FSC - Orientaciones para el reporte de niños, niñas y adolescentes con discapacidad en el SIMAT

23. Portada Colección Promover trayectorias educativas completas de niñas, niños y adolescentes con discapacidad, en el marco de la educación inclusiva y de calidad.

Orientaciones para el reporte de niños, niñas y adolescentes con discapacidad en el Sistema Integrado de Matrícula (SIMAT)Ministerio de Educación Nacional de Colombia Presidente de la República Iván Duque Márquez Ministra de Educación Nacional María Victoria Angulo González Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Constanza Alarcón Párraga Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media Danit María Torres Fuentes Subdirectora de Fomento de Competencias Claudia Marcelina Molina Rodríguez Directora de Cobertura Sol Indira Quiceno Forero Subdirectora de Permanencia Sandra Patricia Bojacá Santiago Coordinador Grupo de Atención a Población Vulnerable y Víctima Jesús Alirio Naspirán Patiño Equipo Técnico Alicia Vargas Romero Mónica Angelina Beltrán Rodríguez Erika Johanna Sánchez Casallas Diana María Garavito Escobar Diana Lorena Álvarez Montaña Carlos Alberto Pinzón Salcedo Febe Lucía Ruíz Tirado Fundación Saldarriaga Concha Directora Ejecutiva Soraya Montoya González Líder de Educación y Formación Jerónima Sandino Ceballos Equipo Técnico Juan Camilo Celemín Mora Andrea Cárdenas Jiménez Yeimy Bernal Gómez Yeison Guerrero Taller Creativo de Aleida Sánchez B. Ltda. www.tallercreativoaleida.com.co Edición y corrección de estilo Jorge Camacho Velásquez

Andrea Cárdenas Jiménez Yeimy Bernal Gómez Yeison Guerrero Taller Creativo de Aleida Sánchez B. Ltda. www.tallercreativoaleida.com.co Edición y corrección de estilo Jorge Camacho Velásquez Diseño Gráfico Zamara Zambrano Sánchez Bibiana Alturo Mendoza Dirección Creativa Aleida Sánchez Buitrago Ilustración Zamara Zambrano Sánchez Primera edición Título. ISBN 978-958-785-292-9 Colección. ISBN 978-958-785-289-9 Bogotá D.C., Colombia 2020ntroducción 6 Sobre la colección 6 Sobre esta cartilla 9 Capítulo 1. ¿Qué es y qué no es discapacidad? 11 eflexionemos 12 prendamos 13 ¿Qué es discapacidad? 14 ¿Quiénes son las personas con discapacidad? 16 ¿Quién es el estudiante con discapacidad? 16 ¿Cuáles categorías de discapacidad son reconocidas en Colombia? 17 ¿Cuáles son las categorías de discapacidad incluidas en la variable discapacidad del SIMAT? 17 Discapacidad física 20 Discapacidad auditiva 21 Discapacidad visual 22 Sordoceguera 23 Discapacidad intelectual 24 Discapacidad psicosocial (mental) 25 Discapacidad múltiple 26 ¿Qué no es discapacidad? 27 Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH, TDA) 28 Trastornos específicos de aprendizaje escolar 28 ecordemos 30 Contenido I R R ACapítulo 2. ¿Por qué es importante el registro de la información de las niñas, niños y adolescentes con discapacidad? 31 eflexionemos 32 prendamos 34

