modelo educativo y su enfoque curricular

integrado e integrador de casos reales de la práctica judicial, constituye el resultado del esfuerzo articulado entre Magistradas, Magistrados, Jueces, Juezas, Empleadas y Empleados incorporados al Área de Familia, la Red de Formadores y Formadoras Judiciales, el Comité Nacional Coordinador, los Grupos Seccionales de Apoyo y cuya autora Faridy Jiménez Valencia, integrante del grupo de trabajo de este programa de la Universidad Sergio Arboleda, quien con su gran compromiso y voluntad, se propuso responder a las necesidades de formación planteadas para el Programa de Formación Judicial Especializada en el Área de Familia. El módulo Matrimonio y Unión Marital que se presenta a continuación, responde a la modalidad de aprendizaje autodirigido orientado a la aplicación en la práctica judicial, con absoluto respeto por la Independencia del Juez o Jueza. La construcción del módulo responde a las distintas evaluaciones que se hicieron con Magistrados, Magistradas, Jueces, Juezas, Empleados y Empleadas, con la finalidad de detectar las principales áreas problemáticas de la implementación del Programa, alrededor de las cuales se integraron los objetivos, temas y subtemas de los distintos microcurrículos como apoyo a los funcionarios, funcionarias, empleadas y empleados de la Rama Judicial. Los conversatorios organizados por la Sala Administrativa del Consejo Superior de la Judicatura a través de la Escuela Judicial “Rodrigo Lara Bonilla” sirvieron para determinar los problemas jurídicos más delicados y ahondar en su tratamiento en los módulos. Posteriormente, el texto entregado por la autora, fue enviado para su revisión por los Magistrados, Magistradas,

Jueces y Juezas que participaron en el proceso, quienes leyeron los textos e hicieron observaciones para su mejoramiento. Una vez escuchadas dichas reflexiones, la autora complementó su trabajo para presentar un texto que respondiera a las necesidades de formación jurídica especializada para los Jueces y Juezas Colombianos. Se mantiene la concepción de la Escuela Judicial en el sentido de que todos los módulos, como expresión de la construcción colectiva, democrática y solidaria de conocimiento en la Rama Judicial, están sujetos a un permanente proceso de retroalimentación y actualización, especialmente ante el control que ejercen las Cortes. Enfoque pedagógico de la Escuela Judicial La Escuela Judicial como Centro de Formación Judicial Inicial y Continuada de la Rama Judicial presenta un modelo pedagógico que se caracteriza por ser participativo, integral, sistémico y constructivista; se fundamenta en el respeto a la dignidad del ser humano, a la independencia del Juez y la Jueza, el pluralismo y la multiculturalidad, y se orienta hacia el mejoramiento del servicio. Es participativo, más de mil Magistrados, Magistradas, Jueces, Juezas, Empleadas y Empleados judiciales participan como formadores y formadoras, generando una amplia dinámica de reflexión sobre la calidad y pertinencia de los planes educativos, módulos de aprendizaje autodirigido y los materiales utilizados en los procesos de formación que se promueven. Igualmente, se manifiesta en los procesos de evaluación y seguimiento de las actividades de formación que se adelantan, tanto en los procesos de ingreso, como de cualificación de los servidores y las servidoras públicos. Es integral en la medida en que los temas que se tratan en los módulos

resultan recíprocamente articulados y dotados de potencialidad sinérgica y promueven las complementariedades y los refuerzos de todos los participantes y las participantes. Es sistémico porque invita a comprender cualquier proceso desde una visión integradora y holista, que reconoce el ejercicio judicial como un agregado de procesos, que actúa de manera interdependiente, y que, a su vez, resulta afectado por el entorno en que tienen lugar las actuaciones judiciales. El modelo se basa en el respeto a la dignidad humana. El sistema de justicia representa uno de los pilares del sistema social de cualquier comunidad, representa la capacidad que la sociedad tiene para dirimir los conflictos que surgen entre sus integrantes y entre algunos de sus miembros y la sociedad en general. De ahí que el modelo educativo fundamenta sus estrategias en el principio del respeto a la dignidad humana y a los derechos individuales y colectivos de las personas. El modelo se orienta al mejoramiento del servicio pues las acciones que se adelanten para el mejoramiento de las condiciones de trabajo y bienestar de las personas que hacen parte de la Rama Judicial, se hacen teniendo en la mira un mejoramiento sostenido del servicio que se le presta a la comunidad. Lo anterior, en el marco de las políticas de calidad y eficiencia establecidas por el Consejo Superior de la Judicatura en el Plan Sectorial de Desarrollo, con la convicción de que todo proceso de modernización judicial ya sea originado en la implantación de nuevos esquemas jurídicos o de gestión, o de ambos, implica una transformación cultural y el fortalecimiento de los fundamentos conceptuales, las habilidades y las competencias de los y las administradoras de justicia, fiscales y procuradores, quienes requieren ser apoyados a través de

