FSC - Orientaciones para promover la gestión escolar en el marco de la educación inclusiva

Colección Promover trayectorias educativas completas de niñas, niños y adolescentes con discapacidad, en el marco de la educación inclusiva y de calidad. Orientaciones para promover la gestión escolar en el marco de la educación inclusivaOrientaciones para promover la gestión escolar en el marco de la educación inclusivaMinisterio de Educación Nacional de Colombia Presidente de la República Iván Duque Márquez Ministra de Educación Nacional María Victoria Angulo González Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Constanza Alarcón Párraga Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media Danit María Torres Fuentes Subdirectora de Fomento de Competencias Claudia Marcelina Molina Rodríguez Directora de Cobertura Sol Indira Quiceno Forero Subdirectora de Permanencia Sandra Patricia Bojacá Santiago Coordinador Fortalecimiento a la Gestión Institucional Alfredo Olaya Toro Equipo Técnico Alicia Vargas Romero Diana María Garavito Escobar Diana Lorena Álvarez Montaña Erika Johanna Sánchez Casallas Fundación Saldarriaga Concha Directora Ejecutiva Soraya Montoya González Gerente de Operaciones Norma Constanza Sánchez Líder de Educación y Formación Jerónima Sandino Ceballos Equipo Técnico Juan Camilo Celemín Mora Leidy Vanessa Quintanilla Rubio Diana Rocío Vargas Pineda iseño, diagramación, corrección de estilo e ilustraciones: 3+Diseño | www.3masd.com D Primera Edición Título. ISBN 978-958-785-293-6 Colección. ISBN 978-958-785-289-9

iseño, diagramación, corrección de estilo e ilustraciones: 3+Diseño | www.3masd.com D Primera Edición Título. ISBN 978-958-785-293-6 Colección. ISBN 978-958-785-289-9 Bogotá D.C., Colombia 2020CONTENIDO Introducción Ruta de uso y lectura de la guía Marco contextual Marco normativo Marco conceptual Toma de conciencia Convivencia escolar Participación de la comunidad educativa Principios inclusivos Proyecto Educativo Institucional Autoevaluación y Plan de Mejoramiento Institucional Sistema de apoyos en la gestión escolar Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes · 6 · · 10 · · 12 · · 16 · · 21 · · 25 · · 49 · · 53 · · 57 · · 60 · · 32 · · 37 · · 43 ·

CAPÍTULO 1 - POLÍTICAS INCLUSIVAS

CAPÍTULO 2 - CULTURAS INCLUSIVASCONTENIDO CAPÍTULO 3 - PRÁCTICAS INCLUSIVAS Reflexión final Referencias bibliográficas · 94 · · 95 · Diseño curricular Valoración pedagógica Apoyos para la atención educativa de la población Formación docente Comunidades de aprendizaje de niños, niñas y adolescentes Evaluación de los aprendizajes de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad · 64 · · 71 · · 82 · · 86 · · 89 · · 78 · Siglas y acrónimos EPT Educación Para Todos MEN Ministerio de Educación Nacional de Colombia SE Secretaría de Educación EE Establecimiento Educativo

· 86 · · 89 · · 78 · Siglas y acrónimos EPT Educación Para Todos MEN Ministerio de Educación Nacional de Colombia SE Secretaría de Educación EE Establecimiento Educativo Proyecto Educativo Institucional PEI PMI Plan de Mejoramiento Institucional ODS Objetivos de Desarrollo Sostenible CDPD Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad DUA Diseño Universal para el AprendizajeIntroducción · 6 · La Educación Para Todos (EPT) impulsada por la UNESCO desde 1990, se ha constituido en una meta fundamental para visibilizar poblaciones que han estado excluidas del proceso educativo, y que no han contado de manera suficiente con la garantía del derecho a la educación. En concordancia con dicha apuesta, el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de la Agenda 2030 de las Naciones Unidas, se ha propuesto garantizar una educación para la inclusión, equitativa y de calidad, así como la promoción de oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida para todos. La propuesta de la EPT ha posibilitado, de manera creciente, una participación de las diferentes poblaciones en el escenario educativo. La importancia de esto radica en que la educación es el principal mecanismo de transformación y consolidación de las sociedades, ya que permite mejorar el capital social, es decir, la capacidad de las comunidades de auto-gestionarse por medio de organizaciones y redes locales. Además, mejora el capital cultural, es decir, el acceso al conocimiento y a la educación, lo cual posibilita la inclusión social. De la mano con dicha propuesta, el documento “Compromiso de

