FSC - Fortalecimiento del Sector Público - educación con igualdad de oportunidades

1 FORTALECIMIENTO DEL SECTOR PÚBLICO Educación con igualdad de oportunidadesFORTALECIMIENTO DEL

SECTOR PÚBLICO4

Fundación Saldarriaga Concha Cra. 11 # 94 – 02 of 502 Bogotá – Colombia Soraya Montoya González Directora Ejecutiva Equipo Técnico Juan Camilo Celemin Mora Diana Patricia Martínez Carlos Alberto Vargas Margarita Bedoya Clemencia Angel Coordinación editorial Natalia Valencia López

Corrección de estilo, diseño y diagramación MOBS Comunicación Visual ISBN (Online) 978-958-56091-5-0

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Cítese como: Celemin, J; Martínez, D; Vargas, C; Bedoya, M; Angel, C. (2016). Fortalecimiento del Sector

Público. Publicaciones Fundación Saldarriaga Concha. Bogotá D.C. 63p.5 Tabla de contenido Fortalecimiento del sector público........................................................................................................... Importancia del componente.................................................................................................................. Objetivos del componente...................................................................................................................... ¿Qué se espera de la Secretaría de Educación que participa en este componente?.................................. ¿Cómo se lleva a cabo el fortalecimiento al sector público?....................................................................

1. Legislación y Normatividad.................................................................................................................

2. Orientaciones y lineamientos nacionales para la atención educativa de la diversidad.........................

3. Construcción del plan de acción, recursos disponibles e instancias responsables de la ejecución.......

4. Educación inclusiva y construcción de paz......................................................................................... ¿Cuáles son los mínimos que se deben tener en cuenta para la implementación del fortalecimiento al sector público?...................................................................................................... ¿Cómo se implementa el fortalecimiento al sector público?.....................................................................

REFERENCIAS.........................................................................................................................................

ANEXOS.................................................................................................................................................

ANEXO 1: Matriz. Lo que el cuento nos cuenta........................................................................................ ANEXO 2: Ejemplo de plan de acción....................................................................................................... ANEXO 3: Normatividad.......................................................................................................................... ANEXO 4: Manual de recomendaciones para el fortalecimiento del sector público en la atención a la diversidad y la discapacidad........................................................................................... ANEXO 5: Preguntas frecuentes................................................................................................................ ANEXO 6: Cuestionario para línea de base y evaluación del proceso............................................................ ANEXO 7: La educación para la paz........................................................................................................ ANEXO 8: La fábula de los animales.......................................................................................................... ANEXO 9: Línea del Tiempo Normatividad sobre educación inclusiva....................................................... ANEXO 10: Indicadores de Gestión de la Entidad Territorial...................................................................... 7 7 7 8 9 10 10 11 11 11 12 30 33 33 34 35 39 46 53 54 55 56 6067 FORTALECIMIENTO DEL SECTOR PÚBLICO “No se trata de tener derecho a ser iguales sino de tener igual derecho a ser diferente”. Autor desconocido Importancia del componente Garantizar y promover la educación inclusiva es una responsabilidad del Estado a través de políticas, leyes y modelos de gestión pública, tanto en lo nacional como en lo local (Moreno, 2011). Por esta razón, y

Autor desconocido Importancia del componente Garantizar y promover la educación inclusiva es una responsabilidad del Estado a través de políticas, leyes y modelos de gestión pública, tanto en lo nacional como en lo local (Moreno, 2011). Por esta razón, y teniendo en cuenta que la educación inclusiva es una realidad que se está posicionando como prioridad en los ambientes académicos y políticos de la educación, se hace necesario fortalecer los espacios de discusión y de encuentro, de manera que, tal y como lo plantea Barton (2008), los actores relevantes del proceso educativo trabajen en la definición de las políticas de inclusión aumentando su concreción en normatividad y en prácticas cotidianas. Más que ser una cuestión marginal, relativa a cómo algunos estudiantes pueden ser integrados en el sistema educativo formal, el modelo de educación inclusiva busca transformar los sistemas educativos y los entornos de enseñanza y de aprendizaje para dar respuesta a la diversidad de los educandos. Una educación de calidad es entonces una educación que cuenta con la realidad de la diversidad, la atiende y la promueve, desde la organización que hace el Estado de todos los procesos educativos hasta la acción pedagógica en el aula, contando con todos los mecanismos democráticos que garanticen los derechos de cada estudiante y promuevan su participación social (Eroles y Ferreres, 2005). El desafío principal está en asegurar que, partiendo del marco normativo nacional e internacional de este tema, el concepto de educación inclusiva se refleje en las políticas del país. La inclusión educativa de las personas con discapacidad se debe entender a nivel nacional como lo establece la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad; esto

