FSC - Orientaciones para promover el bienestar y la permanencia de NNA con discapacidad en el sistema educativo

Colección Promover trayectorias educativas completas d e n i ñ a s , n i ñ o s y a d o l e s c e n t e s c o n d i s c a p a c i d a d , en el marco de la educación inclusiva y de calidad.

Orientaciones para promover el bienestar y la permanencia de niñas, niños y adolescentes con discapacidad en el sistema educativoMinisterio de Educación Nacional de Colombia Presidente de la República Iván Duque Márquez Ministra de Educación Nacional María Victoria Angulo González Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Constanza Alarcón Párraga Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media Danit María Torres Fuentes Subdirectora de Fomento de Competencias Claudia Marcelina Molina Rodríguez Directora de Cobertura Sol Indira Quiceno Forero Subdirectora de Permanencia Sandra Patricia Bojacá Santiago Coordinador Grupo de Atención a Población Vulnerable y Víctima Jesús Alirio Naspirán Patiño Equipo Técnico Alicia Vargas Romero Mónica Angelina Beltrán Rodríguez Erika Johanna Sánchez Casallas Diana María Garavito Escobar Diana Lorena Álvarez Montaña Carlos Alberto Pinzón Salcedo Febe Lucía Ruíz Tirado Fundación Saldarriaga Concha Directora Ejecutiva Soraya Montoya González Líder de Educación y Formación Jerónima Sandino Ceballos

Equipo Técnico Juan Camilo Celemín Yenny Marcela Morera Niño Yeimy Bernal Gómez Yeison Guerrero Taller Creativo de Aleida Sánchez B. Ltda. www.tallercreativoaleida.com.co Edición y corrección de estilo Jorge Camacho Velásquez Diseño Gráfico Zamara Zambrano Sánchez Bibiana Alturo Mendoza Dirección Creativa Aleida Sánchez Buitrago Ilustración Zamara Zambrano Sánchez Primera edición Título. ISBN 978-958-785-290-5 Colección. ISBN 978-958-785-289-9 Bogotá D.C., Colombia 2020ntroducción 5 Sobre la colección 5 Sobre esta cartilla 6 Capítulo 1. ¿Por qué promover la permanencia educativa de niñas, niños y adolescentes con discapacidad? 12 eflexionemos 13 prendamos 16 La educación como derecho 16 La educación inclusiva 17 Transiciones educativas, un elemento clave para la educación inclusiva 19 aloremos 33 rofundicemos 34 Contenido I R V P ACapítulo 2. Estrategias para promover el bienestar y la permanencia educativa de niñas, niños, y adolescentes con discapacidad. 35

eflexionemos 36 prendamos 38 Acceso y permanencia en el marco de la educación inclusiva 38 Estrategias y acciones para el acceso y la permanencia educativa 44 aloremos 55 rofundicemos 57 Capítulo 3. Sistema de Información para el Monitoreo, la Prevención y el Análisis de la Deserción Escolar – SIMPADE 58 eflexionemos 59 prendamos 60 Definición del SIMPADE 60 Estructura del SIMPADE 61

Sistema de Información para el Monitoreo, la Prevención y el Análisis de la Deserción Escolar – SIMPADE 58 eflexionemos 59 prendamos 60 Definición del SIMPADE 60 Estructura del SIMPADE 61 Generalidades sobre el SIMPADE 62 rofundicemos 63 eferencias 64

R R R P P V A A5 I ntroducción ~ ~ ~ ~ ~ ~~ introducción Sobre la colección La colección Promover trayectorias educativas completas de niñas, niños y adolescentes con discapacidad, en el marco de la educación inclusiva y de calidad tiene por objetivo presentar un conjunto de orientaciones tendientes a promover el desarrollo integral, la participación activa y la promoción de los aprendizajes en el proyecto de vida de niñas, niños y adolescentes con discapacidad, que favorezcan las trayectorias educativas completas. L a colección está conformada por cartillas dirigidas a los diferentes actores del sector educativo, en las que se abordan temáticas fundamentales para la atención educativa de la población con discapacidad: ~Orientaciones para promover el bienestar y la permanencia de niñas, niños y adolescentes con discapacidad en el sistema educativo. ~Orientaciones generales para fomentar la participación efectiva de las familias en el derecho a la educación inclusiva de niñas, niños y adolescentes. ~ ~Orientaciones para el reporte de niños, niñas y adolescentes con discapacidad en el Sistema Integrado de Matrícula (SIMAT). Orientaciones para promover la gestión escolar en el marco de la educación inclusiva. Orientaciones para promover la educación inclusiva en las Escuelas Normales Superiores (ENS). ~ Orientaciones para promover la trayectoria educativa