los procesos de formación. En este sentido, se desarrollan procesos formativos sistemáticos y de largo aliento orientados a la cualificación de los servidores y servidoras del sector, dentro de criterios de profesionalismo y formación integral, que redundan, en últimas, en un mejoramiento de la atención de los ciudadanos y ciudadanas, cuando se ven precisados a acudir a las instancias judiciales para ejercer o demandar sus derechos o para dirimir conflictos de carácter individual o colectivo. Aprendizaje activo Este modelo educativo implica un aprendizaje activo diseñado y aplicado desde la práctica judicial para mejorar la organización; es decir, a partir de la observación directa del problema, de la propia realidad, de los hechos que impiden el avance de la organización y la distancian de su misión y de sus usuarios y usuarias; que invita a compartir y generalizar las experiencias y aprendizajes obtenidos, sin excepción, por todas las y los administradores de justicia a partir de una dinámica de reflexión, investigación, evaluación, propuesta de acciones de cambio y ejecución oportuna, e integración de sus conocimientos y experiencia para organizar equipos de estudio, compartir con sus colegas, debatir constructivamente los hallazgos y aplicar lo aprendido dentro de su propio contexto. Crea escenarios propicios para la multiplicación de las dinámicas formativas, para responder a los retos del Estado y en particular de la Rama Judicial, para focalizar los esfuerzos en su actividad central; desarrollar y mantener un ambiente de trabajo dinámico y favorable para la actuación de todos los servidores y servidoras; aprovechar y desarrollar en forma efectiva sus cualidades y capacidades; lograr estándares de rendimiento que permiten calificar la prestación pronta y oportuna del servicio en ámbitos locales e internacionales

complejos y cambiantes; crear relaciones estratégicas comprometidas con los “usuarios” clave del servicio público; usar efectivamente la tecnología; desarrollar buenas comunicaciones, y aprender e interiorizar conceptos organizativos para promover el cambio. Así, los Jueces, Juezas y demás servidores y servidoras no son simples animadores del aprendizaje, sino gestores y gestoras de una realidad que les es propia, y en la cual construyen complejas interacciones con los usuarios y usuarias de esas unidades organizacionales. Aprendizaje social En el contexto andragógico de esta formación, se dota de significado el mismo decurso del aprendizaje centrándose en procesos de aprendizaje social como eje de una estrategia orientada hacia la construcción de condiciones que permitan la transformación de las organizaciones. Es este proceso el que lleva al desarrollo de lo que en la reciente literatura sobre el conocimiento y desarrollo se denomina como la promoción de sociedades del aprendizaje “learning societies”, organizaciones que aprenden “learning organizations”, y redes de aprendizaje “learning networks”.1 Esto conduce a una concepción dinámica de la relación entre lo que se quiere conocer, el sujeto que conoce y el entorno en el cual él actúa. Es así que el conocimiento hace posible que los miembros de una sociedad construyan su futuro, y por lo tanto incidan en el devenir histórico de la misma, independientemente del sector en que se ubiquen. Los procesos de aprendizaje evolucionan hacia los cuatro niveles definidos en el esquema mencionado: (a) nivel individual, (b) nivel organizacional, (c) nivel sectorial o nivel de las instituciones sociales, y (d) nivel de la sociedad.