este tema, el concepto de educación inclusiva se refleje en las políticas del país. La inclusión educativa de las personas con discapacidad se debe entender a nivel nacional como lo establece la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad; esto es, como posibilidad de hacer efectivo para ellas el derecho a la educación sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, en un sistema de educación inclusivo a todos los niveles, así como la enseñanza a lo largo de la vida. Objetivos del componente El objetivo general de este proceso de fortalecimiento es que los funcionarios de las secretarías de educación implementen acciones tendientes a promover una educación de calidad para todos, a partir de la propuesta de educación inclusiva expuesta en la legislación nacional e internacional. Teniendo en cuenta el foco misional de la Fundación Saldarriaga Concha (FSC), se hace un especial énfasis en la atención educativa de las personas con discapacidad.8 ¿Qué se espera de la Secretaría de Educación que participa en este componente? El objetivo es que cada persona, independientemente del rol que tenga en la Secretaría de Educación, pueda: - Tener claridad sobre la normativa vigente y los referentes teóricos que dan línea técnica a la implementación del modelo de educación inclusiva del cual hace parte este documento. - Identificar las principales barreras, oportunidades y estrategias para la creación de políticas municipales o departamentales acordes a la filosofía del modelo de educación inclusiva del cual hace parte este documento. - Elaborar un plan de acción con indicadores, metas y tiempos, que se constituya en la ruta de trabajo en su municipio, y le permita hacer acompañamiento

de educación inclusiva del cual hace parte este documento. - Elaborar un plan de acción con indicadores, metas y tiempos, que se constituya en la ruta de trabajo en su municipio, y le permita hacer acompañamiento y seguimiento al avance de cada acción propuesta. En aras de poder hacer un seguimiento a los avances en el fortalecimiento público, se presenta una propuesta para medir los efectos deseados (Tabla 1) a corto, mediano y largo plazo. No obstante, es solo un ejemplo, razón por la cual se espera que sea modificado por cada Secretaría de Educación, teniendo en cuenta las necesidades de cada entidad que desee implementarlo. Tabla 1. Efectos planteados por la Fundación Saldarriaga Concha para evaluar el componente Fortalecimiento del sector público de su Programa de educación inclusiva.

EFECTOS DESEADOS EN EL FORTALECIMIENTO DEL SECTOR PÚBLICO

DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

CORTO Y

MEDIANO

PLAZO

LARGO PLAZO

¿CÓMO SE

ALCANZARÁN

ESTOS EFECTOS?

¿CÓMO SE SABRÁ QUE SE HAN

ALCANZADO ESTOS EFECTOS A

CORTO Y MEDIANO PLAZO?

La secretaría de educación departamental y las municipales reconocen la responsabilidad que tienen dentro de los procesos de educación inclusiva y atención a la diversidad. Se establecen lineamientos para el desarrollo y continuidad de programas educativos, bajo un modelo inclusivo con un enfoque de diversidad, en los planes de desarrollo departamentales y municipales. - Mediante la elaborael desarrollo y continuidad de programas educativos, bajo un modelo inclusivo con un enfoque de diversidad, en los planes de desarrollo departamentales y municipales. - Mediante la elaboración de un plan de acción y un seguimiento a cada una de las actividades propuestas a corto, mediano y largo plazo. - A través de la realización de actividades que, aunque no estén formalizadas dentro del plan de acción, reflejen un avance para el desarrollo de un modelo inclusivo. - Existencia de un plan de acción con actividades que apunten al desarrollo de una educación inclusiva. - Desarrollo de nuevos programas de capacitación dirigidos a funcionarios, docentes y directivos docentes sobre educación inclusiva u otras actividades, no formalizadas en el plan de acción, que apunten al objetivo planteado.9 ¿Cómo se lleva a cabo el fortalecimiento al sector público? La estrategia de fortalecimiento de las instancias rectoras de la educación se realiza mediante las siguientes acciones, las cuales son fundamentales para el desarrollo de los demás componentes del modelo: Existe un cambio de estrategia de intervención, así como en el incremento de recursos económicos en la respectiva secretaría, para la atención a los estudiantes, con y sin discapacidad, atribuido al modelo de educación inclusiva, propuesto por la FSC. La secretaría de educación como ente rector de las I.E intervenidas reconoce la normatividad sobre educación includad, atribuido al modelo de educación inclusiva, propuesto por la FSC. La secretaría de educación como ente rector de las I.E intervenidas reconoce la normatividad sobre educación inclusiva y desarrolla y promueve polí- ticas que facilitan el acceso, permanencia y promoción de los niños con discapacidad.