ecordemos 30 Contenido I R R ACapítulo 2. ¿Por qué es importante el registro de la información de las niñas, niños y adolescentes con discapacidad? 31 eflexionemos 32 prendamos 34 ¿Cuál es el objetivo de recolectar datos y generar estadísticas sobre la población con discapacidad? 34 ¿Por dónde debemos empezar? 35 ¿Qué características deben tener los datos que se capturan sobre la población con discapacidad? 36 ¿Qué es el SIMAT? 38 ractiquemos 38 Formación 41 ¿A quién debe ir dirigida? 41 ¿Qué temáticas se deben abordar? 41 ¿Cuál es la metodología apropiada para impartir esta capacitación? 41 Identificación 43 ¿Qué tipo de información es necesaria para dar cuenta de la discapacidad de una niña, niño o adolescente? 43 ¿Qué tipo de documentos se deben solicitar a las familias para certificar la discapacidad de una niña, niño o adolescente? 44 ¿Qué sucede si una niña, niño o adolescente que se presume presenta discapacidad no cuenta con documentación que la certifique? 45 ¿Cómo trabajar articuladamente con el sector salud para que niñas, niños y adolescentes con discapacidad puedan contar con su certificación de discapacidad? 47 ¿Cómo promover el trabajo en corresponsabilidad con las familias? 48 R P AReporte 49 ¿Qué se debe tener en cuenta a la hora de asignar la categoría en la variable discapacidad del SIMAT? 49 ¿Por qué ahora no se cuenta con todas las variables activas en el SIMAT, particularmente la categoría “otra discapacidad”? 50 ¿En el SIMAT se registra cada diagnóstico clínico de la niña, niño o adolescente con discapacidad? 51

¿Por qué ahora no se cuenta con todas las variables activas en el SIMAT, particularmente la categoría “otra discapacidad”? 50 ¿En el SIMAT se registra cada diagnóstico clínico de la niña, niño o adolescente con discapacidad? 51 ¿En cuál categoría de la variable discapacidad del SIMAT deben ser registradas las niñas, niños y adolescentes con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH, TDA) o trastornos específicos de aprendizaje escolar? 51 Control de calidad de la información 53 ¿Por qué es importante hacer control de calidad de la información? 53 ¿Cómo se realiza el control de calidad de la información? 53 Uso de la información 54 ecordemos 56 omprometámonos 57 eferencias 59

R R C6 I ntroducción ~~ ~ ~ ~~ ~~ ~~ Introducción Sobre la colección La colección Promover trayectorias educativas completas de niñas, niños y adolescentes con discapacidad, en el marco de la educación inclusiva y de calidad tiene por objetivo presentar un conjunto de orientaciones tendientes a promover el desarrollo integral, la participación activa y la promoción de los aprendizajes en el proyecto de vida de niñas, niños y adolescentes con discapacidad que favorezcan las trayectorias educativas completas. La colección está conformada por cartillas dirigidas a los diferentes actores del sector educativo, en las que se abordan temáticas fundamentales para la atención educativa de la población con discapacidad: Orientaciones para promover el bienestar y la permanencia de niñas, niños y adolescentes con discapacidad en el sistema educativo. ~Orientaciones generales para fomentar la participación efectiva de las familias en el derecho a la educación inclusiva de niñas, niños y adolescentes.

adolescentes con discapacidad en el sistema educativo. ~Orientaciones generales para fomentar la participación efectiva de las familias en el derecho a la educación inclusiva de niñas, niños y adolescentes. ~Orientaciones para el reporte de niños, niñas y adolescentes con discapacidad en el Sistema Integrado de Matrícula (SIMAT). Orientaciones para promover la gestión escolar en el marco de la educación inclusiva. Orientaciones para promover la educación inclusiva en las Escuelas Normales Superiores (ENS). Orientaciones para promover la trayectoria educativa desde la educación media a la educación superior, en el marco de la educación inclusiva. Es importante tener en cuenta que la educación inclusiva debe abarcar todas las poblaciones, reconociendo y valorando su diversidad, pero, dado el énfasis del Decreto 1421de 2017, expedido por el Ministerio de Educación Nacional el cual reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad, la colección explora de forma panorámica este marco conceptual y luego hace énfasis en lo referente a la población con discapacidad.7 En este marco se articula un conjunto de conceptos básicos que, a modo de pilares, sustentan las orientaciones que se brindan a través de la colección. Te invitamos a conocer estos conceptos y a tenerlos presentes a la hora de revisar los contenidos de cada cartilla. ~~ Educación Inclusiva: Proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características de los estudiantes, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna. (Congreso de la República, 2017)

de manera pertinente a la diversidad de características de los estudiantes, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna. (Congreso de la República, 2017) ~Diseño Universal para el Aprendizaje: Diseño de entornos, programas, currículos y servicios educativos, pensados para hacer accesibles y significativas las experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes, a partir de reconocer y valorar su individualidad. (Congreso de la República,