comunidades de auto-gestionarse por medio de organizaciones y redes locales. Además, mejora el capital cultural, es decir, el acceso al conocimiento y a la educación, lo cual posibilita la inclusión social. De la mano con dicha propuesta, el documento “Compromiso de Cali sobre Equidad e Inclusión en la Educación” derivado del Foro Internacional sobre Inclusión y Equidad en la Educación, promovido por la UNESCO (2019), hace un llamado a reconocer tanto la necesidad, como la urgencia, de proveer una educación equitativa, inclusiva y de calidad para toda la población “desde los primeros años hasta la escolarización obligatoria, la educación técnica y profesional, la educación superior y el aprendizaje a lo largo de toda la vida” (p. 1). En sintonía con la perspectiva de la EPT y la educación equitativa e inclusiva, Colombia ha definido normas que protegen el derecho a la educación de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y personas adultas. Estas han permitido promover cada vez más su acceso al sistema educativo. Su presencia en las aulas, no obstante, por sí misma no es suficiente, ya que debe estar acompañada de tres condiciones fundamentales: la participación, la permanencia y la promoción.· 7 · El garantizar el derecho a una educación equitativa, inclusiva y de calidad, implica pensar en la diversidad humana y dar respuesta a esto de manera efectiva. El hablar de diversidad invita a identificar, valorar y respetar las diferencias étnicas, culturales, económicas, de clase social, de género y de capacidades de aprendizaje, entre otras. La diversidad es una condición inherente a las diferentes situaciones de enseñanza y aprendizaje, en donde niñas, niños, adolescentes, jóvenes y

de género y de capacidades de aprendizaje, entre otras. La diversidad es una condición inherente a las diferentes situaciones de enseñanza y aprendizaje, en donde niñas, niños, adolescentes, jóvenes y personas adultas comparten su historia personal y sus experiencias previas (Woolfolk, 2010). Si bien la presente guía acoge el marco de la diversidad, hace énfasis a la población con discapacidad entendida por la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad (Organización de las Naciones Unidas, 2006) como aquellas personas que tienen “deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás” (p. 4). Esto, con el fin de orientar en la implementación del Decreto 1421 de 2017 por el cual se “reglamenta en el marco de la educación inclusiva, la atención educativa a la población con discapacidad” (p. 1). Garantizar la participación de las personas con discapacidad en el sistema educativo debe ser una prioridad para el Estado colombiano. Esto, si se tiene en cuenta que la educación es la variable que más excluye socialmente a la población. De acuerdo con el índice multidimensional de inclusión social y productiva de la Fundación Saldarriaga Concha (2017)1, se observa que casi la mitad de la exclusión (49%) es explicada 1 Para mayor información relacionada con el índice multidimensional de inclusión social y productiva consultar: www.saldarriagaconcha.org· 8 · por las condiciones educativas de las personas con discapacidad, seguida por las condiciones de vivienda y servicios públicos (32%) y por los de servicios de salud y seguridad alimentaria

