FSC - Orientaciones generales para fomentar la participación efectiva de las familias en el derecho a la educación inclusiva de NNA

Colección Promover trayectorias educativas completas de niñas, niños y adolescentes con discapacidad, en el marco de la educación inclusiva y de calidad. Orientaciones generales para fomentar la participación efectiva de las familias en el derecho a la educación inclusiva de niñas, niños y adolescentes Cartilla para docentes y directivos docentes.Ministerio de Educación Nacional de Colombia Presidente de la República Iván Duque Márquez Ministra de Educación Nacional María Victoria Angulo González Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Constanza Alarcón Párraga Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media Danit María Torres Fuentes Subdirectora de Fomento de Competencias Claudia Marcelina Molina Rodríguez Directora de Cobertura Sol Indira Quiceno Forero Subdirectora de Permanencia Sandra Patricia Bojacá Santiago Coordinador Grupo de Atención a Población Vulnerable y Víctima Jesús Alirio Naspirán Patiño Equipo Técnico Alicia Vargas Romero Mónica Angelina Beltrán Rodríguez Erika Johanna Sánchez Casallas Diana María Garavito Escobar Diana Lorena Álvarez Montaña Carlos Alberto Pinzón Salcedo Febe Lucía Ruíz Tirado Fundación Saldarriaga Concha Directora Ejecutiva Soraya Montoya González Líder de Educación y Formación Jerónima Sandino Ceballos Equipo Técnico Juan Camilo Celemín Mora Gladiz Rossana Cuervo Botero Yeimy Bernal Gómez Yeison Guerrero Taller Creativo de Aleida Sánchez B. Ltda. www.tallercreativoaleida.com.co Edición y corrección de estilo

Juan Camilo Celemín Mora Gladiz Rossana Cuervo Botero Yeimy Bernal Gómez Yeison Guerrero Taller Creativo de Aleida Sánchez B. Ltda. www.tallercreativoaleida.com.co Edición y corrección de estilo Jorge Camacho Velásquez Diseño Gráfico Zamara Zambrano Sánchez Bibiana Alturo Mendoza Dirección Creativa Aleida Sánchez Buitrago Ilustración Zamara Zambrano Sánchez Primera edición Título. ISBN 978-958-785-291-2 Colección. ISBN 978-958-785-289-9 Bogotá D.C., Colombia 2020Contenido 5 6 13 14 17 1.1 18 1.2. 22 1.3 26 1.4. 27 35 I ntroducción Sobre la colección Sobre esta cartilla Las familias como promotoras del desarrollo armónico e integral de sus miembros. Trabajo colaborativo entre familias, instituciones educativas y Estado. Un reto para la Educación Inclusiva. La discapacidad bajo una perspectiva familiar. Incidencia de las familias en la toma de decisiones educativas. Un reto para la gestión educativa en el marco del derecho a la educación inclusiva. R ecordemos Capítulo 1. Rol de las familias y las instituciones educativas en la garantía del derecho a la educación eflexionemos prendamos R A4 Capítulo 2. Participación de las familias en la garantía al derecho a la educación de niñas, niños y adolescentes 36 37 38 2.1 Formas de participación de las familias en la garantía al derecho a la educación inclusiva de niñas, niños y adolescentes 38

Participación de las familias en la garantía al derecho a la educación de niñas, niños y adolescentes 36 37 38 2.1 Formas de participación de las familias en la garantía al derecho a la educación inclusiva de niñas, niños y adolescentes 38 2.2 Corresponsabilidades de las familias e instituciones educativas en la garantía del derecho a la educación inclusiva 48 R P P A R C R eflexionemos prendamos ractiquemos 53 ecordemos 56 omprometámonos 57 rofundicemos 59 eferencias 645 Sobre la colección La colección Promover trayectorias educativas completas de niñas, niños y adolescentes con discapacidad, en el marco de la educación inclusiva y de calidad tiene por objetivo presentar un conjunto de orientaciones tendientes a promover el desarrollo integral, la participación activa y la promoción de los aprendizajes en el proyecto de vida de niñas, niños y adolescentes con discapacidad que favorezcan las trayectorias educativas completas. La colección está conformada por cartillas dirigidas a los diferentes actores del sector educativo, en las que se abordan temáticas fundamentales para la atención educativa de la población con discapacidad: ~~ Orientaciones para promover el bienestar y la permanencia de niñas, niños y adolescentes con discapacidad en el sistema educativo. ~Orientaciones generales para fomentar la participación efectiva de las familias en el derecho a la educación inclusiva de niñas, niños y adolescentes. ~ ~~ Orientaciones para el reporte de niños, niñas y adolescentes con discapacidad en el