Fuente: Elaboración propia - Se identifican acciones permanentes e incrementales en el presupuesto destinado a las Instituciones de Educación (IE), que buscan la sostenibilidad de la estrategia de intervención.

• Sistema Integrado de Matrícula

(SIMAT) actualizado y depurado. Se reconoce y aplica la normatividad sobre educación inclusiva y se toman acciones acordes al modelo. Sostenibilidad de la estrategia e incrementos en la inversión para educación inclusiva cada año. Desarrollo de iniciativas institucionales que estén articuladas con la normatividad sobre educación inclusiva y permitan el acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo de niños con discapacidad. - Las acciones desarrolladas por las secretarías de educación han incidido en el aumento de matrícula y caracterización de los estudiantes con discapacidad en los municipios focalizados. - Las acciones realizadas, por medio del modelo de la FSC, han generado un cambio en la estrategia de intervención por parte de las secretarías de educación que adoptan la propuesta.

con discapacidad en los municipios focalizados. - Las acciones realizadas, por medio del modelo de la FSC, han generado un cambio en la estrategia de intervención por parte de las secretarías de educación que adoptan la propuesta. - El presupuesto, para atender a la población con discapacidad, se incrementa significativamente con respecto a los años anteriores. - Las instituciones educativas están flexibilizando sus procesos de enseñanza y evaluación para el acceso, permanencia y promoción de los niños con discapacidad. - Se reconoce y comprende lo que implica la educación inclusiva por parte de funcionarios de las secretarías de educación, departamentales y municipales. - Existen políticas, normas y resoluciones expedidas o implementadas por la gobernación y los municipios. a) Convenios de fortalecimiento de la capacidad técnica y de conocimiento de los entes territoriales en atención a la diversidad y educación inclusiva: Se trata de iniciativas de trabajo con el sector público y privado que permiten desarrollar diferentes acciones en pro de la educación inclusiva. Esto implica un aporte técnico y de recursos para que se puedan

CORTO Y

MEDIANO

PLAZO

LARGO PLAZO

¿CÓMO SE

ALCANZARÁN

ESTOS EFECTOS?

¿CÓMO SE SABRÁ QUE SE HAN

ALCANZADO ESTOS EFECTOS A CORTO Y MEDIANO PLAZO?10 implementar cada uno de los ejes de trabajo descritos en el modelo de educación de la Fundación Saldarriaga Concha. b) Incidencia en la construcción de políticas pú- blicas de atención a la diversidad y educación inimplementar cada uno de los ejes de trabajo descritos en el modelo de educación de la Fundación Saldarriaga Concha. b) Incidencia en la construcción de políticas pú- blicas de atención a la diversidad y educación inclusiva: Esto se lleva a cabo a partir de la revisión, análisis y recomendaciones a las diferentes políticas de cada territorio, en aras de que éstas cumplan con lo estipulado en la Ley 1346 de 2009, 1618 de 2013 y decreto 366 de 2009. c) Apoyo en la generación de conocimiento para fundamentar la acción estatal en la gestión educativa nacional y local: Se promueve la formación de los funcionarios públicos de cada territorio y se fortalecen sus conocimientos en normatividad, conceptualización sobre discapacidad, inclusión, educación inclusiva, diversidad, calidad educativa, indicadores de gestión, entre otros temas que inciden en la implementación de una ruta de trabajo articulada con lo planeado. d) Divulgación de los diversos mecanismos de participación y servicios de atención a la diversidad en comunidades o poblaciones que han sido históricamente marginadas: Se brindan lineamientos técnicos que involucran a la comunidad y que promueven la participación de diferentes actores en cada ruta que se planee para el territorio. En esta línea el objetivo principal es que la información llegue a la comunidad de manera clara, y que dicha información se ajuste al contexto de acuerdo a los recursos existentes. Los ejes de trabajo principales y que se manejan de manera transversal durante todo el proceso son los siguientes:

1. Legislación y Normatividad El objetivo es revisar las políticas y normas existentes que hablan directamente de la educación inclusiva,

Los ejes de trabajo principales y que se manejan de manera transversal durante todo el proceso son los siguientes:

1. Legislación y Normatividad El objetivo es revisar las políticas y normas existentes que hablan directamente de la educación inclusiva, o tienen alguna relación. Por supuesto, se pretende realizar una revisión de la legislación y normatividad sobre educación inclusiva en Colombia, así como la propuesta de enfoque diferencial.

