FSC - Orientaciones administrativas para la atención educativa de la población con discapacidad intelectual y psicosocial

Colección Promover trayectorias educativas completas de niñas, niños y adolescentes con discapacidad, en el marco de la educación inclusiva y de calidad Orientaciones administrativas y pedagógicas para la atención educativa de la población en extraedad, joven, adulta y adulta mayor con discapacidad intelectual y psicosocial2 Presidente de la República Iván Duque Márquez Ministerio de Educación Nacional Ministerio de Salud y Protección Social Fundación Saldarriaga Concha Ministra de Educación Nacional María Victoria Angulo González Ministro de Salud y Protección Social Fernando Ruiz Gómez Directora Ejecutiva Soraya Montoya González Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Constanza Alarcón Párraga Viceministro de Salud Pública y Prestación de Servicios Luis Alexander Ruiz Moscoso Gerente de Operaciones Norma Constanza Sánchez Camargo Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media Danit María Torres Fuentes Asesora Ana María Peñuela Poveda Líder de Educación y Formación Lina María Aristizábal Durán Subdirectora de Fomento de Competencias Claudia Marcelina Molina Rodríguez Equipo Técnico Sara Inés Ochoa Cely Líder de Comunicaciones Laura Pareja Ayerbe Directora de Cobertura Sol Indira Quiceno Forero Consejería Presidencial para la Niñez y la Adolescencia Equipo Técnico Subdirectora de Permanencia Adriana Marcela Ortiz Vera Coordinador Fortalecimiento a la Gestión Institucional Alfredo Olaya Toro Consejera Presidencial para

para la Niñez y la Adolescencia Equipo Técnico Subdirectora de Permanencia Adriana Marcela Ortiz Vera Coordinador Fortalecimiento a la Gestión Institucional Alfredo Olaya Toro Consejera Presidencial para la Niñez y la Adolescencia Carolina Salgado Lozano Asesora Natalia Quiñones Andrade Juan Camilo Celemín Mora Ingrid Marcela Moreno Perdomo Carolina Patiño Buitrago Paola Barreto Munévar Ángela María Jiménez Peñuela Equipo Técnico Diana Garavito Escobar Clara Agudelo Quintero Alicia Vargas Romero Diana Álvarez Montaña Clemencia Ángel Morales Equipo Técnico

Roberto Púa Mora ISBN: 978-958-785-304-93

TABLA DE CONTENIDOS Lista de gráficas ............................................................................................. 4 Lista de tablas ............................................................................................... 4 Presentación ................................................................................................. 5 Agradecimientos ........................................................................................... 9 Cuadro de siglas ......................................................................................... 10 Conceptos clave .......................................................................................... 12 Presentación personajes ............................................................................... 16 Capítulo 1. Contexto de la oferta educativa para la población en extraedad, joven, adulta y adulta mayor con discapacidad intelectual y psicosocial, en el marco de la inclusión y la equidad en la educación ...................................................... 19 1.1 Evolución de la educación inclusiva en Colombia ............................ 24 1.2 Modelos educativos flexibles ......................................................... 27 Capítulo 2. Orientaciones administrativas para la atención educativa de la población en extraedad, joven, adulta y adulta mayor con discapacidad intelectual y psicosocial, en el marco de la inclusión y la equidad en la educación .............................. 29 2.1 Orientaciones administrativas para Entidades Territoriales Certificadas

en extraedad, joven, adulta y adulta mayor con discapacidad intelectual y psicosocial, en el marco de la inclusión y la equidad en la educación .............................. 29 2.1 Orientaciones administrativas para Entidades Territoriales Certificadas en Educación ................................................................................... 31 2.2 Orientaciones administrativas para Establecimientos Educativos ...... 49 Capítulo 3. Orientaciones pedagógicas para la atención educativa de la población en extraedad, joven, adulta y adulta mayor con discapacidad intelectual y psicosocial, en el marco de la inclusión y la equidad en la educación.................................. 72 Capítulo 4. Propuesta de transferencia para Entidades Territoriales Certificadas en Educación y Establecimientos Educativos....... ................................................ 96 Referencias ............................................................................................... 103 Anexos ..................................................................................................... 1074