productiva consultar: www.saldarriagaconcha.org· 8 · por las condiciones educativas de las personas con discapacidad, seguida por las condiciones de vivienda y servicios públicos (32%) y por los de servicios de salud y seguridad alimentaria (19 %). Bajo este panorama, esta guía tiene como propósito orientar en la transformación de los Establecimientos Educativos (EE) hacia una perspectiva de la inclusión y equidad en la educación,con énfasis en la población con discapacidad. Para lograr esto, se presentan una serie de orientaciones dirigidas a secretarías de educación, directivos docentes, docentes, niños, niñas y adolescentes, familias y a toda la comunidad interesada, buscando dar respuesta a las principales inquietudes que suelen presentar los diferentes actores educativos en los territorios, a partir de lo establecido en el Decreto 1421 de 2017. Además, este documento brinda pautas para la transformación de las políticas, culturas y prácticas basándose en el marco dela inclusión y equidad en la educación. Esto consiste en dar apertura a formas diversas de gestionar, enseñar, aprender, acceder a la información, comunicarse, desplazarse y relacionarse, donde todos los niños, niñas y adolescentes sean reconocidos como el centro y protagonistas del proceso. Los esfuerzos que se vienen adelantando para el logro de la garantía del derecho a la educación, llevan a pensar en una oportunidad para abrir las puertas y provocar diálogos, reformas y nuevas experiencias con la participación de los diferentes actores del EE, como ciudadanos comprometidos. Se invita a los lectores a dinamizar los contenidos de esta guía, promoviendo acciones colectivas entre la comunidad educativa, de modo que identifiquen cómo lograr que su EE sea inclusivo desde el nivel

actores del EE, como ciudadanos comprometidos. Se invita a los lectores a dinamizar los contenidos de esta guía, promoviendo acciones colectivas entre la comunidad educativa, de modo que identifiquen cómo lograr que su EE sea inclusivo desde el nivel de transición y básica primaria, hasta la básica secundaria y la media, y pongan en marcha prácticas encaminadas al desarrollo integral y la participación efectiva de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos.Soy María Camila, prima de Silvana. Estudiamos en el mismo colegio. Me gusta leer, dibujar y me va bien con la matemática. Mi mami y mi abuelita siempre están muy pendientes de cómo nos va en el estudio y cuando necesitamos ayuda con alguna tarea nos explican. Soy Silvana, estudiante de básica secundaria. Gracias a que mi institución educativa me conoce y realiza ajustes que me permiten participar, interactuar y aprender, he podido transitar de quinto de primaria a sexto este año. Me gusta compartir con mis compañeros y hacer las tareas que me dejan mis profes. Aparte de estudiar, me gusta la actuación, así que cuando termine mi colegio quieroseguir estudiando para poder ser actriz. Soy Rogelio, el rector de una comunidad educativa que sueña con mejorar la calidad de vida de todos sus integrantes. Para ello necesitamos conocer mejor sus condiciones, sus potencialidades, sus necesidades de apoyo y las barreras a las que se enfrentan para lograr trayectorias educativas completas. Soy Jhon, estudio en grado sexto. Mi institución educativa me ha brindado las herramientas para que sea lo más independiente posible y logre aprender y participar. Este año tengo una nueva compañera llamada Silvana, con quien hacemos las tareas y nos la llevamos muy bien. · 9 ·

las herramientas para que sea lo más independiente posible y logre aprender y participar. Este año tengo una nueva compañera llamada Silvana, con quien hacemos las tareas y nos la llevamos muy bien. · 9 · Soy Irma, maestra por vocación. Me encanta enseñarle cosas nuevas a los niños y niñas que están conmigo en primaria. Tuve la fortuna de tener en mi aula a Silvana, una niña encantadora, quien me ayudó a enriquecer mi práctica pedagógica. Gracias al Diseño Universal para el Aprendizaje, he logrado que cada tema que trabajamos en el aula sea de interés para todos. Soy Esther, abuela de Silvana. Estoy muy satisfecha porque la institución educativa en la que está mi nieta nos involucra como familia, lo que ha permitido que podamos apoyarla en casa con las tareas y trabajos que le dejan. Con la ayuda de todos, y de una buena educación, estoy convencida de que ella va a lograr cumplir sus sueños. Soy Argemiro, profesor de ciencias de básica secundaria y director de curso del grado sexto. Me gusta mucho que mis niños, niñas y adolescentes vean mi materia como algo divertido y práctico. Junto con la profesora Irma, trabajamos de la mano para que Silvana pudiera transitar de quinto a sexto sin problema, y una herramienta que nos ayudó bastante fue el Plan Individual de Ajustes Razonables, ya que nos permitió conocer cuáles eran aquellos facilitadores y barreras para la inclusión de Silvana. Gracias a esta herramienta, entendemos que la inclusión es un asunto de todos, lo que promueve la participación de la familia, directivos, administrativos y compañeros de clase. Soy Juan, estudio en grado décimo y veo poco. Agradezco que mi