1. ~ ~Ajustes razonables: Acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos o modificaciones necesarias y adecuadas, basadas en necesidades específicas de algunos estudiantes, que persisten a pesar de que se incorpore el Diseño Universal para el Aprendizaje. (Congreso de la República,
2. ~ ~~ Discapacidad: Resultado de la interacción entre las características de la persona y las barreras del entorno, que limitan su actividad y restringen la participación en igualdad de condiciones con las demás. (OMS, 2011) ~~ Deserción escolar: Abandono del sistema escolar por parte de las niñas, niños y adolescentes, provocado por la combinación de factores que se generan tanto al interior del sistema como en los contextos social, familiar, individual y del entorno. (MEN, 2010) ~Gestión escolar: Proceso organizado para mejorar continuamente las dimensiones directiva, académica, administrativa, comunitaria, de convivencia, de recursos humanos y de infraestructura, de las instituciones educativas y sus proyectos educativos institucionales (PEI), a través de los planes de mejoramiento institucional. (MEN, 2008)

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convivencia, de recursos humanos y de infraestructura, de las instituciones educativas y sus proyectos educativos institucionales (PEI), a través de los planes de mejoramiento institucional. (MEN, 2008) ~ ~~ Redes sociales: Conexiones en las cuales se configuran vínculos y relaciones entre sujetos y colectivos. Por ejemplo, hay redes familiares, institucionales e interinstitucionales. (Ministerio de Salud y Protección Social, 2015) ~Corresponsabilidad: Interacción de actores y acciones que conducen a garantizar el ejercicio de los derechos de niñas, niños y adolescentes. De esta manera la familia, la sociedad y el Estado son corresponsables de su atención, cuidado y protección. (Congreso de la República, 2006) ~ ~Accesibilidad: Medidas pertinentes para asegurar el acceso a espacios y servicios de las personas con discapacidad, en igualdad de condiciones con las demás. En la institución educativa, incluye la identificación y eliminación de obstáculos y barreras de acceso, movilidad, comunicación y participación en todas aquellas experiencias necesarias para el desarrollo del estudiante, así como el fortalecimiento de su autonomía e independencia. (Congreso de la República, 2017) ~8 Las cartillas que conforman la colección, fueron diseñadas siguiendo una perspectiva didáctica y pedagógica. Sus contenidos se estructuran a través de los seis componentes que se describen a continuación: Reflexionemos Casos, situaciones y preguntas de reflexión que llevan al lector a pensar su práctica diaria a la luz de la temática abordada en el apartado. Aprendamos Presentación clara, concreta y sencilla de aspectos teóricos y conceptos que sustentan la temática

a pensar su práctica diaria a la luz de la temática abordada en el apartado. Aprendamos Presentación clara, concreta y sencilla de aspectos teóricos y conceptos que sustentan la temática abordada en el apartado. Practiquemos Conjunto de orientaciones específicas que se brindan al lector para ejecutar tareas concretas en relación con la temática abordada en el apartado. Recordemos Resumen que presenta los puntos clave de cada apartado, a través de una infografía u otros diseños ilustrativos que faciliten la apropiación y recordación de los contenidos. Comprometámonos Espacio establecido para que el lector registre los retos que asumirá en su práctica cotidiana, a partir de los conocimientos adquiridos luego de la lectura del apartado.9 Sobre esta cartilla Con la cartilla Orientaciones para el reporte de niños, niñas y adolescentes con discapacidad en el Sistema Integrado de Matrícula (SIMAT), se busca que los encargados de dicho Sistema, tanto en las secretarías de educación como en las instituciones educativas, conozcan dos tópicos fundamentalmente, cada uno de los cuales es abordado en un capítulo. El capítulo 1, titulado ¿Qué es y qué no es discapacidad? , aborda el concepto actual de discapacidad y la definición de cada una de las categorías de discapacidad reconocidas en Colombia. Así mismo, presenta la caracterización de algunas condiciones que pueden presentar niñas, niños y adolescentes y que sin ser discapacidad, también les pueden llevar a requerir apoyos y ajustes razonables.