LISTA DE GRÁFICAS

LISTA DE TABLAS LISTA DE ANEXOS Tabla 1: Reporte del porcentaje de matrícula de estudiantes con discapacidad

(SIMAT 2020).................................................................................................21

Gráfica 1. Distribución matrícula de estudiantes según categoría de discapacidad.....................................……..............................................22 ANEXO 1: Normograma internacional de atención a estudiantes con discapacidad, en el marco de la educación inclusiva ........... .............................................. 107 ANEXO 2: Normograma nacional de atención a estudiantes con discapacidad, en el marco de la educación inclusiva ............................................................... 1115 El Ministerio de Educación Nacional (MEN) busca impulsar las trayectorias educativas completas y promover el acceso, la permanencia y la calidad del servicio educativo. Para ello ha desarrollado diferentes estrategias para promover la continuidad de los procesos educativos de la población en extraedad, joven, adulta y adulta mayor con discapacidad intelectual y psicosocial que, por diferentes razones, no pudieron

Para ello ha desarrollado diferentes estrategias para promover la continuidad de los procesos educativos de la población en extraedad, joven, adulta y adulta mayor con discapacidad intelectual y psicosocial que, por diferentes razones, no pudieron acceder al sistema educativo desde edad temprana o que tuvieron que ausentarse del mismo. En el marco del Convenio “Emociones Conexión Vital” el Ministerio de Educación Nacional (MEN), el Ministerio de Salud y Protección Social (MSPS), el Departamento Administrativo de la Presidencia de la República de Colombia (DAPRE) y la Fundación Saldarriaga Concha, construyeron las Orientaciones administrativas y pedagógicas para la atención educativa de la población en extraedad, joven, adulta y adulta mayor con discapacidad intelectual y psicosocial. La información recogida para la elaboración de los contenidos fue organizada en tres pilares: 1) Información documental y revisión de literatura, 2) Análisis estadísticos de indicadores globales de educación y estadísticas descriptivas del Sistema Integrado de Matrícula (SIMAT) 2019 y 2020, 3) Entrevistas a expertos del Ministerio de Educación Nacional, funcionarios de Entidades Territoriales Certificadas en Educación (ETC), maestros y directivos. Este documento tiene el propósito de brindar a las Entidades Territoriales Certificadas en Educación (ETC) y a los Establecimientos Educativos (EE), orientaciones administrativas y pedagógicas para la atención educativa de la población en extraedad, joven, adulta y adulta mayor con discapacidad intelectual y psicosocial en el marco de la inclusión y la equidad. Para mayor claridad, a continuación, se define qué se entiende por cada tipo de orientación.

PRESENTACIÓN6

extraedad, joven, adulta y adulta mayor con discapacidad intelectual y psicosocial en el marco de la inclusión y la equidad. Para mayor claridad, a continuación, se define qué se entiende por cada tipo de orientación.

PRESENTACIÓN6

Las orientaciones administrativas indican las acciones que son necesarias en los procesos de gestión en las Entidades Territoriales Certificadas en Educación y en los Establecimientos Educativos, en articulación con diferentes actores (locales, territoriales y nacionales) para organizar la oferta dirigida a la población en extraedad, joven, adulta y adulta mayor con discapacidad intelectual y psicosocial. En estas orientaciones surgen dos rutas que desde los componentes de acceso, permanencia y calidad buscan garantizar el derecho a la educación, teniendo en cuenta las características de los territorios. Las orientaciones pedagógicas relacionan las herramientas pedagógicas y recursos para tener en cuenta en los procesos de enseñanza y aprendizaje, la valoración pedagógica, la implementación de apoyos, ajustes razonables y la flexibilización curricular desde el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) a una propuesta pedagógica para que la población en extraedad, joven, adulta y adulta mayor con discapacidad intelectual y psicosocial, culmine exitosamente su proceso formativo en los niveles de educación formal. Las orientaciones tienen en cuenta el enfoque de derechos, que fomenta el reconocimiento de las personas con discapacidad como sujetos de derechos, la promoción de su participación favoreciendo el diálogo de todos en la comunidad educativa, donde la población en extraedad, joven, adulta y adulta mayor con discapacidad intelectual y psicosocial pueda desarrollarse plenamente y continuar aprendiendo, en el marco de un reconocimiento como sujetos de derechos, el

