FSC - Fundamentos - Inclusión, diversidad y educación

1 FUNDAMENTOS Inclusión, diversidad y educaciónFUNDAMENTOS4 Fundación Saldarriaga Concha Cra. 11 # 94 – 02 of 502 Bogotá – Colombia Soraya Montoya González Directora Ejecutiva Equipo Técnico Juan Camilo Celemin Mora Diana Patricia Martínez Carlos Alberto Vargas Margarita Bedoya Clemencia Angel Coordinación editorial Natalia Valencia López

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Cítese como: Celemin, J; Martínez, D; Vargas, C; Bedoya, M; Angel, C. (2016). Fundamentos del Programa de Educación Inclusiva de la Fundación Saldarriaga Concha. Publicaciones Fundación

Saldarriaga Concha. Bogotá D.C. 41p.5 Tabla de contenido INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................... Educación para todos............................................................................................................................... Inclusión, diversidad y educación............................................................................................................ Impacto...................................................................................................................................................

FUNDAMENTOS.....................................................................................................................................

Educación Inclusiva................................................................................................................................. Derechos Humanos, Desarrollo Humano y Educación Inclusiva..............................................................

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.........................................................................................

Equidad.................................................................................................................................................... Pertinencia............................................................................................................................................... Accesibilidad........................................................................................................................................... Flexibilidad.............................................................................................................................................. Participación............................................................................................................................................

CÓMO AVANZAR HACIA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.........................................................................

COMPONENTE 1: TOMA DE CONCIENCIA............................................................................................

Aprendizaje y Cultura para la Diversidad y la Inclusión...........................................................................

COMPONENTE 2: ACOMPAÑAMIENTO A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ...................................

Sobre el aprendizaje................................................................................................................................ El comienzo de la tarea............................................................................................................................ Acciones de fortalecimiento institucional para la puesta en marcha de un enfoque de educación inclusiva...................................................................................................................................................

COMPONENTE 3: FORTALECIMIENTO DEL SECTOR PÚBLICO..............................................................

Legislación y Normatividad...................................................................................................................... Orientaciones y lineamientos nacionales para la atención educativa de la diversidad.............................. Construcción del Plan de acción - Recursos disponibles e instancias responsables de la ejecución.......... Educación Inclusiva y Construcción de paz..............................................................................................

COMPONENTE 4: FORMACIÓN A DOCENTES......................................................................................

La Formación a docentes como estrategia para favorecer la Educación Inclusiva...................................... Bibliografía............................................................................................................................................... 7 7 7 8 9 9 12 14 14 14 15 16 16 18 19 21 22 22 23 24 30 31 31 31 31 32 32 4067 INTRODUCCIÓN La educación es un derecho humano, no un privilegio. Esto significa que no hay lugar a ninguna barrera que impida que cualquier persona acceda a la educación, entendiendo que existen diferencias en el mundo de tipo político, social, económico, cultural y de contexto, que se reflejan en los sistemas educativos.

impida que cualquier persona acceda a la educación, entendiendo que existen diferencias en el mundo de tipo político, social, económico, cultural y de contexto, que se reflejan en los sistemas educativos. El concepto de educación trasciende las aulas. Es un proceso presente en todos los contextos, entornos y ambientes en donde se desarrolla la vida de una persona sin importar sus características o condiciones particulares. Nos referimos a la familia, a la comunidad y a la sociedad en general. La Educación Inclusiva puede ser el camino para alcanzar una educación de calidad para todos. Educación para todos El movimiento de Educación para Todos (EPT) inició en el año 1990, en la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos en Jomtien, Tailandia, y finalizó con la Declaración Mundial de Educación para Todos: “Declaración de Jomtien”. Diez años después, la propuesta se afianzó en el Foro Mundial sobre Educación en Dakar. Uno de los aspectos fundamentales desarrollados en este foro estaba referido a la necesidad de garantizar a aquellos niños afectados por conflictos, en situación de pobreza, con discapacidad, ubicados en zonas rurales y, en general, en contextos complejos, el acceso a una educación de calidad que reconoce y aborda la diversidad. Es por esto que surge en el mundo el planteamiento de una Educación Inclusiva como algo innovador, que para el caso de Colombia tiene el reto de promover una transformación del sistema educativo en un proceso de esquemas cada vez menos rígidos, hacia un ámbito orientado a formar mejores seres humanos, capaces de adaptarse al medio y responder a las necesidades del mundo actual. Un sistema educativo que se adapta a las características de los