Sistema Integrado de Matrícula (SIMAT). ~~ Orientaciones para promover la gestión escolar en el marco de la educación inclusiva. ~~ Orientaciones para promover la educación inclusiva en las Escuelas Normales Superiores (ENS). ~~ Orientaciones para promover la trayectoria educativa desde la educación media a la educación superior, en el marco de la educación inclusiva. Es importante tener en cuenta que la educación inclusiva debe abarcar todas las poblaciones, reconociendo y valorando su diversidad, pero, dado el énfasis del Decreto 1421de 2017, expedido por el Ministerio de Educación Nacional el cual reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad, la colección explora de forma panorámica este marco conceptual y luego hace énfasis en lo referente a la población con discapacidad.Sobre esta cartilla Esta cartilla hace parte de la colección Promover trayectorias educativas completas de niñas, niños y adolescentes con discapacidad, en el marco de la educación inclusiva y de calidad, y está organizada en dos capítulos. Cada capítulo es presentado por personajes que introducen las temáticas correspondientes mediante diálogos, lecturas, infografías y reflexiones, las cuales los directivos docentes y los docentes deben revisar y apropiar a la luz de su propia experiencia en el contexto social y educativo, con el fin de mejorar los conocimientos y las prácticas referentes a la participación de las familias en la educación inclusiva de niñas, niños y adolescentes. El propósito principal de esta cartilla es brindar orientaciones y estrategias a directivos docentes y docentes de área, de aula, de apoyo pedagógico y orientadores, para promover la participación activa de las familias en el proceso educativo de niñas, niños

El propósito principal de esta cartilla es brindar orientaciones y estrategias a directivos docentes y docentes de área, de aula, de apoyo pedagógico y orientadores, para promover la participación activa de las familias en el proceso educativo de niñas, niños y adolescentes, específicamente de aquellos con alguna discapacidad, en el marco de la educación inclusiva. Los diferentes contenidos fueron resultado de un proceso de revisión y análisis documental, así como de la exploración, sistematización e interpretación de buenas prácticas y estrategias que han implementado o implementan instituciones educativas para mejorar la relación con las familias de niñas, niños y adolescentes. La cartilla tiene una estructura por componentes, ordenados para ser trabajados como ruta o programa. No obstante, puede ser abordado como documento de consulta para crear nuevas estrategias y actividades con las familias y con otros actores sociales de la institución educativa y la comunidad, según las necesidades, demandas y circunstancias de los contextos educativos y familiares. Puede compartirse y utilizarse en los diferentes espacios de participación de las familias, como las escuelas de padres y madres, los consejos directivos, las asambleas, los consejos y asociaciones de padres de familia, entre otros. Tiene, además, un formato compatible con lectores y magnificadores o sistemas de ampliación de pantalla e impresión digital, para que todas las personas interesadas puedan acceder a su contenido escrito y gráfico. Las cartillas de esta colección fueron diseñadas siguiendo una perspectiva didáctica y pedagógica que las estructura a través de seis componentes. El componente Reflexionemos parte de los conocimientos y experiencias previas de los actores que conforman las instituciones educativas. Mediante el componente Aprendamos y Practiquemos se plantean