educativa, donde la población en extraedad, joven, adulta y adulta mayor con discapacidad intelectual y psicosocial pueda desarrollarse plenamente y continuar aprendiendo, en el marco de un reconocimiento como sujetos de derechos, el enfoque de género, que busca brindar las mismas oportunidades a hombres y a mujeres, eliminando situaciones de desigualdad y finalmente el respeto por la diferencia, que permite comprender la realidad social, articula y promueve planes, programas y proyectos, teniendo en cuenta el contexto, grupo étnico, edad, condiciones diversas y contribuye a eliminar todas las formas de discriminación y segregación.7 De acuerdo con lo mencionado, las orientaciones han sido organizadas en cuatro capítulos: En el capítulo 1 . Contexto de la oferta educativa para la población en extraedad, joven, adulta y adulta mayor con discapacidad intelectual y psicosocial, en el marco de la inclusión y la equidad en la educación se presenta un panorama actual de la población sujeto de las presentes orientaciones, además de los avances en la educación inclusiva y en los Modelos Educativos Flexibles (MEF). En el capítulo 2. Orientaciones administrativas para la atención educativa de la población en extraedad, joven, adulta y adulta mayor con discapacidad intelectual y psicosocial, en el marco de la inclusión y la equidad en la educación se relacionan las acciones para Entidades Territoriales Certificadas en Educación (ETC) y para los Establecimientos Educativos (EE) desde una mirada administrativa. En el capítulo 3. Orientaciones pedagógicas para la atención educativa de la población en extraedad, joven, adulta y adulta mayor con discapacidad intelectual y psicosocial, en el marco de la inclusión y la equidad en la

administrativa. En el capítulo 3. Orientaciones pedagógicas para la atención educativa de la población en extraedad, joven, adulta y adulta mayor con discapacidad intelectual y psicosocial, en el marco de la inclusión y la equidad en la educación, se presentan herramientas y recursos pedagógicos, teniendo en cuenta las disposiciones del Decreto 1421 de 2017 por el cual se reglamenta, en el marco de la educación inclusiva, la atención educativa de la población con discapacidad. Finalmente, en el capítulo 4 . Propuesta de transferencia para Entidades Territoriales Certificadas en Educación y Establecimientos Educativos, se sugiere una metodología para explicar las orientaciones e implementarlas desde lo administrativo y pedagógico.8 Cabe resaltar que las Orientaciones administrativas y pedagógicas para la atención educativa de la población en extraedad, joven, adulta y adulta mayor con discapacidad intelectual y psicosocial toman como referente principal el Decreto 1421 de 2017, donde se generan los lineamientos para potenciar las acciones que articulan a los actores en el mejoramiento de la calidad educativa en el marco de la educación inclusiva. Así mismo, se extiende la invitación a las Entidades Territoriales Certificadas en Educación (ETC), a los Establecimientos Educativos (EE) y a las comunidades educativas a continuar en la transformación constructiva de las prácticas pedagógicas que permiten la valoración de la diversidad social, la inclusión y la equidad.9 Profesionales del Ministerio de Educación Nacional Andrea Parra Camilo Peña Diana Álvarez Luis Mauricio Julio Sandra Marisa Rincón Entidades Certificadas en Educación Bogotá Buenaventura Cauca Chía