un proceso de esquemas cada vez menos rígidos, hacia un ámbito orientado a formar mejores seres humanos, capaces de adaptarse al medio y responder a las necesidades del mundo actual. Un sistema educativo que se adapta a las características de los estudiantes y establece un equilibrio entre la formación humana y los logros académicos. Inclusión, diversidad y educación Un sistema educativo inclusivo es el que reconoce que todos somos distintos y encuentra una oportunidad en esas diferencias, no permite la discriminación de ningún tipo y promueve cambios permanentes para conseguir una educación pertinente y adecuada, de acuerdo con las características del contexto. La Educación Inclusiva es una respuesta integral a la realidad de la diversidad en la escuela. Su principal fundamento se encuentra en la declaración de los derechos humanos y el reconocimiento de que todos somos diferentes, lo cual promueve la generación de capacidades en todas las personas. Consideramos que la totalidad del sistema educativo, desde las políticas, la legislación, la gestión pública, la organización estratégica de las instituciones educativas y las prácticas pedagógicas de los docentes en su cotidianidad, deben garantizar el acceso a la formación inicial, básica, media y superior. Una vez allí, deben ofrecer una atención educativa integral, de calidad, con pertinencia, que genere altos niveles de competencia en los estudiantes de distintas condiciones y particularidades, que promueva el fortalecimiento de las dinámicas familiares; todo esto, orientado a lograr un aporte significativo y contundente a la inclusión social en el país.8 Contribuir al mejoramiento de la calidad en la educación y al desarrollo de sociedades más justas, equitativas y solidarias son algunas de las consecuencias

esto, orientado a lograr un aporte significativo y contundente a la inclusión social en el país.8 Contribuir al mejoramiento de la calidad en la educación y al desarrollo de sociedades más justas, equitativas y solidarias son algunas de las consecuencias de la Educación Inclusiva. Esta es la realidad planteada desde las políticas y normatividad en nuestro país, pero aún existe una brecha importante entre lo que está planteado y lo que realmente sucede en los diferentes territorios, pues garantizar a los niños, niñas y jóvenes el acceso, permanencia y transición entre grados y ciclos en la educación, requiere de fortalecimiento en aspectos como: infraestructura, dotación, formación y acompañamiento a docentes, proyectos educativos, entre otros, con el fin de superar la premisa actual que nos afirma que se incluyen en el sistema, pero se excluyen de los procesos de aprendizaje y la participación. En este sentido, centrar la mirada en el sistema educativo es el punto de partida, ya que este debe generar condiciones de calidad para responder a todos los estudiantes en igualdad de oportunidades, otorgando a cada uno lo que necesita para participar de un proceso sistemático de mejora e innovación que implique introducir cambios en el sistema educativo bajo las variables de cultura, políticas y prácticas. Impacto “Este trabajo ha estado enfocado a los niveles de educación inicial, preescolar, básica y media” La Fundación Saldarriaga Concha ha consolidado una propuesta basada en el enfoque de derechos, que busca asegurar la educación de los niños, ni- ñas, adolescentes y jóvenes colombianos bajo la igualdad de condiciones, mediante intervenciones integrales que favorecen y sobre todo, reconocen la