pedagógica que las estructura a través de seis componentes. El componente Reflexionemos parte de los conocimientos y experiencias previas de los actores que conforman las instituciones educativas. Mediante el componente Aprendamos y Practiquemos se plantean aspectos teóricos, conceptuales y prácticos sobre la corresponsabilidad de los diferentes actores de la comunidad educativa en la garantía del derecho a la educación inclusiva de niñas, niños y adolescentes. Desde el componente Sinteticemos se presenta un resumen de las temáticas abordadas. Con el componente Valoremos se abren espacios para orientar sobre los retos que asumirá el docente en su práctica pedagógica. Y, por último, en el componente Profundicemos, se proponen materiales y herramientas teóricas, prácticas, pedagógicas y didácticas para profundizar en el campo de la educación inclusiva.7 Personajes principales ¡Hola profe! Nosotros le acompañaremos y guiaremos en el recorrido por esta cartilla. Tenemos el reto de motivarle a fomentar el trabajo articulado con las familias para garantizar el derecho a la educación de todas las niñas, niños y adolescentes. Soy Lesly, la secretaria de educación. Represento al sector educativo de mi municipio. En esta administración nos hemos propuesto implementar programas y proyectos para formar y asesorar a las familias sobre los derechos de niñas, niños y adolescentes. Además, movilizar su actuación en diversos espacios escolares, para incidir en la toma de decisiones en favor del mejoramiento de la calidad educativa. Soy Ciro, el rector. Dirijo una comunidad educativa que sueña con mejorar la calidad de vida de todos sus integrantes, especialmente de las niñas, niños y adolescentes. Y para ello, buscamos la manera de

mejoramiento de la calidad educativa. Soy Ciro, el rector. Dirijo una comunidad educativa que sueña con mejorar la calidad de vida de todos sus integrantes, especialmente de las niñas, niños y adolescentes. Y para ello, buscamos la manera de involucrar activamente otras redes, como las familiares y comunitarias, en los espacios institucionales y en otras instancias de participación. Soy Ismael, el orientador escolar. Hago parte de esta institución educativa, que tiene una importante capacidad de transformación y está en continuo mejoramiento. Tenemos el reto de trabajar de manera articulada con las familias y la comunidad para garantizar el derecho pleno a la educación inclusiva de niñas, niños y adolescentes.8 Soy Conny, la docente de apoyo. Acompaño pedagógicamente a directivos docentes, docentes, familias y demás miembros de la comunidad educativa en el fortalecimiento de los procesos de educación inclusiva, entre ellos, cualificar el acceso, la permanencia y el egreso de niñas, niños y adolescentes con discapacidad y/o con talentos y capacidades excepcionales. Somos Alicia (abuela), Viviana (mamá) y Martha (hija). Conformamos una familia y nos sentimos parte importante y participante de la institución donde Martha estudia, ya que promueve y prepara actividades y espacios para que todas las familias se sientan acogidas, respetadas y valoradas.9 Somos Pedro y Alba, esposos hace 15 años. Hacemos parte del Consejo Directivo de la institución educativa donde estudian nuestros dos hijos. Consideramos que el desafío de trabajar con las familias es brindarles la oportunidad de ser protagonistas en la toma de decisiones sobre el mejoramiento de

Hacemos parte del Consejo Directivo de la institución educativa donde estudian nuestros dos hijos. Consideramos que el desafío de trabajar con las familias es brindarles la oportunidad de ser protagonistas en la toma de decisiones sobre el mejoramiento de la educación que están recibiendo niñas, niños y adolescentes. Soy Pablo, hijo menor de Alba y Pedro. Me gustan la música, el baile y el cole. Mis amigos dicen que soy un niño alegre y creativo, además me piden ayuda con sus tareas porque tengo buena memoria y soy muy ágil con las operaciones matemáticas. ¿Sabes…? me considero afortunado porque cuento con el apoyo de mi familia y mis profes, lo que me ha permitido ser independiente, hacer lo que más me gusta, seguir estudiando y aprender cosas nuevas, como lo hacen mis amigos, aunque vea muy poquito. Soy Alexis, el hermano mayor de Pablo. También me gusta la música, pero no la misma de mi hermano. Tratamos de compartir muchas vivencias, como ir al parque, leer cuentos, ayudarnos con las tareas del cole o de la casa, aunque a veces cada uno está en sus “cosas”, con sus amigos o vecinos. En la familia y el colegio estamos seguros de que Pablo hará todo lo que desee hacer, porque creemos en él y él en nosotros.10 Soy Luz Stella, la coordinadora. Desde hace 20 años trabajo en el sector educativo y soy supremamente feliz. Estoy segura que cuando las instituciones educativas y las familias trabajamos con amor y corresponsabilidad para brindar una formación integral a todas las niñas, niños y adolescentes, esto le pone un sello especial a su formación académica y ciudadana. Soy Alberto, el docente de ciencias naturales.