Educación Nacional Andrea Parra Camilo Peña Diana Álvarez Luis Mauricio Julio Sandra Marisa Rincón Entidades Certificadas en Educación Bogotá Buenaventura Cauca Chía Meta Reconocemos el interés, la disposición y la participación de los diferentes actores que hicieron parte de la construcción de las presentes orientaciones. Sus aportes fueron fundamentales para conocer los diferentes esfuerzos que se han venido realizando en el país para mejoramiento continuo de la atención educativa a la población en extraedad, joven, adulta y adulta mayor con discapacidad intelectual y psicosocial. Establecimientos Educativos Antioquia. Cibercolegio, I.E Tomás Cadavid Restrepo I.E El Salvado Atlántico. E. Francisco José de Caldas Bogotá. IED. Agustín Fernández, IED Gerardo Paredes, Agrupación Rural OHACA, EE Jaime Garzón de Sumapaz Cauca. EE Francisco José de Caldas Cundinamarca. EE José Joaquín Casas (Chía), IE Fidel León. Caldas. I.E. Salinas Casanare. I.E. Técnica Empresarial Llano Lindo Magdalena. IEDR Santa Rosalía

AGRADECIMIENTOS10

CUADRO DE SIGLAS

MEN Ministerio de Educación Nacional de Colombia Establecimiento Educativo Diseño Universal para el Aprendizaje Ciclo Lectivo Especial Integrado Aceleración del Aprendizaje Entidades Territoriales Certificadas en Educación ETC CLEI EE AA DUA Departamento Administrativo Nacional de Estadística DANE Escuela Nueva EN Educación Para Todos

Aceleración del Aprendizaje Entidades Territoriales Certificadas en Educación ETC CLEI EE AA DUA Departamento Administrativo Nacional de Estadística DANE Escuela Nueva EN Educación Para Todos

(UNESCO 1990)

EPT Modelos Educativos Flexibles MEF Ministerio de Salud y Protección Social MSPS Objetivos de Desarrollo Sostenible ODS11 Sistema Integrado de Matrícula Secretarías de Educación SIMAT SE Plan de Mejoramiento Institucional Organización de las Naciones Unidas para la Educación y la Cultura PMI

UNESCO

Plan Individual de Ajustes Razonables PIAR Proyecto Educativo Institucional PEI Plan de Implementación Progresiva PIP Postprimaria Rural PPR Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes

SIEE12

CONCEPTOS CLAVE En este apartado se relacionan conceptos que se desarrollan en las presentes orientaciones: Educación inclusiva: proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características de los estudiantes, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna (Congreso de la República, 2017).

Discapacidad: concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás (ONU, 2006).

Discapacidad intelectual: comprende todas aquellas limitaciones significativas en

su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás (ONU, 2006).

Discapacidad intelectual: comprende todas aquellas limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, que se manifiesta en dificultades relacionadas con la “compresión de procesos académicos y sociales (…) el desarrollo de las actividades cotidianas de cuidado personal, comunitarias, del hogar, entre otras, para lo cual precisan de apoyos especializados” (Ministerio de Salud y Protección Social, 2020).

Discapacidad psicosocial: esta categoría abarca todas las personas que presentan diversos tipos de trastornos mentales, ansiedad, depresión y otros, que alteran de modo significativo el desarrollo de sus actividades cotidianas y la ejecución de tareas o responsabilidades que implican la organización, modulación y regulación del estrés y las emociones. Se incluyen aquí la esquizofrenia, el trastorno afectivo bipolar, el trastorno obsesivo-compulsivo, la fobia social y el trastorno de estrés postraumático, entre otros (MEN, 2020b).13

Extraedad: la extraedad es el desfase entre la edad del estudiante y el grado académico al que se postula. Ocurre cuando un niño o joven tiene por lo menos dos o tres años más que la edad esperada (MEN, s.f.).