una propuesta basada en el enfoque de derechos, que busca asegurar la educación de los niños, ni- ñas, adolescentes y jóvenes colombianos bajo la igualdad de condiciones, mediante intervenciones integrales que favorecen y sobre todo, reconocen la diversidad existente en el país, haciendo un especial énfasis en la garantía del derecho a la educación de las personas con discapacidad. A través del programa de Educación Inclusiva, generamos estrategias orientadas a fortalecer las políticas, modelos de formación y prácticas pedagógicas por medio de las que se logra el desarrollo humano integral de las personas, en contextos abiertos a la realidad de la diversidad y con determinación para superar las barreras de exclusión en la escuela. Para cumplir esta labor, se establecen alianzas y convenios con instituciones del sector público y privado, así como organizaciones de la sociedad civil, para diseñar, gestionar y ejecutar programas de generación de conocimiento, fortalecimiento de planes educativos, formación de educadores en todos los niveles y acompañamiento y apoyo a personas que desean acceder a servicios de educación de calidad, con garantías de inclusión. Este trabajo ha estado enfocado a los niveles de educación inicial, preescolar, básica y media; entre los logros que se pueden contar a la fecha, vale la pena destacar: - Fortalecer los procesos de Educación Inclusiva en Cundinamarca, Sucre, Bolívar, Bogotá, Cali, Medellín, Montería, Manizales, Cartagena, Santa Marta, Chía, Buenaventura, en un trabajo conjunto con el Ministerio de Educación Nacional y las secretarías de educación de estos territorios. - Validar un programa de formación y acompallín, Montería, Manizales, Cartagena, Santa Marta, Chía, Buenaventura, en un trabajo conjunto con el Ministerio de Educación Nacional y las secretarías de educación de estos territorios. - Validar un programa de formación y acompa- ñamiento a las instituciones y las comunidades educativas centrado en los conceptos de inclusión, Educación Inclusiva, diversidad y discapacidad. - Ofrecer programas de formación a docentes de distintos territorios en conocimientos académicos específicos para la Educación Inclusiva y la atención integral a la diversidad. - Construir alianzas estratégicas para la generación de conocimiento con otras instituciones, que han constituido un enorme apoyo pedagógico al Estado y a los gobiernos locales. - Promover y ejecutar la aplicación del Índice de Inclusión para preescolar, básica y media, definida en el documento “Guía 34, para el mejoramiento institucional de la autoevaluación al plan de mejoramiento”, del Ministerio de Educación Nacional en distintos territorios del país, y participar actualmente en la construcción del índice de educación superior.9 3.000 docentes 200 30instituciones secretarías de educación - Promover ejercicios de toma de conciencia con poblaciones de educadores, directivos y familias, favoreciendo un verdadero cambio de perspectiva y de relación de las distintas poblaciones hacia la realidad de la diversidad y la discapacidad. - Aportar distintas clases de material didáctico para la Educación Inclusiva en el nivel inicial, preescolar, básica y media, a educadores y familias de distintos territorios del país. Durante los últimos seis años, el programa de Educa-

• Aportar distintas clases de material didáctico para la Educación Inclusiva en el nivel inicial, preescolar, básica y media, a educadores y familias de distintos territorios del país.