las familias trabajamos con amor y corresponsabilidad para brindar una formación integral a todas las niñas, niños y adolescentes, esto le pone un sello especial a su formación académica y ciudadana. Soy Alberto, el docente de ciencias naturales. En nuestra institución, la comunidad educativa trabaja articuladamente para mejorar el acceso, la permanencia y la calidad de la educación que reciben todas las niñas, niños y adolescentes. Actualmente, lidero un proyecto en el que participan docentes, familias y estudiantes, relacionado con el cuidado del medio ambiente y la limpieza en nuestro entorno escolar y comunitario.11 Para iniciar, revisemos algunos conceptos básicos que, a modo de pilares, sustentan las orientaciones que se brindan en la colección Promover trayectorias educativas completas de niñas, niños y adolescentes con discapacidad, en el marco de la educación inclusiva y de calidad. Te invitamos a conocer estos conceptos y a tenerlos presentes a la hora de revisar los contenidos de la colección.12 Conceptos clave de la colección Promover trayectorias educativas completas de niñas, niños y adolescentes con discapacidad, en el marco de la educación inclusiva y de calidad ~~ Educación Inclusiva: Proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características de los estudiantes, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna. (Congreso de la República, 2017) ~Diseño Universal para el Aprendizaje: Diseño de entornos, programas, currículos y servicios educativos, pensados para hacer accesibles y significativas las experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes, a

~Diseño Universal para el Aprendizaje: Diseño de entornos, programas, currículos y servicios educativos, pensados para hacer accesibles y significativas las experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes, a partir de reconocer y valorar su individualidad. (Congreso de la República,

1. ~ ~~ Ajustes Razonables: Acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos o modificaciones necesarias y adecuadas, basadas en necesidades específicas de algunos estudiantes, que persisten a pesar de que se incorpore el Diseño Universal para el Aprendizaje. (Congreso de la República, 2017) ~Discapacidad: Resultado de la interacción entre las características de la persona y las barreras del entorno, que limitan su actividad y restringen la participación en igualdad de condiciones con las demás. (OMS, 2011) ~ ~~ Deserción escolar: Abandono del sistema escolar por parte de los estudiantes, provocado por la combinación de factores que se generan tanto al interior del sistema como en los contextos social, familiar, individual y del entorno. (MEN, 2010) ~~ Gestión escolar: Proceso organizado para mejorar continuamente las dimensiones directiva, académica, administrativa, comunitaria, de convivencia, de recursos humanos y de infraestructura, de las instituciones educativas y sus proyectos educativos institucionales (PEI), a través de los planes de mejoramiento institucional. (MEN, 2008) ~~ Redes sociales: Conexiones en las cuales se configuran vínculos y relaciones entre sujetos y colectivos. Por ejemplo, hay redes familiares, institucionales e interinstitucionales. (Ministerio de Salud y Protección Social, 2015) ~Corresponsabilidad: Interacción de actores y acciones que conducen a