2. Orientaciones y lineamientos nacionales para la atención educativa de la diversidad Se busca identificar los elementos básicos para realizar el reporte del Sistema Integrado de Matrícula

(SIMAT), construir la ruta de la educación inclusiva a partir de las características locales y definir algunas recomendaciones de trabajo intersectorial. Se hará especial énfasis en el manejo del SIMAT, la ruta de la educación inclusiva y la necesidad de lograr una articulación entre la secretaría de educación y la secretaría de salud que permita dar el primer paso a una educación inclusiva para abrir la posibilidad de acceder a una valoración pedagógica que atienda a las características del estudiante y a un diagnóstico médico que permita establecer el tipo de apoyos que se requieren para garantizar la participación del estudiante.11

3. Construcción del plan de acción, recursos disponibles e instancias responsables de la ejecución El propósito es que los actores involucrados, de acuerdo a la estructura institucional en lo local, logren construir un plan de acción para la movilización de la educación inclusiva en su entidad territorial. Para esto es importante tener en cuenta la identificación de unos actores responsables en la Secretaría de Educación, de recursos necesarios para la implementación de las acciones y de un crolización de la educación inclusiva en su entidad territorial. Para esto es importante tener en cuenta la identificación de unos actores responsables en la Secretaría de Educación, de recursos necesarios para la implementación de las acciones y de un cronograma de trabajo definido, que tenga acciones a corto, mediano y largo plazo.

4. Educación inclusiva y construcción de paz Se identifica y analiza la propuesta de construcción de paz con la que cuenta la entidad territorial, y cómo este proceso se trabaja desde la escuela. Temas a tratar: • Construcción de paz, planteamientos actuales. • ¿Qué es la educación para la paz? • Competencias ciudadanas y educación inclusiva. ¿Cuáles son los mínimos que se deben tener en cuenta para la implementación del fortalecimiento al sector público?

Es importante comprender que lograr un cambio en el sector público frente al objetivo de inclusión social y educación inclusiva requiere de un proceso muy bien estructurado y de largo aliento. En consecuencia, se sugiere que se estructure cubriendo las etapas de planeación, implementación, seguimiento y evaluación. La Fundación Saldarriaga Concha ha identificado tres condiciones mínimas para el desarrollo del componente: - El fortalecimiento del sector público se debe realizar in situ, es decir, en cada municipio, para garantizar la participación de todas las instancias relacionadas con la educación inclusiva y los diferentes actores que tienen un rol protagónico o de liderazgo en el mismo. - Las acciones de fortalecimiento en el sector público deben partir de un análisis del contexto y un planteamiento concertado con los actores involucrados.

• Es necesario comprometer a las autoridades locales con el desarrollo del programa. Para ello, los planes de desarrollo municipales deben incluir objetivos,

deben partir de un análisis del contexto y un planteamiento concertado con los actores involucrados.

• Es necesario comprometer a las autoridades locales con el desarrollo del programa. Para ello, los planes de desarrollo municipales deben incluir objetivos, metas, recursos y responsables, en línea con los objetivos del proceso de educación inclusiva. De esta manera se pueden articular más las acciones que permitan fortalecer y empoderar a los funcionarios públicos en torno a la educación inclusiva y monitorear que efectivamente estén cumpliendo a cabalidad su rol con las instituciones educativas, a través del empoderamiento de la comunidad para que se conviertan en veedores del proceso.12

Por último, tenga en cuenta… Para lograr la transformación que se quiere, es necesario tener en cuenta las siguientes recomendaciones: Recomendaciones para las instancias rectoras departamentales - Brindar acompañamiento técnico a los municipios para fortalecer sus procesos de planeación, implementación y seguimiento al proceso de educación inclusiva, dotándolos de herramientas que permitan dejar capacidad instalada en cada municipio. - Reforzar las acciones que se vayan encontrando como buenas prácticas para el fortalecimiento del sector público de cada municipio: Mesas de Trabajo para robustecer la articulación interinstitucional e intersectorial; la capacitación y toma de conciencia de la comunidad en general, familias y funcionarios públicos. - Fortalecer los comités de discapacidad municipales y capacitarlos para orientar su labor y liderazgo. Asimismo, definir los mecanismos para que estas acciones estén al alcance de la población rural. Recomendaciones para las instancias rectoras municipales - Incorporar la educación inclusiva dentro de los