Durante los últimos seis años, el programa de Educación Inclusiva de la Fundación Saldarriaga Concha ha formado más de 3.000 docentes de distintas regiones del país, acompañado más de 200 instituciones educativas oficiales y fortalecido funcionarios de más de 30 secretarías de educación en el país. FUNDAMENTOS Educación Inclusiva La Educación Inclusiva se entiende como un proceso sistémico de mejora e innovación educativa para promover la presencia, el rendimiento y la participación de todo el alumnado en la vida escolar de los centros donde son escolarizados, con particular atención a aquellos alumnos más vulnerables a la exclusión, el fracaso escolar o la marginación, detectando y eliminando, para ello, las barreras que limitan dicho proceso (Ainscow, Booth y Dyson, 2006). Educación Inclusiva básicamente se refiere al reconocimiento de la diversidad. En este sentido, cabe anotar que la diversidad es inherente a la condición humana. Todos somos diferentes, cada persona es única e irrepetible, tiene su propia manera de pensar, sentir, actuar, posee sus propias creencias, habilidades y necesidades, se desarrolla de acuerdo con las características y condiciones sociales y culturales de su ambiente. Existen, entre otras, diferencias de religión, cultura, raza, por lo que este concepto destaca el valor de la diferencia. Este no es un término que se pueda interpretar como la referencia a determinados grupos de población con ciertas características, simsu ambiente. Existen, entre otras, diferencias de religión, cultura, raza, por lo que este concepto destaca el valor de la diferencia. Este no es un término que se pueda interpretar como la referencia a determinados grupos de población con ciertas características, simplemente habla de la condición humana. Retomando a Booth & Ainscow (2000), algunas de las claves que definen la inclusión educativa son: - La inclusión es un proceso, una búsqueda continua de formas de responder a la diversidad. No es un estado final, sino un camino que recorre cada escuela, lo que supone que no puede hablarse de escuelas totalmente inclusivas ni de escuelas totalmente excluyentes. - El aula se convierte en un espacio de diálogo e intercambio de significados; esto permite compartir aprendizajes en un ambiente de convivencia en el que no tiene lugar la exclusión. - La inclusión implica participación de toda la comunidad educativa (estudiantes, familias, profesores). - La inclusión presta una especial atención a los grupos o individuos con mayor riesgo de exclusión, pero no se limita a ellos. Considera la diversidad como fuente de riqueza y de aprendizaje. - El cambio que implica, supone una propuesta de modificación de las culturas, las políticas y las prácticas; significa que habrá que modificar progresivamente los modos de pensar y de hablar sobre la diversidad, los sistemas de gestión y rutinas que Este programa de Educación Inclusiva ha acompañado a:10 guían la vida en las escuelas y, por supuesto, la práctica cotidiana de las aulas y de los centros. - La escuela inclusiva no es más que un camino hacia la sociedad inclusiva; por lo que la relación

guían la vida en las escuelas y, por supuesto, la práctica cotidiana de las aulas y de los centros. - La escuela inclusiva no es más que un camino hacia la sociedad inclusiva; por lo que la relación entre la escuela y la sociedad no es más que una consecuencia natural ya que aquella forma parte de una comunidad. Por lo anterior, la Educación Inclusiva consolida procesos de innovación y mejoramiento escolar, ya que constantemente se deben reestructurar las dimensiones de culturas, políticas y las prácticas educativas, con el fin de disminuir las barreras que impiden el aprendizaje y la participación y así maximizar los recursos que apoyen ambos procesos en todos los estudiantes. Desde este punto es necesario consolidar aspectos como la accesibilidad y el diseño universal para el aprendizaje, ya que estos dos son fundamentales a la hora de consolidar procesos de participación real en las instituciones educativas y garantizar la calidad de la educación, derrotero fundamental de la Educación Inclusiva. La accesibilidad hace referencia a que cualquier persona puede disponer y utilizar los recursos y servicios en su comunidad, y el diseño universal para el aprendizaje es un enfoque que asegura que todos los estudiantes puedan acceder a los contenidos y objetivos del currículo ordinario (Giné y Font, 2007). Se trata de un sistema de apoyos que favorece la eliminación de barreras físicas, sensoriales, afectivas y cognitivas para el acceso, aprendizaje y la participación de los estudiantes. Para comprender este planteamiento cabe mencionar las palabras que Claudia Werneck cita en su libro ¿Es usted gente?: El derecho de nunca ser cuestionado sobre su valor humano (2004): “Practicar la incluy la participación de los estudiantes. Para comprender este planteamiento cabe mencionar las palabras que Claudia Werneck cita en su libro ¿Es usted gente?: El derecho de nunca ser cuestionado sobre su valor humano (2004): “Practicar la inclusión es adoptar una nueva ética, inspirada en la certeza que la humanidad encuentra formas infinitas de manifestarse, sobre las cuales es imposible atribuir un valor más o menos humano. Apropiarse de esa ética de la diversidad significa abandonar el hábito equivocado de jerarquizar condiciones humanas, definiendo cuáles de éstas tienen o no derechos, de los más simples a los más complejos. El viejo hábito será sustituido por inusitadas reflexiones y actos que garantizan a cada recién nacido el derecho de no tener nunca su valor humano cuestionado, basado en cualquier alegato, no importa lo que ocurra, de qué forma camine, piense, lea, vea o se exprese”. El reto de atender la diversidad supone una serie de acciones que den respuesta a las necesidades, intereses, características de cada uno de los estudiantes. Es decir, todos participamos de los mismos escenarios y en igualdad de condiciones con los apoyos que para esto se requiera. Es así que no solo son las acciones que el docente realice, sino que es necesario el concurso de toda la comunidad educativa; por lo que se hace necesario el reconocimiento fundamental que tienen las familias, el entorno, las entidades, entre otros, con el fin de trabajar de manera planeada y coordinada en líneas de acción que propendan por la participación y desarrollo de todos los estudiantes. FAMILIA ENTORNO ENTIDADES Deben trabajar para promover la participación y el desarrollo de todos los estudiantes.11