en Colombia. Así mismo, presenta la caracterización de algunas condiciones que pueden presentar niñas, niños y adolescentes y que sin ser discapacidad, también les pueden llevar a requerir apoyos y ajustes razonables. El capítulo 2, titulado ¿Por qué es importante el registro de la información de las niñas, niños y adolescentes con discapacidad? , presenta aspectos generales de la captura de datos estadísticos, las características básicas del SIMAT y las orientaciones para el adecuado proceso de identificación y reporte. En este capítulo se presentan las buenas prácticas y los errores frecuentes identificados en el proceso de registro, y se presentan alternativas para realizarlo adecuadamente. Te invitamos a explorar esta cartilla para seguir transitando por la Educación Inclusiva. En este recorrido estarás acompañado por personajes muy interesantes que, desde su saber y experiencia, te ayudarán a seguir el hilo conductor de cada temática de manera clara, sencilla y en relación con tu práctica cotidiana. Ellos te darán las orientaciones para el proceso de identificación y reporte de las niñas, niños y adolescentes en la variable discapacidad del SIMAT. Aquí te los presentamos: Soy Lesly, la secretaria de educación. Represento al sector educativo de mi municipio. Dentro de los retos que maneja mi entidad está la mejora en la captura de datos sobre niñas, niños y adolescentes con discapacidad. Es mi meta fortalecer la capacitación de las instituciones educativas para desarrollar este proceso adecuadamente y contar con información de calidad para la toma de decisiones.10 Soy Ciro, el rector. Soy el representante de una comunidad educativa que sueña con mejorar la calidad de vida de todos sus integrantes. Para ello necesitamos conocer mejor sus condiciones, sus potencialidades, sus necesidades

Soy Ciro, el rector. Soy el representante de una comunidad educativa que sueña con mejorar la calidad de vida de todos sus integrantes. Para ello necesitamos conocer mejor sus condiciones, sus potencialidades, sus necesidades de apoyo y las barreras a las que se enfrentan para lograr trayectorias educativas completas. Soy Conny, la docente de apoyo. Trabajo con la Secretaría de Educación y mi tarea es orientar a las instituciones educativas en su propósito de garantizar el derecho a la educación de las niñas, niños y adolescentes con discapacidad. Últimamente he estado dedicada a ayudarle a directivos docentes, docentes y administrativos a entender el concepto de discapacidad y sus diferencias con otras características que pueden presentar los estudiantes, que también requieren apoyos pedagógicos; esto con el fin de mejorar el reporte en el SIMAT. Soy Alberto, docente de matemáticas y director de grupo del grado tercero. Mi grupo de niñas, niños y adolescentes es diverso, y en esa diversidad reside su riqueza. Además de construir conocimientos sobre pensamiento matemático, nos hemos preocupado por conocer a cada niña, niño y adolescente en sus potencialidades, preferencias y necesidades. Soy Jair, hago parte del equipo administrativo de la institución educativa. Entre mis funciones está la de mantener actualizados los registros de las niñas, niños y adolescentes en el SIMAT. Se que esta información es muy importante, pues con base en ella se toman decisiones fundamentales para la atención educativa. Por eso trato de hacer muy bien mi trabajo.11 Capítulo 1. ¿Qué es y qué no es discapacidad?R eflexionemos 12 Reflexionemos ¡Hola profe Alberto!