Los procesos de apropiación de conocimientos y saberes son de complejidad creciente al pasar del uno al otro. En síntesis, se trata de una formación que a partir del desarrollo de la creatividad y el espíritu innovador de cada uno de los y las participantes, busca convertir esa información y conocimiento personal, en conocimiento corporativo útil que incremente la efectividad y la capacidad de desarrollo y cambio de la organizacional en la Rama Judicial, trasciende al nivel sectorial y de las 1 Teaching and Learning: Towards the Learning Society; Bruselas, Comisión Europea, 1997. instituciones sociales contribuyendo al proceso de creación de “lo público” a través de la apropiación social del mismo, para, finalmente, en un cuarto nivel, propiciar procesos de aprendizaje social que pueden involucrar cambios en los valores y las actitudes que caracterizan la sociedad, o conllevar acciones orientadas a desarrollar una capacidad para controlar conflictos y para lograr mayores niveles de convivencia. Currículo integrado-integrador En la búsqueda de nuevas alternativas para el diseño de los currículos se requiere partir de la construcción de núcleos temáticos y problemáticos, producto de la investigación y evaluación permanentes. Estos núcleos temáticos y problemáticos no son la unión de asignaturas, sino el resultado de la integración de diferentes disciplinas académicas y no académicas (cotidianidad, escenarios de socialización, hogar) que alrededor de problemas detectados, garantizan y aportan a la solución de los mismos. Antes que contenidos, la estrategia de integración curricular, exige una mirada crítica de la realidad. La implementación de un currículo integrado-integrador implica que la

“enseñanza dialogante” se base en la convicción de que el discurso del formador o formadora, será formativo solamente en el caso de que el o la participante, a medida que reciba los mensajes magistrales, los reconstruya y los integre, a través de una actividad, en sus propias estructuras y necesidades mentales. Es un diálogo profundo que comporta participación e interacción. En este punto, con dos centros de iniciativas donde cada uno (formador, formadora y participante) es el interlocutor del otro, la síntesis pedagógica no puede realizarse más que en la interacciónde sus actividades orientadas hacia una meta común: la adquisición, producción o renovación de conocimientos. Planes de Estudio Los planes de estudio se diseñaron de manera coherente con el modelo educativo presentado y en esta labor participó el grupo de pedagogos y pedagogas vinculados al proyecto, expertos y expertas en procesos formativos para adultos, con conocimientos especializados y experiencia. Así mismo, participó la Red de Formadores y Formadoras Judiciales constituida por Magistrados, Magistradas, Jueces, Juezas, Empleados y Empleadas, quienes con profundo compromiso y motivación exclusiva por su vocación de servicio, se prepararon a lo largo de varios meses en la Escuela Judicial tanto en la metodología como en los contenidos del programa con el propósito de acompañar y facilitar el proceso de aprendizaje que ahora se invita a desarrollar a través de las siguientes fases: Fase I. Reunión inicial. Presentación de los objetivos y estructura del programa; afianzamiento de las metodologías del aprendizaje autodirigido; conformación de los subgrupos de estudio con sus coordinadores y coordinadoras, y distribución de los temas que profundizará cada subgrupo.

Fase II. Estudio y Aná1isis Individual. Interiorización por cada participante de los contenidos del programa mediante el análisis, desarrollo de casos y ejercicios propuestos en el módulo, consulta de jurisprudencia y doctrina adicional a la incluida en los materiales educativos. Así mismo, elaboración y envío de un informe individual con el fin de establecer los intereses de los participantes y las participantes para garantizar que las actividades presenciales respondan a éstos. Fase III. Investigación en Subgrupo. Profundización colectiva del conocimiento sobre los temas y subtemas acordados en la reunión inicial y preparación de una presentación breve y concisa (10 minutos) para la mesa de estudios o conversatorio junto con un resumen ejecutivo y la selección de casos reales para enriquecer las discusiones en el programa. Fase IV. Mesa de estudios o Conversatorio. Construcción de conocimiento a través del intercambio de experiencias y saberes y el desarrollo o fortalecimiento de competencias en argumentación, interpretación, decisión, dirección, etc., alrededor de las presentaciones de los subgrupos, el estudio de nuevos casos de la práctica judicial previamente seleccionados y estructurados por los formadores con el apoyo de los expertos, así como la simulación de audiencias. Identificación de los momentos e instrumentos de aplicación a la práctica judicial y a partir de éstos, generación de compromisos concretos de mejoramiento de la función judicial y de estrategias de seguimiento, monitoreo y apoyo en este proceso. Fase V. Pasantías. Son experiencias concretas de aprendizaje, dirigidas a confrontar los conocimientos adquiridos, con la realidad que se presenta en los despachos y actuaciones judiciales (sean escritas u orales), mediante el contacto