relaciones entre sujetos y colectivos. Por ejemplo, hay redes familiares, institucionales e interinstitucionales. (Ministerio de Salud y Protección Social, 2015) ~Corresponsabilidad: Interacción de actores y acciones que conducen a garantizar el ejercicio de los derechos de niñas, niños y adolescentes. De esta manera la familia, la sociedad y el Estado son corresponsables de su atención, cuidado y protección. (Congreso de la República, 2006) ~13 Capítulo 1. Rol de las familias y las instituciones educativas en la garantía del derecho a la educación14 R eflexionemos reflexionemos ¡Entremos en materia! A continuación, presentamos dos situaciones reales sobre la participación de las familias en el derecho a la educación inclusiva de niñas, niños y adolescentes. Situación 1: En una Escuela de Padres y Madres, el profesor Ismael dio a conocer la historia de un adolescente a quien le habían negado el cupo para entrar a estudiar porque la institución no contaba con los “especialistas” para trabajar con él; además, porque estaba en extraedad para el grado al que ingresaría. La familia confundida, pero con el anhelo de ver a su hijo estudiando con sus compañeros y en un ambiente de aprendizaje común, se dirigió a la Secretaría de Educación del municipio y sucedió lo siguiente:Respetada Secretaria, la institución educativa cercana a nuestra casa me ha negado el cupo para entrar a estudiar. Mi familia y yo no sabemos qué hacer… Quien te negó el derecho a la educación, violó uno de tus derechos humanos, según la Ley 1618 de 2013. ¡Que todo el mundo sepa que las secretarías de educación y las instituciones

sabemos qué hacer… Quien te negó el derecho a la educación, violó uno de tus derechos humanos, según la Ley 1618 de 2013. ¡Que todo el mundo sepa que las secretarías de educación y las instituciones educativas oficiales y privadas debemos garantizar que niñas, niños y adolescentes accedan a procesos educativos con calidad, permanencia y pertinencia! Preguntas reflexivas… ~¿Qué tan común es esta situación en tu región, municipio o institución? ~ ~~ ¿Qué recomendación u orientación le darías a esta familia? ~~ ¿Dónde pueden las familias encontrar información sobre los derechos de las niñas, niños y adolescentes? ~~ ¿Cuáles estrategias o acciones deben realizar la Secretaría de Educación y las instituciones educativas para garantizar el derecho a la educación, sin exclusión o discriminación alguna? Para responder estas preguntas te recomendamos consultar la Ley 1618 de 2013 y el Decreto 1421 de 2017. 15Situación 2. En la rectoría de una institución educativa, el rector trataba con un docente el caso de un adolescente que había lesionado a un compañero con la punta de un compás. El rector, al revisar el protocolo de atención integral de su institución (según lo establecido en la Ley 1620 de 2013 y el Decreto 1965 de 2013 que la reglamenta), hizo un comentario al que el docente respondió airadamente: Según nuestra Ruta de Atención Integral, frente a situaciones que afectan la convivencia pacífica y los derechos humanos en nuestra institución, debemos citar a padres o madres de las niñas, niños y adolescentes involucrados. Considero que no es necesario citar al papá o la

que afectan la convivencia pacífica y los derechos humanos en nuestra institución, debemos citar a padres o madres de las niñas, niños y adolescentes involucrados. Considero que no es necesario citar al papá o la mamá del adolescente. Ellos no saben leer, ni escribir, como el hijo. No entenderán, ni propondrán nada. Preguntas reflexivas… ~¿Qué concepción tiene el docente sobre la participación de las familias en espacios escolares? ¿Qué idea tiene acerca de su capacidad para incidir en la toma de decisiones? ~ ~¿Qué tan recurrente es esta situación en los contextos educativos? ~ ~Si fueras el rector, ¿qué acciones implementarías frente a la posición del docente y a la situación de convivencia presentada en la institución? ~ 16A prendamos 17 ¡Aprendamos juntos! Inicialmente, revisaremos tus experiencias sobre la participación de las familias en el derecho a la educación de las niñas, niños y adolescentes. Luego, conoceremos los derechos reconocidos en favor de las personas con discapacidad y algunas elaboraciones teóricas que sustentan esta temática. Así afianzaremos tus nuevos aprendizajes sobre el tema. Autoevalúa tus conocimientos previos y experiencias sobre la temática Responde estas cinco preguntas para activar tus conocimientos previos y tus experiencias en la participación de las familias en el derecho a la educación de niñas, niños y adolescentes. 1. ¿Cuál ha sido tu rol en la escuela cuando se generan espacios de trabajo con las familias para concertar, decidir o gestionar el mejoramiento de calidad educativa? 2. ¿De qué manera has contribuido al diseño e implementación de estrategias o acciones