Silvana. Gracias a esta herramienta, entendemos que la inclusión es un asunto de todos, lo que promueve la participación de la familia, directivos, administrativos y compañeros de clase. Soy Juan, estudio en grado décimo y veo poco. Agradezco que mi institución se preocupe por ser inclusiva, ya que a veces me pregunto qué habría pasado si no me hubieran enseñado a mover en diferentes espacios, escribir una carta, leer un poema en sistema braille o participar en una conversación.· 10 · Ruta de uso y lectura de la guía Esta guía hace parte de la Colección Promover trayectorias educativas completas de niñas, niños y adolescentes con discapacidad, en el marco de la educación inclusiva y de calidad. Esta consta de seis documentos que se encuentran relacionados y contribuyen a dinamizar los EE en el marco de una educación de calidad para las personas con discapacidad. La colección aborda temáticas fundamentales para la atención educativa de la población con discapacidad: • Orientaciones para promover el bienestar y la permanencia de niñas, niños y adolescentes con discapacidad en el sistema educativo. • Orientaciones generales para fomentar la participación efectiva de las familias en el derecho a la educación inclusiva de niñas, niños y adolescentes. • Orientaciones para el reporte de niños, niñas y adolescentes con discapacidad en el Sistema Integrado de Matrícula (SIMAT). • Orientaciones para promover la gestión escolar en el marco de la educación inclusiva. • Orientaciones para promover la educación inclusiva en las Escuelas Normales Superiores (ENS). • Orientaciones para promover la trayectoria educativa desde la educación media a la educación superior, en el marco de la educación inclusiva.

de la educación inclusiva. • Orientaciones para promover la educación inclusiva en las Escuelas Normales Superiores (ENS). • Orientaciones para promover la trayectoria educativa desde la educación media a la educación superior, en el marco de la educación inclusiva. La guía se constituye en una invitación para que los diferentes actores involucrados, vivan la garantía del derecho a la educación desde la perspectiva de la inclusión y equidad como un asunto propio de su cotidianidad y generen reflexiones alrededor de las temáticas y de las herramientas que en esta se comparten. Asimismo, se espera que dialoguen en torno a las experienciasde otros establecimientos a lo largo del territorio nacional y se apropien de los recursos y herramientas disponibles, en los cuales encontrarán recomendaciones para la implementación de la inclusión y equidad en la educación. El proceso se lleva a cabo en tres dimensiones que se viven a diario en los EE: políticas, culturas y prácticas (Booth y Ainscow, 2015), y los diferentes apartados de la guía se presentan atendiendo a dichas dimensiones. Adicionalmente, para facilitar la lectura, se hará uso de algunas convenciones para cada uno de los apartados, así: · 11 · Este símbolo representa la respuesta a la pregunta ¿Qué significa? y corresponde a la descripción de cada tema para lograr su comprensión. Luego se encuentra la respuesta a la pregunta ¿Cómo hacerlo? donde se presentan unas recomendaciones para el logro del proceso de educación equitativa e inclusiva, por parte de los diferentes actores. Para orientar frente a la implementación de la educación equitativa e inclusiva, se traen a colación experiencias de establecimientos educativos, que responden a la pregunta ¿Cómo lo hicieron?