directo de los discentes y las discentes (pasantes), con las situaciones vividas en la práctica judicial, en las diferentes áreas (civil, penal, laboral, administrativo, etc.) bajo la orientación y evaluación de los Magistrados y Magistradas Jueces, Juezas, titulares de los respectivos cargos. Fase VI. Aplicación a la práctica judicial. Incorporación de los elementos del programa académico como herramienta o instrumento de apoyo en el desempeño laboral mediante la utilización del conocimiento construido en la gestión judicial. Elaboración y envío del informe individual sobre esta experiencia y reporte de los resultados del seguimiento de esta fase en los subgrupos. Fase VII. Experiencias compartidas. Socialización de las experiencias reales de los y las discentes en el ejercicio de la labor judicial, con miras a confirmar el avance en los conocimientos y habilidades apropiados en el estudio del módulo. Preparación de un resumen ejecutivo con el propósito de contribuir al mejoramiento del curso y selección de casos reales para enriquecer el banco de casos de la Escuela Judicial. Fase VIII. Actividades de monitoreo y de refuerzo o complementación. De acuerdo con el resultado de la fase anterior se programan actividades complementarias de refuerzo o extensión del programa según las necesidades de los grupos en particular. Fase IX. Seguimiento y evaluación. Determinación de la consecución de los objetivos del programa por los y las participantes y el grupo mediante el análisis individual y el intercambio de experiencias en subgrupo. Los módulos Los módulos son la columna vertebral en este proceso, en la medida que presentan de manera profunda y concisa los resultados de la investigación académica realizada durante aproximadamente un año, con la participación de

Magistrados y Magistradas de las Altas Cortes y de los Tribunales, de los Jueces y Juezas de la República y expertos y expertas juristas, quienes ofrecieron lo mejor de sus conocimientos y experiencia judicial, en un ejercicio pluralista de construcción de conocimiento. Se trata entonces, de valiosos textos de autoestudio divididos secuencialmente en unidades que desarrollan determinada temática, de dispositivos didácticos flexibles que permite abordar los cursos a partir de una estructura que responde a necesidades de aprendizaje previamente identificadas. Pero más allá, está el propósito final: servir de instrumento para fortalecer la práctica judicial. Cómo abordarlos Al iniciar la lectura de cada módulo el o la participante debe tener en cuenta que se trata de un programa integral y un sistema modular coherente, por lo que para optimizar los resultados del proceso de formación autodirigida tendrá en cuenta que se encuentra inmerso en el Programa de Formación Judicial Especializada para el Área de Familia. A través de cada contenido, los y las discentes encontrarán referentes o remisiones a los demás módulos del Plan, que se articulan mediante diversos ejes transversales, tales como Derechos Humanos, Constitución Política de 1991, Bloque de Constitucionalidad, la Ley específica, al igual que la integración de los casos problémicos comunes que se analizan, desde diferentes perspectivas, posibilitando el enriquecimiento de los escenarios argumentativos y fortaleciendo la independencia judicial. Por lo anterior, se recomienda tener en cuenta las siguientes sugerencias al abordar el estudio de cada uno de los módulos del plan especializado:

1. Consulte los temas de los otros módulos que le permitan realizar un diálogo

de manera sistémica y articulada sobre los contenidos que se presentan.

2. Tenga en cuenta las guías del discente y las guías de estudio individual y de subgrupo para desarrollar cada lectura. Recuerde apoyarse en los talleres para elaborar mapas conceptuales, esquemas de valoración de argumentaciones y el taller individual de lectura del plan educativo.

3. Cada módulo presenta actividades pedagógicas y de autoevaluación que permiten al y la discente reflexionar sobre su cotidianidad profesional, la comprensión de los temas y su aplicación a la práctica. Es importante que en el proceso de lectura aborde y desarrolle con rigor dichas actividades para que críticamente establezca la claridad con la que percibió los temas y su respectiva aplicación a su tarea judicial. Cada módulo se complementa con una bibliografía básica seleccionada, para quienes quieran profundizar en el tema, o acceder a diversas perspectivas.