Orientaciones para promover la gestión escolar en el marco de la educación inclusiva. Orientaciones para promover la educación inclusiva en las Escuelas Normales Superiores (ENS). ~ Orientaciones para promover la trayectoria educativa desde la educación media a la superior, en el marco de la educación inclusiva Es importante tener en cuenta que la educación inclusiva debe abarcar todas las poblaciones, reconociendo y valorando su diversidad, pero, dado el énfasis del Decreto 1421 de 2017 expedido por el Ministerio de Educación Nacional, el cual reglamenta en el marco de la educación inlcusiva la atención educativa a la población con discapacidad, la colección explora de forma panorámica este marco conceptual y luego hace énfasis en lo referente a la población con discapacidad.6 Las cartillas de esta colección fueron diseñadas siguiendo una perspectiva didáctica y pedagógica que las estructura a través de seis componentes. El componente Reflexionemos parte de los conocimientos y experiencias previas de los actores que conforman las instituciones educativas. Mediante el componentes Aprendamos y Practiquemos se plantean aspectos teóricos, conceptuales y prácticos sobre la corresponsabilidad de los diferentes actores de la comunidad educativa en la garantía del derecho a la educación inclusiva de niñas, niños y adolescentes. Desde el componente Sinteticemos se presenta un resumen de las temáticas abordadas. Con el componente Valoremos se abren espacios para orientar sobre los retos que asumirá el docente en su práctica pedagógica. Y, por último, en el componente Profundicemos, se proponen materiales y herramientas teóricas, prácticas, pedagógicas y didácticas para profundizar en el campo de la educación inclusiva. Sobre esta cartilla

componente Profundicemos, se proponen materiales y herramientas teóricas, prácticas, pedagógicas y didácticas para profundizar en el campo de la educación inclusiva. Sobre esta cartilla Esta cartilla está organizada en tres capítulos: el primero da un marco general sobre la importancia de promover la permanencia de los estudiantes, el segundo presenta estrategias para favorecer dicha permanencia y el tercero desarrolla algunos aspectos del Sistema de Información para el Monitoreo, la Prevención y el Análisis de la Deserción Escolar (SIMPADE). Cada uno de estos capítulos es presentado por personajes que abordan las temáticas mediante diálogos, datos, lecturas y reflexiones, para facilitar su apropiación. Los diferentes contenidos fueron resultado de un proceso de revisión y análisis documental, así como de la exploración, sistematización e interpretación de buenas prácticas y estrategias de permanencia escolar que han implementado las instituciones educativas para favorecer la trayectoria educativa de niñas, niños y adolescentes, especialmente de aquellos con discapacidad. Si bien la cartilla ha sido pensada para aportar al trabajo que se realiza al interior de la comunidad educativa, es importante recordar que promover la permanencia educativa requiere fortalecer el trabajo en red con otros actores sociales e institucionales que hacen parte del territorio. Actores que con sus acciones atienden las necesidades de niñas, niños adolescentes, y familias, que de una u otra forma influyen en la trayectoria educativa de los primeros. Porque todos hacemos parte de una comunidad inclusiva, todos somos parte de la transformación.7 Personajes Soy Lesly, la secretaria de educación. Represento al sector educativo de mi municipio. Dentro de las líneas de acción de esta administración, nos hemos propuesto