1. ¿Cuál ha sido tu rol en la escuela cuando se generan espacios de trabajo con las familias para concertar, decidir o gestionar el mejoramiento de calidad educativa? 2. ¿De qué manera has contribuido al diseño e implementación de estrategias o acciones para promover y fomentar la participación de las familias en la garantía del derecho a la inclusión y equidad en la educación de las niñas, niños y adolescentes, incluyendo a aquellos con discapacidad? 3. ¿En el diseño de estas estrategias o acciones tuviste en cuenta las demandas, necesidades, intereses y deseos de las familias y del contexto en general? 4. ¿En las estrategias o acciones participaron diferentes redes o actores de la comunidad? 5. ¿Consideras que estas estrategias o acciones favorecieron los procesos de aprendizaje, participación y convivencia de las niñas, niños y adolescentes de la institución educativa, incluyendo aquellos con discapacidad?Si has contestado positivamente por lo menos tres de las preguntas, ¡felicitaciones!, eres un aliado en el propósito de estrechar relaciones con las familias de tu institución educativa Si has contestado negativamente más de tres preguntas, ¡ánimo! Esperamos que los próximos contenidos te motiven a ser un aliado de la artculación familia – escuela inclusiva. 1.1 Las familias como promotoras del desarrollo armónico e integral de sus miembros.

Es necesario que las familias conozcan los derechos de sus hijos, especialmente sobre el acceso a la educación. Madre de familia – Barrancabermeja (Santander) De acuerdo con lo señalado por la CIPI (2013), la familia es una institución social donde se teje una red de relaciones que proporcionan a sus integrantes experiencias para hacer posible su desarrollo y la construcción de la identidad individual y social, donde juegan un

De acuerdo con lo señalado por la CIPI (2013), la familia es una institución social donde se teje una red de relaciones que proporcionan a sus integrantes experiencias para hacer posible su desarrollo y la construcción de la identidad individual y social, donde juegan un papel fundamental los lazos afectivos, las formas de ver el mundo y de hacerse participe del mismo, mediante acciones de cuidado, bienestar y la apropiación y resignificación de los elementos de la cultura en la que está inscrita. Estas funciones de cuidado y protección de la familia direccionadas hacia sus integrantes, en especial a niñas, niños y adolescentes, para garantizar su desarrollo integral, su autodeterminación y el ejercicio pleno de sus derechos, la realizan las familias bajo el principio de corresponsabilidad, junto con la sociedad y el Estado. En el entorno educativo son corresponsables del proceso de formación integral de niñas, niños y adolescentes, e inciden directamente en los procesos de acceso, permanencia, egreso y calidad de la educación que reciben, con el fin de lograr trayectorias educativas completas.

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Nosotros, las personas con discapacidad, además de los derechos consagrados en la Constitución Política de Colombia, la Ley de Infancia y Adolescencia y otras normas, tenemos derecho...Veamos un poco sobre los derechos de las personas con discapacidad… Al acceso a servicios de salud de calidad, con prestación oportuna. A programas inclusivos de acceso a la justicia. A la comunicación y acceso a la información, según nuestras características. A la protección social de la persona con discapacidad, familiares y cuidadores. A la vivienda digna y accesible. A programas deportivos, recreativos y culturales inclusivos. Al uso efectivo y sin barreras del servicio

persona con discapacidad, familiares y cuidadores. A la vivienda digna y accesible. A programas deportivos, recreativos y culturales inclusivos. Al uso efectivo y sin barreras del servicio de transporte. A la habilitación y rehabilitación integral. A programas de desarrollo de la capacidad jurídica y política. Al acceso, permanencia y calidad en la educación, enmarcados en procesos de educación inclusiva. A programas orientados a desarrollar capacidades de autodeterminación, junto con nuestras familias y comunidad. A la atención y protección desde la primera infancia, en el marco de un abordaje inclusivo.