El Plan integral de Formación Especializada para la Implementación de los módulos de aprendizaje autodirigido en el Programa de Formación Judicial Especializada para el Área de Familia, que la Escuela Judicial entrega a la judicatura colombiana, acorde con su modelo educativo, es una oportunidad para que la institucionalidad colombiana, con efectiva protección de los derechos fundamentales y garantías judiciales, cierre el camino de la impunidad para el logro de una sociedad más justa. Finalmente, agradecemos el envío de todos sus aportes y sugerencias a la sede de la Escuela Judicial en la Calle 85 No. 11 — 96 piso 6 y 7, de Bogotá, o al correo electrónico escujudcendoj@.ramajudicial.gov.com, que contribuirán a la construcción colectiva del saber judicial alrededor del Programa de Formación Judicial Especializada para el Área de Familia.

CONTENIDO

PRESENTACIÓN 9

1. FUNDAMENTOS INTERNACIONALES

Y CONSTITUCIONALES DE LA PROTECCIÓN A LA FAMILIA 27 1.1. INTRODUCCIÓN 28

1.2. FUNDAMENTOS INTERNACIONALES DE PROTECCIÓN A LA FAMILIA Y SUS MIEMBROS 29 1.2.1. Normas internacionales 29 1.2.2. Declaración Universal de Derechos Humanos 30 1.2.3. Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales, y Culturales 31 1.2.4. Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos 32 1.2.5. Declaración sobre la eliminación de la discriminación contra la mujer 32 1.2.6. Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer 34 1.2.7. Convención sobre la nacionalidad de la mujer casada 37 1.2.8. Convención sobre los Derechos Políticos de la mujer 38 1.2.9. Convención sobre el consentimiento para el matrimonio, la edad mínima para contraer matrimonio y el registro de los matrimonios 39 1.2.10. Recomendación sobre el consentimiento para el matrimonio, la edad mínima para contraer matrimonio y el registro de los matrimonios 39 1.3 FUNDAMENTOS CONSTITUCIONALES DE PROTECCIÓN A LA FAMILIA 42 1.3.1. Aspectos generales 42 1.3.2. Fundamentos constitucionales del matrimonio y las uniones maritales de hecho 45 1.3.2.1. La familia originada por vínculos jurídicos o naturales: el matrimonio y la unión marital de hecho 45

1.3.2.2 Protección constitucional al matrimonio y a la familia 52 1.3.2.3. Diferencias entre el contrato de matrimonio y la unión marital de hecho 54 1.3.2.4. El derecho a la igualdad 57 1.3.2.5. El derecho al libre desarrollo de la personalidad 61 1.3.2.6 El derecho a la intimidad 63 1.3.2.7. El derecho a la libertad de cultos y de religión 65 1.3.2.8 El derecho a casarse y el derecho a no casarse 68 1.4 REGULACIÓN JURÍDICA DEL MATRIMONIO 68 1.4.1 Evolución de la legislación matrimonial en Colombia 69 1.4.2 Generalidades relativas al matrimonio en el derecho colombiano 72 1.5 LÍNEAS JURISPRUDENCIALES DE LA CORTE CONSTITUCIONAL RELATIVAS AL MATRIMONIO 73 1.5.1 Corte Constitucional, sentencia 027 de 1993.Magistrado ponente: Simón Rodríguez Rodríguez. Concordato 73 1.5.2 Corte Constitucional, sentencia c456 de 1993. Magistrado ponente: Vladimiro Naranjo Mesa. De los efectos civiles de los matrimonios religiosos 75 1.5.3 Corte Constitucional, sentencia c – 082 de 1999.