parte de la transformación.7 Personajes Soy Lesly, la secretaria de educación. Represento al sector educativo de mi municipio. Dentro de las líneas de acción de esta administración, nos hemos propuesto definir la estrategia de atención educativa territorial, a través de la construcción del Plan de Implementación Progresiva (PIP), que nos permita favorecer la trayectoria educativa completa de niñas, niños y adolescentes con discapacidad. Soy Ciro, el rector. Dirijo una institución educativa que sueña permanentemente con mejorar la calidad de vida de todos sus integrantes. Para ello, nos hemos propuesto incorporar el enfoque de educación inclusiva y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Soy Ismael, el profe. Hago parte de una institución educativa que está en continuo mejoramiento y transformación. Este año tenemos el reto de trabajar de manera articulada para fortalecer la planeación de aula incorporando los Planes Individuales de Ajustes Razonables (PIAR) y lograr un seguimiento oportuno al desarrollo y aprendizaje de niñas, niños y adolescentes con discapacidad. Soy Conny, la profe de apoyo. Acompaño pedagógicamente a directivos docentes, docentes, familias y demás integrantes de la comunidad educativa en el fortalecimiento de los procesos de educación inclusiva para cualificar el acceso, la permanencia, el aprendizaje y el egreso de niñas, niños y adolescentes con discapacidad o con capacidades y/o talentos excepcionales.8 Somos Alicia y Viviana, abuela y mamá de Martha, una niña con discapacidad física. Conformamos una

aprendizaje y el egreso de niñas, niños y adolescentes con discapacidad o con capacidades y/o talentos excepcionales.8 Somos Alicia y Viviana, abuela y mamá de Martha, una niña con discapacidad física. Conformamos una familia unida y feliz. Siempre estamos presentes en todo lo que tiene que ver con la educación de Martha. Trabajamos de la mano con los docentes y con otras familias para que todas las niñas, niños y adolescentes sean valorados, respetados y sobre todo acogidos. Así promovemos que sigan estudiando. Soy Martha, estudio en grado cuarto. Me gusta leer, dibujar y me va bien con la matemática. Mi mami y mi abuelita siempre están muy pendientes de cómo me va en el estudio y cuándo necesito ayuda con alguna tarea me explican. En el colegio he podido hacer buenos amigos, lo que me hace muy feliz. Mis compañeros son amables, en los descansos me apoyan para desplazarme hacia el restaurante y el patio de recreo en donde jugamos y realizamos distintas actividades. Soy Alberto, el docente de matemáticas. Nuestra institución educativa está comprometida en trabajar con la comunidad educativa para mejorar el acceso, la permanencia y la calidad de la educación que reciben niñas, niños y adolescentes. Actualmente, lidero un proyecto relacionado con la importancia que tiene la aplicación de las matemáticas en las finanzas personales y familiares, en el que participan docentes, familias, así como niñas, niños y adolescentes.9 Soy Pablo, estudio en grado sexto y veo poco. Mi familia y mi institución educativa me han brindado las herramientas para que sea lo más independiente posible

como niñas, niños y adolescentes.9 Soy Pablo, estudio en grado sexto y veo poco. Mi familia y mi institución educativa me han brindado las herramientas para que sea lo más independiente posible y logre aprender y participar, sin mayores restricciones. A veces me pregunto ¿qué habría pasado si no me hubieran enseñado a mover en diferentes espacios, escribir una carta, leer un poema en sistema braille o participar en una conversación? Soy Stella, docente orientadora desde hace muchos años. He trabajado en varias instituciones educativas y he liderado procesos de formación sobre educación inclusiva para apoyar a mis compañeros. Junto con la Secretaría de Educación, hemos trabajado en la identificación de las causas de deserción de niñas, niños y adolescentes con discapacidad, analizado las estrategias que han funcionado para lograr que permanezcan vinculados a las instituciones educativas. No ha sido una tarea fácil, pero estoy convencida que vamos por buen camino. Para iniciar, revisemos algunos conceptos básicos que, a modo de pilares, sustentan las orientaciones que se brindan en la colección Promover trayectorias educativas completas de niñas, niños y adolescentes con discapacidad, en el marco de la educación inclusiva y de calidad. Te invitamos a conocer estos conceptos y a tenerlos presentes a la hora de revisar los contenidos de cada cartilla.10 Conceptos clave de la colección Promover trayectorias educativas completas de niñas, niños y adolescentes con discapacidad, en el marco de la educación inclusiva y de calidad ~Educación Inclusiva: Proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características de los estudiantes,