manera planeada y coordinada en líneas de acción que propendan por la participación y desarrollo de todos los estudiantes. FAMILIA ENTORNO ENTIDADES Deben trabajar para promover la participación y el desarrollo de todos los estudiantes.11 Es importante resaltar que la atención a la diversidad no hace referencia únicamente a las prácticas pedagógicas dirigidas a favorecer la equiparación de oportunidades de los estudiantes con alguna desventaja y en riesgo de fracaso y deserción escolar, sino también aquellos que por circunstancias transitorias (salud, idioma, baja motivación) están en riesgo de exclusión. Como señala Gimeno-Sacristán (1999), “todas las desigualdades son diversidades, aunque no toda la diversidad supone desigualdad”. En este sentido, la atención a la diversidad cursa con las políticas que luchan por la exclusión y propenden por una educación para todos. Al llegar a este punto, es clave concluir que el reconocimiento a la diversidad es un factor fundamental dentro del desarrollo de la Educación Inclusiva y que esta apunta a consolidar esfuerzos que, desde la UNESCO, con la iniciativa Educación para Todos (EPT), se establecieron en Dakar en el año 2000. La UNESCO expone diez aspectos de la Educación para Todos (EPT) que son inherentes a la Educación Inclusiva y sin los cuales no podríamos hablar de su establecimiento:

1. La EPT es un derecho.

2. La EPT nos concierne a todos.

3. La EPT es indispensable para el desarrollo.

4. La EPT es, como su nombre lo indica, para todos.

5. La EPT a todas las edades y en todos los contextos.

6. La EPT es sinónimo de aprendizaje integrador de calidad.

3. La EPT es indispensable para el desarrollo.

4. La EPT es, como su nombre lo indica, para todos.

5. La EPT a todas las edades y en todos los contextos.

6. La EPT es sinónimo de aprendizaje integrador de calidad.

7. La EPT está dando grandes resultados.

8. La EPT afronta todavía muchos retos.

9. La EPT necesita el apoyo de todos.

10. La EPT tiene un efecto multiplicador.

Hasta aquí se ha presentado el marco de atención para todos los estudiantes en igualdad de condiciones. Cobra importancia destacar que el programa de Educación Inclusiva de la FSC hace especial énfasis en la población con discapacidad, por ser uno de los grupos poblacionales a los que más se le ha vulnerado el derecho a la educación. El concepto de discapacidad es una construcción histórica que ha evolucionado de un modelo médico que la considera como un problema de la persona directamente causado por una enfermedad, trauma o condición de salud, que requiere de cuidados médicos prestados en forma de tratamiento individual por profesionales, encaminado a conseguir la cura; a un modelo social que considera el fenómeno fundamentalmente como un problema de origen social y principalmente como un asunto centrado en la inclusión de las personas en la sociedad. La discapacidad no es un atributo de la persona, sino un complicado conjunto de condiciones, muchas de las cuales son creadas por el contexto y el entorno social (Rodríguez, 2004). En el preámbulo de la Convención de los Derechos para las Personas con Discapacidad se reconoce la Discapacidad como un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las personas con deficiencias y las barreras ocasionadas por la actitud