Magistrado ponente: Carlos Gaviria Díaz. El adulterio de la mujer como causal de nulidad del contrato de matrimonio 77 1.5.4 Corte Constitucional, sentencia c 112 de 2000. Magistrado ponente: Alejandro Martínez Caballero. El juez competente para la celebración del matrimonio 78

1.5.5 Corte Constitucional, sentencia c 007 de 2001, magistrado ponente: Vladimiro Naranjo Mesa. De la mujer raptada como causal de nulidad 79 1.5.6 Corte Constitucional, sentencia c – 271 del 2003. Magistrado ponente: Rodrigo Escobar Gil. Del conyugicidio 81 1.5.7 Corte constitucional, sentencia c - 482 de 2003. Magistrado ponente: Alfredo Beltrán Sierra. De la adopción 82 1.5.8 Corte Constitucional, sentencia c - 507 de 2004. Magistrado ponente: Manuel José Cepeda Espinoza. Edad para contraer matrimonio. 84 1.5.9 Corte Constitucional, sentencia c–821 de 2005. Magistrado ponente: Rodrigo Escobar Gil. De las relaciones sexuales extramatrimoniales 86 1.6. PROTECCIÓN JURÍDICA A LAS PAREJAS DE HOMOSEXUALES 87 1.7. CONCLUSIONES 96 1.8 ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS 100 1.8.1. Preguntas de reflexión 100 1.8.2 Talleres 102 1.8.2.1. Taller 1: Normas internacionales 102 1.8.2.2 Taller 2: El Código de Policía y los principios de protección a la familia y sus miembros. 102 1.8.2.3 Taller 3: Normas constitucionales colombianas 102 1.8.2.4. Taller 4: Status de las decisiones del Comité de Derechos Humanos en la jurisprudencia constitucional colombiana 102

1.9 AUTOEVALUACIÓN 105 1.10 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 105

2. LA UNIÓN MARITAL DE HECHO: EFECTOS DE ORDEN

PERSONAL Y PATRIMONIAL. DESARROLLOS LEGALES Y JURISPRUDENCIALES 109 2.1. INTRODUCCIÓN 110 2.2 ANTECEDENTES 111 2.2.1. Antecedentes legales 111 2.2.2 Antecedentes jurisprudenciales 117 2.2.3 Regulación jurídica de las uniones maritales de hecho 118 2.2.3.1 Aspectos generales 118 2.2.3.2. Derechos y obligaciones de los compañeros permanentes 123 2.2.3.3. De los compañeros permanentes y el derecho a la sustitución pensional 123 2.2.3.4. De los compañeros permanentes, el deber constitucional de prestar servicio militar y el derecho a ser eximido de este 137 2.2.2.1 Sociedad de hecho entre concubinos 156 2.2.2.2 Contrato de trabajo en relación concubinaria 157 2.2.2.3 Acción de enriquecimiento sin causa (actio in rem verso) 158 2.3. LA REGULACIÓN JURÍDICA DE LAS UNIONES MARITALES DE HECHO 159 2.3.1 Aspectos generales 159 2.3.2 En cuanto a la aplicación de la ley en el tiempo 161 2.4. CALIFICACIÓN JURÍDICA DE LAS UNIONES DE HECHO 164 2.4.1 La calificación jurídica de hecho jurídico 165 2.4.2 La calificación jurídica de acto jurídico 165

2.5 DELIMITACIÓN DEL CONCEPTO Y REQUISITOS DE

LA UNIÓN MARITAL DE HECHO 166 2.6. REQUISITOS 167 2.6.1 Heterosexualidad o diversidad de sexos 167 2.6.2 Singularidad de los extremos 168 2.6.3 Los compañeros permanentes no pueden estar casados 169 2.6.4. Comunidad de vida 170 2.6.5 Permanencia de vida 171 2.7 EFECTOS JURÍDICOS 172 2.7.1 Efectos de orden personal 172 2.7.2. Los de orden personal 173 2.7.3. Efectos patrimoniales 175 2.8 RÉGIMEN PATRIMONIAL ENTRE COMPAÑEROS PERMANENTES 180 2.8.1 Normas del código civil aplicables a la sociedad patrimonial entre compañeros permanentes. 180 2.8.2 Capitulaciones maritales 181 2.8.3 El haber de la sociedad patrimonial 183 2.8.4 La administración de la sociedad patrimonial 184 2.8.5 Causales de disolución de la sociedad patrimonial entre compañeros permanentes. 185 2.8.6 Liquidación de la sociedad patrimonial dentro del proceso de sucesión. 186 2.9 EL RÉGIMEN PENSIONAL 188 2.10 RÉGIMEN SUCESORAL 192 2.11 LÍNEA JURISPRUDENCIAL DE LA CORTE SUPREMA DE JUSTICIA 192 2.11.1 Primera línea: plantea el problema de si ¿es para la Corte suprema de justicia, el concubinato equiparable a la Unión marital de hecho en sus efectos patrimoniales y jurídicos? 194 2.11.1.1 Sentencias de la corte relacionadas con el problema jurídico 194