completas de niñas, niños y adolescentes con discapacidad, en el marco de la educación inclusiva y de calidad ~Educación Inclusiva: Proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características de los estudiantes, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna. (Congreso de la República, 2017) ~ ~~ Diseño Universal para el Aprendizaje: Diseño de entornos, programas, currículos y servicios educativos, pensados para hacer accesibles y significativas las experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes, a partir de reconocer y valorar su individualidad. (Congreso de la República, 2017) ~Ajustes Razonables: Acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos o modificaciones necesarias y adecuadas, basadas en necesidades específicas de algunos estudiantes, que persisten a pesar de que se incorpore el Diseño Universal para el Aprendizaje. (Congreso de la República, 2017) ~ ~~ Discapacidad: Resultado de la interacción entre las características de la persona y las barreras del entorno, que limitan su actividad y restringen la participación en igualdad de condiciones con las demás. (OMS, 2011) ~~ Deserción escolar: Abandono del sistema escolar por parte de niñas, niños y adolescentes, provocado por la combinación de factores que se generan tanto al interior del sistema como en los contextos social, familiar, individual y del entorno. ~Accesibilidad: Medidas pertinentes para asegurar el acceso a espacios y servicios de las personas con discapacidad, en igualdad de condiciones con las demás. En la institución educativa, incluye la identificación y eliminación

individual y del entorno. ~Accesibilidad: Medidas pertinentes para asegurar el acceso a espacios y servicios de las personas con discapacidad, en igualdad de condiciones con las demás. En la institución educativa, incluye la identificación y eliminación de obstáculos y barreras de acceso, movilidad, comunicación y participación en todas aquellas experiencias necesarias para el desarrollo del estudiante, así como el fortalecimiento de su autonomía e independencia. (Congreso de la República, 2017) ~ ~Gestión escolar: Proceso organizado para mejorar continuamente las dimensiones directiva, académica, administrativa, comunitaria, de convivencia, de recursos humanos y de infraestructura, de las instituciones educativas y sus proyectos educativos institucionales (PEI), a través de los planes de mejoramiento institucional. (MEN, 2008) ~11 ~~Redes sociales: Conexiones en las cuales se configuran vínculos y relaciones entre sujetos y colectivos. Por ejemplo, hay redes familiares, institucionales e interinstitucionales. (Ministerio de Salud y Protección Social, 2015) ~~Corresponsabilidad: Interacción de actores y acciones que conducen a garantizar el ejercicio de los derechos de niñas, niños y adolescentes. De esta manera la familia, la sociedad y el Estado son corresponsables de su atención, cuidado y protección. (Congreso de la República, 2006) ~~Acogida: Acción intencionada para que niñas, niños y adolescentes se sientan parte de un escenario social, protector y a la vez estimulante, en el que puedan encontrar referentes y prácticas que los motiven hacia el aprendizaje. (Ministerio de Salud y Protección Social, 2014) ~~Bienestar: Acciones intencionadas en materia del fortalecimiento de los

el que puedan encontrar referentes y prácticas que los motiven hacia el aprendizaje. (Ministerio de Salud y Protección Social, 2014) ~~Bienestar: Acciones intencionadas en materia del fortalecimiento de los ambientes pedagógicos, entornos escolares para la vida, la convivencia y la ciudadanía, la promoción de la participación en el fortalecimiento de las artes, deportes, ciencia y tecnología, protección del medio ambiente, y emprendimiento naranja, así como, el desarrollo de procesos productivos en el marco de los procesos pedagógicos. Para avanzar en la educación inclusiva, debemos partir de reconocer y valorar la diferencia como parte de la diversidad humana que nos caracteriza. De esta manera requerimos de un entorno que nos brinde oportunidades equitativas, de acuerdo con nuestras características y particularidades. Todos tenemos un proyecto de vida y la educación es un componente fundamental para alcanzarlo. ¡Tú eres parte importante y esta cartilla es para ti! Vamos a conocerla12 Capítulo 1. ¿Por qué promover el bienestar y la permanencia educativa de niñas, niños y adolescentes con discapacidad?13 R e eflexionemos Reflexionemos Como rector, reconozco que la educación es fundamental en la vida de las personas. Debemos trabajar conjuntamente para que todas las niñas, niños y adolescentes encuentren en las instituciones educativas un espacio acogedor, que les permita aprender y convivir de la mejor manera, desarrollar trayectorias educativas completas y sus proyectos de vida de acuerdo con sus potencialidades, expresiones y particularidades. Hace unos años llegó a la institución Pablo, un estudiante que ahora está en sexto grado. Le pedimos que nos compartiera