fundamentales para la atención educativa. Por eso trato de hacer muy bien mi trabajo.11 Capítulo 1. ¿Qué es y qué no es discapacidad?R eflexionemos 12 Reflexionemos ¡Hola profe Alberto! ¿Cómo te ha ido este año con tu grupo de estudiantes? ¡Hola profe Conny! Te cuento que este año tengo un grupo de niñas, niños y adolescentes muy diverso. Está Luna, que es superpila, le encanta dibujar, es fanática de la historia universal y está aprendiendo muy rápido Lengua de Señas Colombiana porque es una niña sorda. También está Juan José, que desborda energía por todos lados, no se queda quieto un segundo y frecuentemente observo que no está atento mientras estamos en clase. Pero es un duro para armar rompecabezas, el mejor en educación física y se destaca en las olimpiadas matemáticas. Y por último está Sofy. Este año le diagnosticaron cáncer. No ha sido fácil para ella ni para su familia. Sin embargo, aunque pasa largas temporadas sin poder asistir a la escuela debido al tratamiento, sigue siendo tan aplicada como siempre y no ha dejado de estudiar.A Después de leer el diálogo de Conny y Alberto, reflexionemos alrededor de las siguientes preguntas: ~¿Qué tienen en común Luna, Juan José y Sofy, los estudiantes del profe Alberto? ~ ~¿Qué diferencias existen entre ellos?~ ~Entre las niñas, niños y adolescentes de su institución educativa, ¿hay algunos con características similares a las de Luna, Juan José y Sofy? ~ ~Para usted ¿qué es discapacidad?~ ~¿Podríamos decir que Luna, Juan José y Sofy, son niñas, niños o adolescentes con discapacidad? ~

¿hay algunos con características similares a las de Luna, Juan José y Sofy? ~ ~Para usted ¿qué es discapacidad?~ ~¿Podríamos decir que Luna, Juan José y Sofy, son niñas, niños o adolescentes con discapacidad? ~ prendamos 13 Aprendamos La escuela por excelencia es diversa, y dicha diversidad contempla múltiples formas de ser, desarrollarse, participar y aprender. En el marco de esa diversidad, se debe contemplar que existen niñas, niños y adolescentes que por sus particularidades pueden requerir diferentes tipos y niveles de apoyos que promuevan su desarrollo integral, su participación activa y sus aprendizajes para la construcción de sus proyectos de vida. Se suele creer que todas las niñas, niños y adolescentes que requieren apoyos pedagógicos presentan una discapacidad, pero no es así. Además de quienes presentan discapacidad, dentro del grupo de los que requieren apoyos, se encuentran aquellos que se enfrentan a diferentes barreras para la interacción y el aprendizaje, y aquellos con condiciones de salud que no les permiten asistir al aula de manera regular. En este capítulo, aprenderemos acerca de las diferentes características que se pueden presentar y por qué no todas deben ser consideradas discapacidad.¿Qué es discapacidad? La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad define la discapacidad como un… “…concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás” (ONU, 2006). Para comprender el significado de esta definición, veamos los elementos que la componen.

que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás” (ONU, 2006). Para comprender el significado de esta definición, veamos los elementos que la componen. ~~ El núcleo de la definición se encuentra en el término interacción. En la concepción actual de la discapacidad, fundamentada en el modelo biopsicosocial, la mirada no se centra en las alteraciones en el cuerpo de la persona ni en el modo de corregirlas. Tampoco se centra de forma exclusiva en la sociedad y la exclusión que genera. Se centra en reconocer que las deficiencias corporales1 que presentan las personas interactúan con las barreras que se encuentran en su entorno material, social y cultural, restringiendo su participación en las actividades y espacios de su comunidad y, de esta manera, el ejercicio de sus derechos. ~Al hablar de deficiencias, la Convención se refiere a las alteraciones permanentes que las personas pueden presentar en alguna parte o función de su cuerpo, a causa de una condición de salud como una enfermedad o una lesión; por ejemplo, la ausencia de alguna extremidad o del sentido de la vista. Las deficiencias también pueden estar presentes en las funciones mentales o psicológicas. En muchas ocasiones, las deficiencias pueden conducir a que quienes las presentan tengan dificultades para realizar actividades de la vida diaria como aprender, caminar o hablar debido a las barreras que presenta el entorno. ~ ~~ Al señalar que las barreras debidas a la actitud y al entorno evitan su participación plena y efectiva en la sociedad , la Convención se refiere a que, si en el entorno existen obstáculos físicos, comunicativos o actitudinales, las personas van a tener múltiples dificultades para desempeñar el rol social que les corresponde de acuerdo