En el preámbulo de la Convención de los Derechos para las Personas con Discapacidad se reconoce la Discapacidad como un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las personas con deficiencias y las barreras ocasionadas por la actitud y el entorno que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones que los demás. En el artículo 1 de la misma Convención se determina que las personas con discapacidad incluyen aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones que las demás. Es necesario concebir una nueva forma de ver la discapacidad, ya que esta resulta de la relación del individuo con su entorno; por lo tanto se reconoce el valor de la persona, habilidades, potencialidades y necesidades de apoyo, superando la mirada que la reduce a una enfermedad. De esta manera se fortalece la capacidad de la familia y el papel de la comunidad, a partir de una visión que transforma la comprensión de esta, enfatizando en factores fundamentales como la autodeterminación, la autonomía, la equidad e inclusión, la generación de capacidades y potencialidades.12 Desde esta mirada, Schalock (1999) define algunas características esenciales para pensar la discapacidad: - Una nueva concepción de la discapacidad en la que la discapacidad de una persona resulta de la interacción entre la persona y el ambiente en el que vive. - Una visión transformada de lo que constituye las posibilidades de vida de las personas con discapaci-

• Una nueva concepción de la discapacidad en la que la discapacidad de una persona resulta de la interacción entre la persona y el ambiente en el que vive. - Una visión transformada de lo que constituye las posibilidades de vida de las personas con discapacidades. Esta visión supone enfatizar en la autonomía, la integración, la igualdad y en las capacidades. - Un paradigma de apoyo que remarque la prestación de servicios a las personas con discapacidades y se centre en la vida con apoyo, en el empleo y en la educación integrada. - Una interconexión del concepto de calidad de vida con el de mejora de la calidad, garantía en el mantenimiento de la calidad, gestión de la calidad, y evaluación centrada en los resultados.

Partiendo de este nuevo concepto de la discapacidad, la propuesta de Educación Inclusiva en el marco de la diversidad tiene como propósito garantizar la participación efectiva de este grupo poblacional en el contexto escolar, del cual ha sido excluido históricamente. Para lograrlo se requiere de una transformación desde las políticas, la cultura y las prácticas en la escuela. En Colombia contamos con un marco normativo que indica que las personas con discapacidad deben educarse en el mismo sitio en donde lo hacen las personas sin discapacidad, y se presenta la manera como deben organizarse los apoyos requeridos. El mayor reto está en conseguir un cambio en la percepción frente a la discapacidad y la actitud de la comunidad para reconocer, en primer lugar, la igualdad de derechos y, por supuesto, el potencial y las capacidades de este grupo poblacional. De esta manera, su participación será efectiva en el contexto donde vive. Derechos Humanos, Desarrollo Humano y Educación Inclusiva

igualdad de derechos y, por supuesto, el potencial y las capacidades de este grupo poblacional. De esta manera, su participación será efectiva en el contexto donde vive. Derechos Humanos, Desarrollo Humano y Educación Inclusiva Los Derechos Humanos tienen una historia casi tan larga como la historia de la civilización –desde el código de Hammurabi hasta Amnistía Internacional–, y su reconocimiento –casi– pleno tras el desastre de las dos guerras mundiales, han sido la gran victoria de la conciencia humana sobre la historia de barbarie que nos antecede. Estipular los alcances de la dignidad y la libertad humana como aspectos no negociables bajo los que deben regirse todas las legislaciones particulares de los países y sus territorios ha sido uno de los más importantes logros de la historia de la humanidad. Por su parte, el concepto de Desarrollo Humano ha estado más ligado a la forma como se organizan las13 dinámicas sociales a nivel económico, productivo y de participación en las posibilidades de progreso de las sociedades. Sin embargo, gracias a las reflexiones de Amartya Zen y el Programa de la Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), cada vez se tiene más claro que el concepto de Desarrollo Humano tiene que ver con la forma como la estructura y la organización social permite el proceso de desarrollo pleno de facultades y posibilidades de todas las personas. El artículo 26 de la Declaración Universal de los

Derechos Humanos afirma:

1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada;

1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.

2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.

3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.

Si hay un aspecto que pueda garantizar el cumplimiento de los fines, tanto de los derechos humanos como del