y sus proyectos de vida de acuerdo con sus potencialidades, expresiones y particularidades. Hace unos años llegó a la institución Pablo, un estudiante que ahora está en sexto grado. Le pedimos que nos compartiera su historia y esto nos contó en la sala de profesores: Hola profes. Para los que no me conocen, soy Pablo. Me gusta la música y también el baile, y aquí en el colegio mis compañeros dicen que soy alegre y creativo, además me piden ayuda con sus tareas porque dicen que tengo buena memoria y soy muy ágil con las operaciones matemáticas. ¿Saben?, me considero afortunado porque cuento con el apoyo de mi familia, mis profesores y mis compañeros, lo que me ha permitido seguir estudiando, hacer lo que me gusta y aprender cosas nuevas, al igual que mis amigos. Como todos, yo tengo una historia de vida. La veo como un camino con muchas staciones. En cada una de ellas me he encontrado con cosas interesantes y también con dificultades que he enfrentado, junto a mi familia. Recuerdo que, cuando llegué aquí, en mi curso éramos muchos más estudiantes, pero algunos compañeros no volvieron. Un día me encontré con María José que estaba en séptimo y me dijo que ya no estudiaba porque estaba cansada y aburrida, que el estudio no era para ella y que como ya tenía 15 años era mejor ayudarle a su mamá en la casa y en la panadería que tienen en el barrio.A partir de lo que nos compartió Pablo, te invitamos a reflexionar con base en las siguientes preguntas: ~¿Por qué, actualmente, no todas las personas tienen las mismas oportunidades para desarrollarse en el ámbito escolar? ~ ~~ ¿Qué crees que le ha permitido a Pablo avanzar en su proceso educativo y qué posiblemente lo ha limitado?

~¿Por qué, actualmente, no todas las personas tienen las mismas oportunidades para desarrollarse en el ámbito escolar? ~ ~~ ¿Qué crees que le ha permitido a Pablo avanzar en su proceso educativo y qué posiblemente lo ha limitado? ~~ ¿Qué barreras de acceso y factores de deserción de los estudiantes con discapacidad has identificado en tu institución educativa? ~¿Qué estrategias pueden implementar las instituciones educativas para evitar la deserción escolar, en particular de los estudiantes con discapacidad? ~ Ojo profe Alberto. Debemos reconocer que son múltiples los factores que pueden poner en riesgo la trayectoria educativa de niñas, niños y adolescentes, su permanencia y promoción. En el siguiente diagrama encontramos algunos factores asociados a la deserción escolar. Con su ayuda podemos realizar una oportuna identificación y crear estrategias que permitan superarlos, con el apoyo de toda la comunidad educativa según sea el caso. Estudiémoslo. 14 ¡Claro Ciro! Como parte de nuestra práctica diaria debemos desarrollar acciones para que niñas, niños y adolescentes disfruten una educación en entornos educativos cálidos, seguros y protectores, que brinden experiencias e igualdad de oportunidades de participación en condiciones de equidad. La idea es que cada vez más personas se conviertan en promotoras de una educación de calidad en la que todos sean reconocidos y valorados desde la diversidad. ¡Evitar la deserción y promover la permanencia es responsabilidad de toda la comunidad educativa!Deserción: problemática compleja, dinámica y multicausal ~ ~ ~ ~~ ~ ~ ~ ~~ ~ ~~ ~~ ~~ ~~