Joven: toda persona entre 14 y 28 años cumplidos, en proceso de consolidación de su autonomía intelectual, física, moral, económica, social y cultural que hace parte de una comunidad política y en ese sentido ejerce su ciudadanía (Congreso de la República, 2013).

Adulto: de acuerdo al Ministerio de Educación Nacional “se entiende como aquella persona que ha superado las etapas previas de la vida: infancia, adolescencia,

de la República, 2013).

Adulto: de acuerdo al Ministerio de Educación Nacional “se entiende como aquella persona que ha superado las etapas previas de la vida: infancia, adolescencia, juventud y se encuentra en la etapa posterior: la adultez” (MEN, 2017a).

Persona mayor: de acuerdo al Ministerio de Educación Nacional “para efectos de acceso a programas y priorización en la oferta pública, tiende a usarse el criterio cronológico para establecer quién puede o no considerarse como una persona mayor. Los sesenta (60) años han sido establecidos como estándar por la Convención Interamericana sobre la Protección de los Derechos de las Personas Mayores (...) La legislación colombiana sobre personas mayores es consistente con la edad de sesenta años para considerar a una persona como mayor aunque en otras reglamentaciones se establecen edades diferentes para el acceso a otros servicios” (MEN 2017a) Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): diseño de entornos, programas, currículos y servicios educativos, pensados para hacer accesibles y significativas las experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes, a partir de reconocer y valorar su individualidad (Congreso de la República, 2017).

Ajustes razonables: acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos o modificaciones necesarias y adecuadas, basadas en necesidades específicas de14 algunos estudiantes, que persisten a pesar de que se incorpore el Diseño Universal para el Aprendizaje (Congreso de la República, 2017).

Accesibilidad: medidas pertinentes para asegurar el acceso de las personas con discapacidad, en igualdad de condiciones con las demás, al entorno físico, el transporte, la información y las comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecnologías de la información y las comunicaciones, y a otros servicios e

con discapacidad, en igualdad de condiciones con las demás, al entorno físico, el transporte, la información y las comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecnologías de la información y las comunicaciones, y a otros servicios e instalaciones. Estas medidas, incluirán la identificación y eliminación de obstáculos y barreras de acceso, de movilidad, de comunicación y la posibilidad de participar activamente en todas aquellas experiencias para el desarrollo del estudiante, para facilitar su autonomía y su independencia (Congreso de la República, 2017).

Gestión escolar: proceso organizado para mejorar continuamente las dimensiones directiva, académica, administrativa, comunitaria, de convivencia, de recursos humanos y de infraestructura, de las instituciones y sus proyectos educativos institucionales (PEI), a través de los planes de mejoramiento institucional (MEN,

2008).

Acoger: La estrategia de acogida, bienestar y permanencia es definida como aquella que se estructura a partir del seguimiento a las trayectorias educativas, la activación de alertas territoriales, los procesos de búsqueda activa, de matrícula, la gestión territorial de la permanencia escolar, el fortalecimiento de la calidad educativa y el desarrollo de atenciones complementarias integrales (MEN, 2019).

Trayectorias educativas completas: son los recorridos que realiza cada persona para consolidar, fortalecer o transformar sus aprendizajes y su desarrollo a lo largo de la vida. Las trayectorias incluyen todos los aprendizajes que se construyen en diferentes entornos y las experiencias que los posibilitan, responden a los intereses particulares de cada persona y son afectadas por las condiciones culturales, sociales y económicas que definen el curso de su vida (Unicef – Corpoeducación, s.f.).15