diferentes actores. Para orientar frente a la implementación de la educación equitativa e inclusiva, se traen a colación experiencias de establecimientos educativos, que responden a la pregunta ¿Cómo lo hicieron? Para la transformación de los establecimientos hacia inclusión y equidad en la educación, se requiere de herramientas adicionales que informen y guíen en dar respuesta a la pregunta ¿Cómo lograrlo?· 12 · Para el caso de las experiencias que se presentan a lo largo del documento, es importante tener en cuenta que estas socializan formas de abordaje llevadas a cabo por actores de diferentes regiones del país, y se pueden tener en cuenta a manera de orientación, pero no se constituyen en la única forma de lograr la inclusión y equidad en la educación, ya que estas dependen de las condiciones particulares de la secretaría de educación o del establecimiento educativo. Finalmente, es importante tener en cuenta las palabras clave: reflexión - diálogo -apropiación; lo cual quiere decir que la lectura de la guía no necesariamente corresponde a un ejercicio individual, sino de preferencia colectivo, para lograr el objetivo de la misma. Marco contextual Como se ha mencionado, el acceso a la educación se constituye en un derecho que debe ser garantizado por los Estados. Los siguientes hitos muestran un panorama tanto de logros como de retos: La Red Regional por la Educación Inclusiva-RREI (2019) refiere que existen importantes brechas en los procesos educativos de las personas con discapacidad, en la región latinoamericana: Quienes asisten a las escuelas generales no reciben educación desde la perspectiva de la inclusión, lo cual implica la valoración, el respeto, el establecer vínculos entre pares y la adquisición de aprendizajes

Quienes asisten a las escuelas generales no reciben educación desde la perspectiva de la inclusión, lo cual implica la valoración, el respeto, el establecer vínculos entre pares y la adquisición de aprendizajes significativos. Los sistemas educativos de la región no garantizan la accesibilidad, los apoyos y los ajustes que permitan lograr entornos escolares inclusivos. Aún prevalece el enfoque integrador y persiste un foco centrado en el “déficit” más que en su potencial.· 13 · Sin embargo, se destaca un interés común en la región por potenciar el cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible, para lo cual la misma RREI refiere la adopción de acciones prioritarias, entre las que se encuentran: la adopción de políticas eficaces y duraderas para la transformación estructural de los sistemas educativos; asegurar la disponibilidad de personal de apoyo; garantizar la accesibilidad del entorno escolar, la provisión de apoyos y la realización de ajustes razonables; promover la formación de docentes y personal de apoyo y la capacitación a funcionarios públicos para diseñar, implementar y evaluar políticas públicas, asegurando un liderazgo político, así como las herramientas necesarias para impulsar cambios estructurales. En el caso de Colombia, el Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026 define diez desafíos estratégicos2 a 2026, de los cuales deriva unos lineamientos que se constituyen en los frentes de acción para asumirlos. De otra parte, señala los siguientes avances en materia educativa en el país para la población vulnerable y aquella con discapacidad: Hay logros importantes en el ingreso al sistema educativo de la población vulnerable, con una

para asumirlos. De otra parte, señala los siguientes avances en materia educativa en el país para la población vulnerable y aquella con discapacidad: Hay logros importantes en el ingreso al sistema educativo de la población vulnerable, con una reducción de la brecha urbano-rural en la cobertura neta, pasando de una diferencia de 20% en 2006 a 8,6% en 2016, gracias a políticas como la gratuidad educativa. 2. a) Regular y precisar el alcance del derecho a la educación; b) Construcción de un sistema educativo articulado; participativo; descentralizado y con mecanismos eficaces de concertación; c) Establecimiento de lineamientos curriculares generales; pertinentes y flexibles; d) Construcción de una política pública para la formación de educadores; e) Impulsar una educación que transforme el paradigma que ha dominado la educación hasta el momento; f) Impulsar el uso pertinente; pedagógico y generalizado de las nuevas y diversas tecnologías para apoyar la enseñanza; la construcción de conocimiento; el aprendizaje; la investigación y la innovación; fortaleciendo el desarrollo para la vida; g) Construir una sociedad en paz sobre una base de equidad; inclusión; respeto a la ética y equidad de género; h) Dar prioridad al desarrollo de la población rural a partir de la educación; i) La importancia otorgada por el Estado a la educación se medirá por la participación del gasto educativo en el PIB y en el gasto del Gobierno; en todos sus niveles administrativos y; j) Fomentar la investigación que lleve a la generación de conocimiento en todos los niveles de la educación.· 14 · Frente a la pertinencia de la oferta educativa para la atención de niños, niñas, jóvenes y adultos con