Asimismo, definir los mecanismos para que estas acciones estén al alcance de la población rural. Recomendaciones para las instancias rectoras municipales - Incorporar la educación inclusiva dentro de los Planes de Desarrollo Municipal y el Plan Educativo Municipal. Este ejercicio requiere de acompañamiento a las comunidades por parte de personal experto en el tema. - Reforzar las acciones de transferencia de contenidos teóricos y ejemplificar el desarrollo de experiencias; enfocándose en llevar a la práctica los conceptos y las normas vigentes sobre inclusión y educación inclusiva. Para el caso de los funcionarios de la secretaría de educación, es necesario trabajar con los profesionales de apoyo y profundizar en las acciones de acompañamiento a las instituciones educativas, garantizando transferencias que permitan instalar capacidad para el desarrollo de la educación inclusiva. - Definir estrategias para hacer seguimiento y asegurarse de que los diferentes operadores que llegan a las instituciones educativas estén en línea con la propuesta y la visión de la educación inclusiva de la gobernación y el municipio. Esto ayudará a evitar reprocesos en las instituciones y a garantizar la consolidación de un modelo de educación inclusiva sólido, capaz de nutrirse de diferentes experiencias, pero con una identidad claramente definida. ¿Cómo se implementa el fortalecimiento al sector público?

Dirigido a: los funcionarios de las secretarías de educación.13

1. Ver vídeo en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=DBjka_zQBdQ Número de funcionarios a formar: se espera una participación de al menos diez (10) funcionarios por entidad territorial en jornadas de medio día o media jornada.

1. Ver vídeo en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=DBjka_zQBdQ Número de funcionarios a formar: se espera una participación de al menos diez (10) funcionarios por entidad territorial en jornadas de medio día o media jornada.

Modalidad: Curso de actualización a partir de encuentros reflexivos.

Metodología de Implementación: para incidir en la gestión de las secretarías de educación se plantea el desarrollo de unas acciones estratégicas organizadas

en cuatro etapas principales:

1. Identificación de la situación.

2. Preparación de insumos para la propuesta.

3. Diseño de la propuesta.

4. Ejecución y seguimiento de la propuesta diseñada.

El desarrollo de las mismas se plantea a través de diferentes actividades tipo encuentro de aprendizaje, las cuales variarán en intensidad dependiendo de las necesidades de cada territorio.

Estrategias: El proceso presenta como hilo conductor un ejercicio desarrollado a partir del cuento “Por cuatro esquinitas de nada” de Ruillier y Bourgeois1, el cual, a medida que se van desarrollando cada uno de los encuentros, se va alimentando con los insumos que permiten identificar la situación actual de la educación inclusiva en la entidad territorial y posteriormente construir la propuesta que permita fortalecer desde la secretaría de educación, una educación de calidad para todos.

Por otro lado, en cada uno de los encuentros se realizan actividades tipo conferencias participativas, grupos focales, estrategias de trabajo colaborativo,

revisión de documentos y videos que permitan avanzar en la construcción del producto final. Para el fortalecimiento del sector público, el programa de educación inclusiva de la Fundación Saldarriaga Concha contempla diferentes encuentros de aprendizaje con los funcionarios de cada una de las secretarías de educación o entidades rectoras del país. Estos espacios tienen como objetivo construir una propuesta territorial para el desarrollo de una educación inclusiva, ya sea a través de un plan de mejoramiento o de una política de educación inclusiva. Para cada uno de los encuentros el programa contempla una planeación que se divide en 5 componentes, a saber, temática y contenidos, actividades, duración, descripción y materiales. Para sacar el máximo provecho de cada encuentro, es necesario hacer algunas precisiones frente a cada uno de los componentes descritos:

COMPONENTE DESCRIPCIÓN ¿QUÉ SE ESPERA?