diferentes entornos y las experiencias que los posibilitan, responden a los intereses particulares de cada persona y son afectadas por las condiciones culturales, sociales y económicas que definen el curso de su vida (Unicef – Corpoeducación, s.f.).15 Modelos Educativos Flexibles (MEF): Son propuestas de educación formal que permiten atender a poblaciones diversas o en condiciones de vulnerabilidad, que presentan dificultades para participar en la oferta educativa tradicional. Los MEF responden a características, condiciones e intereses de la población a la cual se le ha vulnerado su derecho a la educación o que, por factores sociales, geográficos, personales, económicos, culturales, legales, étnicos, entre otros, se encuentran en riesgo de abandonar el sistema educativo o han desertado de este. Ciclos Lectivos Especiales Integrados (CLEI): son unidades curriculares estructuradas, equivalentes a determinados grados de educación formal regular; constituidos por objetivos y contenidos pertinentes, debidamente seleccionados e integrados de manera secuencial para la consecuencia de los logros establecidos en el respectivo Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Valoración pedagógica: es una herramienta pedagógica que permite al Establecimiento Educativo (EE) tener un perfil de las fortalezas y necesidades específicas de los estudiantes, teniendo en cuenta las dimensiones humanas, desde su componente intelectual, social y emocional (MEN, 2020b).

Apoyos: recursos que se emplean para desarrollar determinadas habilidades, existen apoyos humanos, pedagógicos, didácticos, técnicos y tecnológicos que el Establecimiento Educativo (EE) formaliza desde la gestión escolar, para dar respuesta a los requerimientos de los estudiantes de manera que se garantice

existen apoyos humanos, pedagógicos, didácticos, técnicos y tecnológicos que el Establecimiento Educativo (EE) formaliza desde la gestión escolar, para dar respuesta a los requerimientos de los estudiantes de manera que se garantice su plena participación, existen también ajustes físicos que facilitan el acceso y la movilidad. Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR): es una herramienta de apoyo para la valoración y planeación pedagógica con los estudiantes con discapacidad o dificultades de aprendizaje y consolida los ajustes razonables que puedan requerir para favorecer su proceso de desarrollo y aprendizaje. Es un insumo para la planeación de aula y para el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI).16 PRESENTACIÓN DE PERSONAJES Hola, soy Diana Margarita, tengo 17 años, me gusta leer, bailar, mirar videos de animales en internet y soy una estudiante con discapacidad cognitiva. Hola, soy Carlos, tengo 23 años y estoy cursando último grado del colegio. Mis amigos y familia me dicen de cariño Charlie. Soy amante del teatro y soy un estudiante con discapacidad psicosocial. Hola, soy Orlando, un adulto de 55 años, melómano y amante de la salsa brava, estoy casado hace 35 años y gracias al fruto de ese amor soy el padre de Diana Margarita. Hola, soy Gloria, tengo 50 años, trabajo en el centro médico de la ciudad como enfermera y soy la madre de Diana Margarita.17 Hola, soy Carlos Alberto, maestro de matemáticas y física, en mis clases manejo nuevas herramientas de educación que sirvan en la vida diaria y profesional de mis alumnos, una de ellas es el Plan Individual de Ajustes Razonables que me permite conocer

Hola, soy Carlos Alberto, maestro de matemáticas y física, en mis clases manejo nuevas herramientas de educación que sirvan en la vida diaria y profesional de mis alumnos, una de ellas es el Plan Individual de Ajustes Razonables que me permite conocer cuáles son los facilitadores y barreras de los estudiantes. Hola, soy Rogelio, el rector de una comunidad educativa que trabaja por la calidad de vida de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes o adultos, independiente de sus características personales y condiciones socio culturales y económicas. Hola, soy Maria Paula, acompaño pedagógicamente a directivos, docentes, familias y demás miembros de la comunidad educativa en el fortalecimiento de los procesos de educación inclusiva, entre ellos, cualificar el acceso, la permanencia y el egreso de la persona en extraedad, joven, adulta o adulta mayor con discapacidad.18 MAPA DE NAVEGACIÓN Orientaciones administrativas y pedagógicas para la atención educativa de la población en extraedad, joven, adulta y adulta mayor con discapacidad intelectual y psicosocial Contexto de la oferta educativa para la población en extraedad, joven, adulta y adulta mayor con discapacidad intelectual y psicosocial, en el marco de la inclusión y la equidad en la educación Orientaciones administrativas para la atención educativa de la población en extraedad, joven, adulta y adulta mayor con discapacidad intelectual y psicosocial en el marco de la inclusión y la equidad en la educación Orientaciones pedagógicas para la atención educativa de la población en extraedad, joven, adulto y adulto mayor con discapacidad intelectual y psicosocial, en el marco de la inclusión