la investigación que lleve a la generación de conocimiento en todos los niveles de la educación.· 14 · Frente a la pertinencia de la oferta educativa para la atención de niños, niñas, jóvenes y adultos con discapacidad, en la década 2007-2017 las acciones se enfocaron en la formación de maestros y otros agentes de la educación desde el marco de la inclusión. Se ha hecho dotación de material y mobiliario pertinente en las Entidades Territoriales, llegando a un 20% de las secretarías de educación. A las secretarías de educación, se les reconoce un per cápita del 20% adicional de los recursos, por cada uno de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad reportados en la matrícula, para que sean invertidos en los apoyos a los establecimientos educativos públicos para la prestación del servicio educativo bajo condiciones de equidad. Durante el período 2008-2016 se aumentó en 72 puntos porcentuales la matrícula de niños, niñas y adolescentes con discapacidad, pasando de 106.302 en el año 2008 a 183.203 en 2016. Estos avances en Colombia tienen aún importantes desafíos por cumplir a la hora de hablar de inclusión y equidad en la educación, en la garantía de los apoyos que requieren los niños, niñas y adolescentes, de modo que se posibiliten trayectorias educativas completas en los diferentes ciclos educativos. Por ejemplo, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos – OCDE & MEN (2016) refiere que, si bien hay progresos en la generación de mejores oportunidades educativas para niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos en áreas rurales, aún se requiere

– OCDE & MEN (2016) refiere que, si bien hay progresos en la generación de mejores oportunidades educativas para niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos en áreas rurales, aún se requiere mejorar el acceso y la calidad de la educación para esta población. En lo que respecta a la población con discapacidad, la OCDE señala la necesidad de mejorar la recopilación de datos para la identificación de niños y niñas con discapacidad y posibilitar su acceso al sistema educativo, de modo que las acciones que se están llevando a cabo sean más eficaces.· 15 · Como se observa, existen logros y también grandes retos para avanzar hacia una educación de calidad que garantice la promoción y aprendizaje de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos en el marco de la Educación para Todos. Por esto, se señalan los objetivos de la política educativa, establecidos en el Plan Nacional de Desarrollo 2018-2022, en torno a una Educación de calidad para un futuro con oportunidades para todos: 1 Educación inicial de calidad para el desarrollo integral. 2 Brindar una educación con calidad y fomentar la permanencia en la educación inicial, preescolar, básica y media. 3 Apuesta por una educación media con calidad y pertinencia para los jóvenes colombianos. 4 Más y mejor educación rural. 5 Apuesta para impulsar una educación superior incluyente y de calidad. 6 Eficiencia y desarrollo de capacidades para una gestión moderna del sector educativo. 7 Alianza por la calidad y pertinencia de la educación y formación del talento humano. El panorama presentado permite reflexionar en la garantía del derecho a la educación a partir de la transformación de las