¡Evitar la deserción y promover la permanencia es responsabilidad de toda la comunidad educativa!Deserción: problemática compleja, dinámica y multicausal ~ ~ ~ ~~ ~ ~ ~ ~~ ~ ~~ ~~ ~~ ~~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~~ ~ Desencuentros ~Necesidades afectivas a lo largo del desarrollo de cada individuo. ~Percepción de falta de valoración y reconocimiento. Desconocimiento de singularidades importantes como capacidades diferentes, talentos, orientaciones sexuales, diversidades culturales, entre otras. ~Funcionamiento emocional. Complejidades del sistema educativo ~Ofertas académicas, costos, programas de apoyo, entre otras. Inconvenientes en la institución educativa ~~ La institución no satisface las expectativas: políticas, modelo educativo, planes de estudio, programas de apoyo, etc. ~Falta de accesibilidad: infraestructura, actualización docente, recursos educativos, comunicación. ~Falta de información sobre procesos, cronogramas, entre otras. ~Problemas con maestros o personal administrativo. Diferencias entre estilos de enseñanza, aprendizaje, modelos de evaluación y convivencia. ~Dificultades para acoplarse al grupo de compañeros, maltrato. Dificultades personales ~Falta de orientación vocacional. Bajo rendimiento académico. Hábitos de estudio. Estado de salud. Situaciones familiares ~Capital cultural, resiliencia y oportunidades de gestión de programas de apoyo. ~Imaginarios frente al

vocacional. Bajo rendimiento académico. Hábitos de estudio. Estado de salud. Situaciones familiares ~Capital cultural, resiliencia y oportunidades de gestión de programas de apoyo. ~Imaginarios frente al sistema educativo y laboral, basados en expectativas previas individuales o familiares. Cambios en la estructura familiar: embarazo, paternidad y maternidad, cambios de estado civil de sí mismo o de miembros de la familia, enfermedad o fallecimiento de familiares. Situaciones sociales, económicas, culturales ~Dificultades financieras para el pago de matrícula, materiales, transporte, sostenimiento y demás gastos (ej: alimentación). ~Cruces de horarios y expectativas entre trabajo y estudio. Problemas con créditos bancarios. ~Migración, desplazamiento.

Fuente: Ministerio de Educación Nacional (2015). Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con capacidades y/o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva. Factores asociados a la deserción estudiantil. Bogotá.

15A prendamos 16 Aprendamos El reconocimiento de la diversidad permite valorar y atender a todas las personas desde sus potencialidades y brindar las condiciones, apoyos y recursos necesarios para asegurar su acceso, permanencia y promoción, sus trayectorias educativas completas y construir proyectos de vida en el entorno educativo. Los establecimientos educativos oficiales y privados deben considerar las múltiples capacidades que tienen niñas, niños y adolescentes, los entornos en los que transcurren

proyectos de vida en el entorno educativo. Los establecimientos educativos oficiales y privados deben considerar las múltiples capacidades que tienen niñas, niños y adolescentes, los entornos en los que transcurren sus vidas y los recursos existentes para fortalecer su gestión escolar. No se trata solo de lograr que las personas accedan al entorno educativo. Es importante desarrollar estrategias que logren, entre otras cosas, favorecer el aprendizaje, mejorar la convivencia, ajustar el sistema de evaluación y promoción, hacer que las familias estén presentes en el proceso educativo de niñas, niños y adolescentes, crear alianzas con otras instituciones para garantizar servicios de apoyo para favorecer la creación de oportunidades reales para que niñas, niños y adolescentes continúen su trayectoria educativa de acuerdo con sus características particulares. Punto de partida La educación como derecho De acuerdo con lo planteado por el Ministerio de Educación Nacional (2009), la educación como derecho se fundamenta en la posibilidad de asegurar a todas las personas el acceso a mayores conocimientos y al desarrollo de capacidades y habilidades , permitiéndoles así ampliar sus oportunidades para lograr condiciones de bienestar, y alcanzar un nivel de vida digno. La educación es un pilar fundamental del desarrollo humano integral. Es importante asegurar el bienestar y permanencia de niñas, niños y adolescentes en la oferta educativa, sin que medien barreras de ningún tipo. También hay que identificar de manera oportuna sus necesidades y con ello los ajustes que se deben realizar. De esta manera se promueve el logro de los objetivos de aprendizaje y se reduce la deserción escolar. Todos los seres humanos tienen los mismos derechos y libertades, y para su pleno desarrollo deben contar con los medios necesarios y acordes a sus particularidades, es responsabilidad del Estado disponer de políticas