la equidad en la educación Orientaciones pedagógicas para la atención educativa de la población en extraedad, joven, adulto y adulto mayor con discapacidad intelectual y psicosocial, en el marco de la inclusión y la equidad en la educación. Propuesta para la transferencia a Entidades Certificadas en Educación y Establecimientos Educativos Esta sección provee referentes teóricos acerca de la evolución de la educación inclusiva en Colombia de forma breve y concisa, así como distintas aproximaciones a contextos y realidades, tanto en la ruralidad, como en las zonas urbanas en el país y por último, experiencias exitosas en los procesos de aprendizaje con especial énfasis en la población extra edad, joven, adulta y adulta mayor con discapacidad, por medio de la exploración teórica y de los casos de estudio a nivel nacional. Estas orientaciones hacen alusión al conjunto de dependencias y talento humano que implementan los procesos logísticos, de direccionamiento estratégico, gestión y atención educativa en las Secretarías de Educación (SE) y Establecimientos Educativos (EE), puntualizando los modelos educativos flexibles en el marco de la educación inclusiva. El presente capítulo enmarca acciones y herramientas orientadoras en el ámbito pedagógico, con el fin de promover la educación inclusiva, potencializando las dinámicas de aprendizaje en la población en extraedad, adulta y adulta mayor con discapacidad intelectual y psicosocial, de igual forma este capítulo nombra los modelos educativos flexibles tenidos en cuenta por su relación directa con la implementación pedagógica. Este capítulo menciona la gestión de alianzas y

y adulta mayor con discapacidad intelectual y psicosocial, de igual forma este capítulo nombra los modelos educativos flexibles tenidos en cuenta por su relación directa con la implementación pedagógica. Este capítulo menciona la gestión de alianzas y aliados estratégicos que han estado vinculados en los procesos pedagógicos y administrativos con las Secretarías de Educación (SE) y Establecimientos Educativos (EE), resaltando las experiencias relevantes y proyectos de vida de la población en extraedad, joven, adulta y adulta mayor con discapacidad intelectual y psicosocial. El Ministerio de Educación Nacional impulsa las trayectorias educativas completas, promoviendo el acceso, la permanencia y la calidad en la educación.19 Capítulo 1. Contexto de la oferta educativa para la población en extraedad, joven, adulta y adulta mayor con discapacidad intelectual y psicosocial, en el marco de la inclusión y la equidad en la educación.20 La educación como derecho se fundamenta en la posibilidad de asegurar a todas las personas el acceso a mayores conocimientos y al desarrollo de capacidades y habilidades, permitiéndoles así ampliar sus oportunidades para lograr condiciones de bienestar, y alcanzar un nivel de vida digno (UNESCO, 2019). El Ministerio de Educación Nacional (MEN) en los Lineamientos generales y orientaciones para la educación formal de personas jóvenes y adultas en Colombia indica que, con el fin de reconocer la educación como un derecho fundamental, es necesario reconocer a cada individuo que participa en ella como garante y como sujeto que exige su consecución (MEN, 2017a). El anterior aspecto, convoca a la eliminación de las

de reconocer la educación como un derecho fundamental, es necesario reconocer a cada individuo que participa en ella como garante y como sujeto que exige su consecución (MEN, 2017a). El anterior aspecto, convoca a la eliminación de las brechas visibles e invisibles que se presentan en los diferentes contextos educativos, transformando y robusteciendo la cultura institucional de los Establecimientos Educativos (EE) por medio del trabajo articulado con los diferentes actores