moderna del sector educativo. 7 Alianza por la calidad y pertinencia de la educación y formación del talento humano. El panorama presentado permite reflexionar en la garantía del derecho a la educación a partir de la transformación de las políticas, culturas y prácticas en el contexto educativo regional y local. De esta manera, tanto la inclusión y equidad en la educación, como los procesos de participación y movilización social y las transformaciones que se puedan dar desde los diferentes sectores sociales, se consideran necesarios y deseables para el desarrollo de las personas, la superación de las brechas para participar en el sistema educativo y el mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad en su conjunto.· 16 · Marco normativo En 1989 se aprueba la Convención sobre los Derechos del Niño, la cual reafirma “la necesidad de proporcionar a los niños cuidado y asistencia especiales en razón de su vulnerabilidad; subraya de manera especial la responsabilidad primordial de la familia por lo que respecta a la protección y la asistencia” (UNICEF , 2006, p. 8). La Convención que ha sido aceptada y firmada por Colombia mediante la Ley 12 de 1991, da alta prioridad a la protección y el desarrollo integral de la niñez, por lo cual incide directamente en las normas y políticas establecidas en el país. Por otro lado, desde 1990 se puso en marcha el objetivo de lograr una educación de calidad para todos, derivado de la Declaración de Jomtien, la cual fue reiterada en Dakar en el 2000; posteriormente en el acuerdo de Mascate aprobado en 2014, y más recientemente en la Declaración de Incheon en 2015, como se puede ver en el siguiente gráfico. Ley 1346 de 2009

en el acuerdo de Mascate aprobado en 2014, y más recientemente en la Declaración de Incheon en 2015, como se puede ver en el siguiente gráfico. Ley 1346 de 2009 Ley 1618 de 2013 Decreto 1421 2017 1989 Convención sobre los derechos del Niño 1990 Conferencia Mundial sobre EPT Jomtien 2000 Foro Mundial sobre Educación Dakar 2014 Reunión Mundial sobre la EPT Mascate 2015 Foro Mundial sobre Educ ación Incheon 2019 For o Internacional sobre inclusión y equidad en la educación Colombia La última declaración, dada en septiembre de 2015, sirvió como fundamento para incorporar las metas de educación propuestas en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). En esta se acordaron 17 Objetivos que fueron plasmados en la Agenda 2030, la cual surgió de la negociación en conjunto de 193 Estados miembros de las Naciones Unidas, actores de la sociedad civil, actores académicos y sector privado.· 17 · La agenda acordada puso la dignidad y la igualdad entre las personas como eje central, también determinó la importancia de la participación de todos los sectores de la sociedad y del Estado para su correcta planificación e implementación. Según la ONU y CEPAL (2016) esta ambiciosa agenda es una “herramienta para la creación de sociedades inclusivas y justas, al servicio de las personas de hoy y de futuras generaciones” (p.5). Al hacer referencia a la inclusión y equidad en la educación desde los ODS, es importante tener presente el Objetivo 4,

creación de sociedades inclusivas y justas, al servicio de las personas de hoy y de futuras generaciones” (p.5). Al hacer referencia a la inclusión y equidad en la educación desde los ODS, es importante tener presente el Objetivo 4, que busca garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. Aquí, es importante mencionar dos de las metas que presenta este objetivo: 1 Eliminar las disparidades de género en la educación y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional para las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad. 2 Construir y adecuar instalaciones educativas que tengan en cuenta las necesidades de los niños y las personas con discapacidad y las diferencias de género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos.· 18 · Es decir que para lograr la inclusión y equidad en la educación es primordial eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación, (Booth y Ainscow, 2000). Por otra parte, el Objetivo 4 hace mención al enfoque de atención a la diversidad, contemplando la participación de todos desde las perspectivas étnica, biológica, cultural, sexual y de género. Esto mismo se ratifica en el Foro Internacional sobre Inclusión y Equidad en la Educación, celebrado en Cali-Colombia en septiembre de 2019, en colaboración con diferentes expertos en el tema como representantes de gobiernos del mundo, docentes, investigadores, representantes del sector privado y

y Equidad en la Educación, celebrado en Cali-Colombia en septiembre de 2019, en colaboración con diferentes expertos en el tema como representantes de gobiernos del mundo, docentes, investigadores, representantes del sector privado y de la sociedad civil, se socializaron experiencias y debatieron en estos temas, para determinar 7 compromisos claves en pro de la educación de calidad (UNESCO, 2019), los puntos acordados