plena y efectiva en la sociedad , la Convención se refiere a que, si en el entorno existen obstáculos físicos, comunicativos o actitudinales, las personas van a tener múltiples dificultades para desempeñar el rol social que les corresponde de acuerdo con su edad y las costumbres de su comunidad; por ejemplo, como estudiantes o trabajadores. 1 Tanto en las estructuras o partes del cuerpo, como en las funciones que desempeñan dichas estructuras. 14Ten en cuenta que... Discapacidad no es sinónimo de enfermedad. Aunque el componente biológico siempre debe estar presente para que exista discapacidad, no es el único elemento que la configura. Por ello, las personas con discapacidad no deben ser consideradas enfermas. La relación entre deficiencia corporal, limitación en la actividad y restricción en la participación, es lo que determina que una persona es una “persona con discapacidad”. 15 Para comprender un poco mejor el concepto de discapacidad veamos la historia de Daniela, una persona con discapacidad física: Yo soy Daniela Murillo, nací en Bagadó, Chocó. Cuando tenía cinco años mi mami y yo íbamos caminando para la casa de mi tía y, de repente, pisé una mina antipersona y por esa razón perdí una pierna. Después del accidente me ponía muy triste cada vez que veía a otros niños corriendo, jugando, bailando o nadando en el río Andágueda, cosas que yo ya no podía hacer. Apoyada en mis muletas los veía y soñaba con poder jugar libremente como ellos. Cuando iba para la escuela, que quedaba a una hora a pie por camino de herradura desde mi casa, los adultos se me quedaban mirando con lástima y hacían comentarios como “pobrecita” y

Cuando iba para la escuela, que quedaba a una hora a pie por camino de herradura desde mi casa, los adultos se me quedaban mirando con lástima y hacían comentarios como “pobrecita” y algunos niños me gritaban apodos muy feos que me hacían llorar. Pero al llegar a la escuela las cosas eran muy distintas. mi profe Nidia me ayudaba a descubrir todas las cosas que podía hacer con mis compañeros y todo lo fuerte y valiente que yo podía ser. Gracias a todo su apoyo y a las acciones de mi familia he logrado muchos de mis sueños. ¡Hoy es mi grado como administradora de empresas! Adaptado de la Organización Mundial de la Salud (2011)De acuerdo con lo que nos ha contado Daniela, identifiquemos los elementos que constituyen su discapacidad: ~~ Daniela presenta una deficiencia corporal debida a la ausencia de una pierna; por esta razón presenta limitaciones para realizar actividades como correr, bailar y nadar. ~En la comunidad de Daniela existían barreras físicas y actitudinales que le dificultaban participar en actividades propias de la infancia, como asistir a la escuela y jugar con otros niños. Dichas dificultades estaban principalmente relacionadas con la ausencia de un medio de transporte para llegar a la escuela, con la discriminación por parte de las personas de la comunidad y con las actitudes negativas de los adultos. ~ ~~ Sin embargo, la escuela y su maestra le proporcionaron los apoyos y ajustes que permitieron la trayectoria educativa completa y el logro escolar. Entre estos, la actitud

positiva de la profe Nidia, quien le ayudó a descubrir su potencial y desarrollarlo. ¿Quiénes son las personas con discapacidad? Bajo estas consideraciones la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006) establece que “las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás”. Como podemos observar en esta definición, el colectivo de las personas con discapacidad es un grupo humano diverso; de una persona a otra pueden variar las deficiencias, así como las áreas de la vida en las cuales pueden presentar limitaciones para el desarrollo de actividades y dificultades para participar, y por supuesto, en cuanto al tipo de apoyos que pueden requerir para optimizar su desempeño cotidiano. ¿Quién es el estudiante con discapacidad? Es una niña, niño o adolescente vinculado al sistema educativo, en constante desarrollo y transformación, con limitaciones en los aspectos físico, mental, intelectual o sensorial, que interactúa con diversas barreras (actitudinales, derivadas de falsas creencias, por desconocimiento, institucionales, de infraestructura, de comunicación, entre otras), que pueden impedir su aprendizaje y participación plena y efectiva en la sociedad, atendiendo a los principios de equidad e igualdad de oportunidades. 16¿Cuáles categorías de discapacidad son reconocidas en Colombia? Partiendo de este reconocimiento de la diversidad, en la normatividad colombiana existen siete categorías de discapacidad, las cuales fueron establecidas y definidas en el Anexo