Fuente: elaboración propia con base en la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, que aprueba la Ley 1346 de 2009.~

~ ~~ ~ ¡Wuau! El Estado colombiano y las organizaciones sociales, en especial las familias, debemos participar activamente en la garantía de todos los derechos para promover el desarrollo integral de todas las niñas, niños y adolescentes. Por esta razón, queremos darte algunas ideas para favorecer dicho desarrollo y plantearte actividades de trabajo pedagógico con familias, sobre algunos derechos. También invitamos a las familias a que como sujetos activos promuevan y lideren estas actividades en la institución educativa. Ideas para promover el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes… Nuestros hijos son como los dedos de las manos: ¡diferentes! Debemos recordar todos los días que ellos aprenden de formas distintas. Abuela de un estudiante del municipio de Yumbo Muchas veces nos enfocamos en la dificultad de nuestros hijos. Tenemos que darnos

Nuestros hijos son como los dedos de las manos: ¡diferentes! Debemos recordar todos los días que ellos aprenden de formas distintas. Abuela de un estudiante del municipio de Yumbo Muchas veces nos enfocamos en la dificultad de nuestros hijos. Tenemos que darnos la tarea de conocer sus cualidades para apoyarlos. Madre de una estudiante del municipio de Barrancabermeja A veces no sabemos qué hacer con nuestros propios hijos, ¿saben por qué? Porque no les dedicamos el tiempo suficiente. Padre de un estudiante del municipio de Mitú Las familias debemos conocer y tener disponibles las rutas intersectoriales para garantizar una mejor calidad de vida de nuestros hijos. Madre de un estudiante del municipio de Barrancabermeja ~ ~~ 20 ~ ~ Es importante que conozcamos los mecanismos de protección, como: la acción de tutela, el derecho de petición, la acción de cumplimiento, para exigir nuestros derechos humanos. Madre de un estudiante del municipio de Yumbo Para conocer más sobre los mecanismos de protección, puedes revisar el Capítulo IV de la Constitución Política de Colombia.Actividades de trabajo pedagógico con familias sobre algunos de los derechos ~~ Sobre el derecho al acceso, permanencia y calidad en la educación, enmarcados en procesos de educación inclusiva. A través de actividades de búsqueda y consulta de historias de vida, películas y cortometrajes sobre personas con discapacidad, puedes abordar la importancia de la educación en el mejoramiento de la calidad de vida de niñas, niños, adolescentes, sus familias y la comunidad en general. ~~ Sobre los derechos a la atención y protección desde la primera infancia, en el marco de un abordaje inclusivo, al acceso a servicios de salud de calidad y con prestación oportuna, y a la habilitación y rehabilitación integral.

familias y la comunidad en general. ~~ Sobre los derechos a la atención y protección desde la primera infancia, en el marco de un abordaje inclusivo, al acceso a servicios de salud de calidad y con prestación oportuna, y a la habilitación y rehabilitación integral. En el marco de la Escuela de Padres y Madres, se puede dar a conocer la Ruta de Atención Intersectorial de Salud y Educación para las Personas con Discapacidad, la cual se presenta más adelante, y el portafolio sobre los deberes y alcances de la atención educativa en nuestro país, con el apoyo del sector de la salud. (Ver portafolio. https://bit.ly/2A7jz4U). ~Sobre el derecho a programas orientados a desarrollar capacidades de autodeterminación, junto con su familia y comunidad. ~ La autodeterminación se promueve y desarrolla en todos los contextos sociales: en la familia, el vecindario, el parque y las instituciones educativas. En la familia, al promover la independencia y autonomía en niñas, niños y adolescentes, al realizar tareas cotidianas como bañarse, comer, estudiar, comunicarse y vestirse, tomar y evaluar sus propias decisiones, tener proyectos. En las instituciones educativas, cuando promovemos la autonomía e independencia en las niñas, niños y adolescentes para organizar su espacio de trabajo, participar activamente en las clases y manejarse por sí solos en salones, biblioteca, baños o laboratorios. ~~ Sobre el derecho a la comunicación y al acceso a la información según sus características. Con la ayuda de las familias podemos identificar las maneras en que se comunican más fácil y cómodamente