2.11.1.2 Gráfica de la línea jurisprudencial 219 2.11.1.3 Subreglas 221 2.11.2. La segunda línea gira en torno al segundo problema: 222 2.11.2.1 Sentencias de la corte relacionadas con el segundo Problema jurídico 222 2.11.2.2 Gráfica de la segunda línea jurisprudencial 234 2.11.2.3 Subreglas 235 2.12 Conclusiones 235 2.13 ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS 237 2.13.1. Preguntas de reflexion 237 2.13.2. Talleres 239 2.13.2.1. Taller 1: Matrimonio y unión marital de hecho. Semejanzas 239 2.13.2.2. Taller 2: Matrimonio y unión marital de hecho. Diferencias 240 2.14 AUTOEVALUACIÓN 241 2.15. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 242

3. ASPECTOS PROCESALES DE LA UNIÓN MARITAL DE HECHO 247 3.1. INTRODUCCIÓN 248 3.1.1 La aplicación de la ley en el tiempo 248 3.1.2 Las acciones 249

3.2 DECLARACIÓN DE EXISTENCIA DE LA SOCIEDAD

CONYUGAL COMO REQUISITO PARA PEDIR

DISOLUCIÓN Y LIQUIDACIÓN DE

SOCIEDAD PATRIMONIAL 249

3.3. DIFERENCIAS ENTRE EL PROCESO DE EXISTENCIA

Y EL PROCESO DE DISOLUCIÓN Y LIQUIDACIÓN DE

SOCIEDADES PATRIMONIALES 252

3.4. PROCEDIMIENTO PARA LA LIQUIDACIÓN DE LA

SOCIEDAD PATRIMONIAL. 253 3.4.1 Términos 254 3.4.2 Medidas cautelares 255 3.4.3 Competencia del juez 256 3.4.4 Titulares de la acción 257 3.4.5 Prescripción 257 3.4.6 Valor del interés para recurrir en casación 259 3.4.7 Legitimación del compañero o la compañera permanente para reclamar en casos de responsabilidad civil extracontractual 260 3.4.8 Conflictos de competencia entre jurisdicción de familia y jurisdicción civil respecto al conocimiento en casación de la existencia, disolución y liquidación de sociedades de hecho y sociedades patrimoniales. 262 3.4.9 Conclusión 263 3.5. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS 264 3.5.1. Preguntas de reflexión 264 3.5.2. Talleres 264 3.5.2.1. Taller 1: Sociedad conyugal y sociedad patrimonial de hecho. Diferencias. 264 3.5.2.2. Taller 2: Sociedad conyugal y sociedad patrimonial de hecho. Semejanzas. 265 3.5.2.3. Taller 3: Liquidación de sociedad patrimonial de hecho por el procedimiento notarial. 266 3.5.2.4. Taller 4: Procedimiento de liquidación de sociedad patrimonial de hecho ante la jurisdicción de familia 266 3.6. AUTOEVALUACIÓN 266 3.7. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 269

4. BIBLIOGRAFIA GENERAL 273

ANEXOS 287

Anexo 1: Caso integrador 287 Anexo 2: Glosario 289

Anexo 3: Legislacion relevante en relación con las uniones maritales de hecho en el derecho colombiano 296

CONVENCIONES

Autoevaluación Actividades pedagógicas Bibliografía Glosario Objetivos específicos Objetivo general

FUNDAMENTOS INTERNACIONALES Y CONSTITUCIONALES DE LA PROTECCIÓN A LA FAMILIA

1

FUNDAMENTOS INTERNACIONALES

Unidad Y CONSTITUCIONALES DE LA PROTECCIÓN A LA FAMILIA Mediante el estudio de esta primera unidad