Este componente contempla aquello que desde lo conceptual se considera necesario trabajar con el equipo de cada secretaría o entidad rectora. Está diseñado para que de manera gradual se vaya contextualizando a los funcionarios con respecto al alcance de la educación inclusiva, la normatividad vigente y las acciones para el cumplimiento de la misma. Cada secretaría debe complementar la propuesta con un 30% de contenidos adicionales a los que se plantean en el documento. Se espera que estos contenidos estén directamente relacionados con necesidades que la entidad territorial tenga, de acuerdo al nivel de formación y de conocimientos en el tema de inclusión por parte de los funcionarios.

TEMÁTICA Y

CONTENIDOS14

Se mencionan algunos materiales mínimos que debe tener en cuenta la

sidades que la entidad territorial tenga, de acuerdo al nivel de formación y de conocimientos en el tema de inclusión por parte de los funcionarios.

TEMÁTICA Y

CONTENIDOS14

Se mencionan algunos materiales mínimos que debe tener en cuenta la persona que va a liderar cada actividad. Aunque el apartado de “materiales” hace referencia a los documentos que están en los anexos, cada facilitador puede adaptar los formatos de acuerdo a las necesidades y características del público. Lo recomendable es que se utilicen materiales de bajo costo, incluso que puedan ser elaborados por los mismos participantes o por el facilitador con material reciclable. MATERIALES Este componente nombra el tipo de actividades planeadas y que posteriormente se detallan en el componente de “descripción” Hace referencia al tiempo estimado para el desarrollo para cada actividad. En este apartado se brinda una información general sobre la actividad. No se trata de una descripción detallada, como si fuese una receta. Por el contrario, se brinda una orientación para que el facilitador cumpla con el objetivo propuesto, utilizando su creatividad y adaptando dicha instrucción al contexto. Tal como en el ejemplo anterior, en caso de que el contexto lo requiera, se pueden agregar las actividades que ayuden a cumplir con el objetivo de la jornada. La única sugerencia es que dichas actividades sean complementarias; de lo contrario, el objetivo de la jornada puede perderse. El tiempo es solo un referente. No obstante, la duración puede variar de acuerdo al público, siempre y cuando no sobrepase por más de 30 minutos lo estimado en la propuesta.

de la jornada puede perderse. El tiempo es solo un referente. No obstante, la duración puede variar de acuerdo al público, siempre y cuando no sobrepase por más de 30 minutos lo estimado en la propuesta. Esto, considerando la totalidad de la jornada y el cansancio de los asistentes por actividad. Se espera que esta descripción se convierta en el bosquejo de lo que el facilitador debe hacer en el laboratorio, mas no en el paso a paso de la actividad. Se recomienda que, independientemente de las variaciones que pueda tener el ejercicio, exista una relación entre la descripción, la realización de la actividad y la utilización de los formatos de trabajo que están en los anexos del apartado.

ACTIVIDADES

DURACIÓN

DESCRIPCIÓN

COMPONENTE DESCRIPCIÓN ¿QUÉ SE ESPERA?15

A continuación se presenta el desarrollo de los contenidos, organizados en cada una de las etapas con sus respectivos encuentros. Encuentros para el fortalecimiento del sector público Encuentro 1 Objetivo Hacer un trabajo de Toma de Conciencia y generar una aproximación a los conceptos claves sobre inclusión y educación inclusiva.

COMPONENTE: Fortalecimiento del sector público

TIEMPO

TIEMPO

BLOQUE

BLOQUE

DESARROLLO

DESARROLLO

MATERIALES

MATERIALES

RESPONSABLE RESPONSABLE Objetivo: Cualificar a funcionarios de la secretaría de educación para facilitar el fortalecimiento de la educación inclusiva en la entidad territorial. 30 minutos. 60 minutos.

1. Bienvenida.

2. Diálogos de saberes. “Se dice de mí”: cada persona es presentada por dos de sus compañeros, que le van a contar a los demás las principales características y datos, así como

educación inclusiva en la entidad territorial. 30 minutos. 60 minutos.

1. Bienvenida.

2. Diálogos de saberes. “Se dice de mí”: cada persona es presentada por dos de sus compañeros, que le van a contar a los demás las principales características y datos, así como cualidades y anécdotas vividas. Una vez haya sido presentada, la persona debe contar a los demás algo que no sepan sobre ella.

Presentación objetivo y contenidos. Los participantes hablarán de sus expectativas frente al taller y se les mostrará en qué consiste la implementación del programa de educación inclusiva en su entidad territorial. Por último, se hará énfasis en los contenidos que se van a ver en cada uno de los ocho encuentros de aprendizaje del componente de fortalecimiento del sector público, haciendo énfasis en los siguientes elementos de este compo