16¿Cuáles categorías de discapacidad son reconocidas en Colombia? Partiendo de este reconocimiento de la diversidad, en la normatividad colombiana existen siete categorías de discapacidad, las cuales fueron establecidas y definidas en el Anexo Técnico de la Resolución 113 de 2020 expedida por el Ministerio de Salud y Protección Social, por la cual se dictan disposiciones en relación con la certificación de discapacidad y el Registro de Localización y Caracterización de Personas con Discapacidad. Dichas categorías son: ~~ Discapacidad física. ~~ Discapacidad auditiva, que incluye a los usuarios de lengua de señas colombiana y a los usuarios del castellano oral. ~~ Discapacidad visual, que incluye a quienes presentan baja visión irreversible y a quienes presentan ceguera. ~~ Sordoceguera. ~Discapacidad intelectual.~ ~Discapacidad psicosocial (mental), que incluye a quienes presentan trastornos del espectro del autismo (TEA) y a quienes presentan otros trastornos mentales clínicamente diagnosticados. ~ ~Discapacidad múltiple. Estas categorías, buscan ayudar a que los diferentes sectores que en el país recopilan datos y ofrecen programas dirigidos a la población con discapacidad, hablen un lenguaje común y puedan comparar y complementar la información de la que disponen. ~ ¿Cuáles son las categorías de discapacidad incluidas en la variable discapacidad del

SIMAT?

En busca de la homologación de variables, es decir, de la construcción de ese lenguaje común entre los diferentes sectores del Estado colombiano y sus respectivos sistemas de información, desde el 2015 el Ministerio de Educación Nacional, en articulación con los desarrollos que ha tenido el Ministerio de Salud y Protección Social, estableció y ha ido

común entre los diferentes sectores del Estado colombiano y sus respectivos sistemas de información, desde el 2015 el Ministerio de Educación Nacional, en articulación con los desarrollos que ha tenido el Ministerio de Salud y Protección Social, estableció y ha ido ajustando un conjunto de categorías de discapacidad para el registro de las niñas, niños y adolescentes en el SIMAT. El Ministerio de Educación Nacional avanza en las articulaciones pertinentes en concordancia con las definiciones de las categorías de la variable discapacidad, de acuerdo con lo establecido en la Resolución 113 de 2020 del Ministerio de Salud y Proteción Social, la cual reconoce las siguientes categorías: discapacidad física, discapacidad auditiva, discapacidad visual, sordoceguera, discapacidad intelectual, discapacidad psicosocial (mental) y discapacidad multiple. 17A continuación, encontrarás las categorías y subcategorías del Sistema Integrado de Matrícula – SIMAT en concordancia con las categorías de la certificación de discapacidad (Resolución 113 de 2020). Categorías de Discapacidad en el SIMAT Subcategorías de Discapacidad en el SIMAT Discapacidad física No cuenta con subcategoría Discapacidad auditiva DA usuario de lengua de señas colombiana DA usuario del castellano Discapacidad visual DV Ceguera DV - Baja visión irreversible Sordoceguera No cuenta con subcategoría Discapacidad intelectual No cuenta con subcategoría Discapacidad psicosocial (mental) Discapacidad psicosocial (mental) DSMTrastorno del espectro autista Discapacidad múltiple No cuenta con subcategoría 18Ten en cuenta que... Con estas categorías no se busca etiquetar a las personas, sino identificar los apoyos que se requieren para promover su desarrollo integral, su plena

DSMTrastorno del espectro autista Discapacidad múltiple No cuenta con subcategoría 18Ten en cuenta que... Con estas categorías no se busca etiquetar a las personas, sino identificar los apoyos que se requieren para promover su desarrollo integral, su plena participación, sus aprendizajes y la construcción de su proyecto de vida. Estas categorías no deben convertirse en factor de d