el logro de los objetivos de aprendizaje y se reduce la deserción escolar. Todos los seres humanos tienen los mismos derechos y libertades, y para su pleno desarrollo deben contar con los medios necesarios y acordes a sus particularidades, es responsabilidad del Estado disponer de políticas y recursos que aseguren para todas las personas bienestar y realización en los diferentes ámbitos de su vida. (ONU, 1948).Marco de referencia La educación inclusiva Los esfuerzos a nivel mundial se han focalizado en lograr que la educación sea inclusiva. Así lo contempla el cuarto de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS): “Garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa, y promover las oportunidades de aprendizaje permanente para todos”. (ONU, 2015) La educación inclusiva debe considerar una planeación así como una evaluación, que se centren en lograr que las personas alcancen su máximo potencial, con participación de la familia, los directivos, los docentes, las niñas, niños, adolescentes y demás miembros de la comunidad. Debe contar con procesos de cualificación del talento humano, gestión de diversos recursos y seguimiento y evaluación permanentes para reconocer las buenas prácticas e identificar las barreras que impiden garantizar el aprendizaje y la participación de todas y todos. En el mundo, según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), “unos 263 millones de niños y adolescentes de edades comprendidas entre los 6 y los 17 años, la mayoría de ellos niñas, actualmente no asisten a la escuela (UNESCO, 2017). De acuerdo con la UNESCO (2005) y Blanco (2008), la comprensión y conceptualización de la educación inclusiva implica reconocer que:

la mayoría de ellos niñas, actualmente no asisten a la escuela (UNESCO, 2017). De acuerdo con la UNESCO (2005) y Blanco (2008), la comprensión y conceptualización de la educación inclusiva implica reconocer que: ~Debe entenderse como un medio para hacer efectivos otros derechos humanos y lograr sociedades inclusivas. ~ ~~ Es un proceso, es decir, es una búsqueda que nunca termina para trasformar las escuelas en sus prácticas, políticas y culturas y para encontrar la mejor manera de atender a la diversidad. ~~ Se preocupa por identificar y minimizar las barreras físicas, comunicativas, actitudinales e institucionales que enfrentan los estudiantes para acceder y permanecer en la escuela, participar y aprender. Para ello utiliza información de diversas fuentes para planear las mejoras en las políticas y en las prácticas. ~Se interesa por la presencia, la participación y los logros de todos los estudiantes. En este contexto, la presencia se refiere a la frecuencia y constancia con la que los niños asisten a la institución educativa; la participación se relaciona con la calidad de sus experiencias mientras están allí y, por lo tanto, debe incorporar las opiniones de los propios estudiantes; y los logros se refieren a los resultados del aprendizaje en todo el currículo, no solo en los resultados de los exámenes. ~ 17~Da un énfasis particular a aquellos grupos de estudiantes que pueden estar expuestos a marginación, exclusión o bajo rendimiento. ~ ~No es un fin en sí misma, sino que es un medio para mejorar la calidad de la educación para todos los niños, incluidos los niños con discapacidad, optimizar el desarrollo profesional de los docentes, aprender a vivir juntos y construir la propia identidad, mejorar la eficiencia y la relación costo-beneficio de los sistemas educativos y avanzar

para todos los niños, incluidos los niños con discapacidad, optimizar el desarrollo profesional de los docentes, aprender a vivir juntos y construir la propia identidad, mejorar la eficiencia y la relación costo-beneficio de los sistemas educativos y avanzar hacia sociedades más justas y democráticas. ~

¿Sabes Ciro?, hay dos estrategias para lograr una educación para todos. La primera es identif