FSC - Orientaciones para promover la trayectoria educativa desde la educación media a la educación superior

Colección Promover trayectorias educativas completas de niñas, niños y adolescentes con discapacidad, en el marco de la educación inclusiva y de calidad. Orientaciones para promover la trayectoria educativa desde la educación media a la educación superior, en el marco de la educación inclusivaOrientaciones para promover la trayectoria educativa desde la educación media a la educación superior, en el marco de la educación inclusivaMinisterio de Educación Nacional de Colombia Presidente de la República Iván Duque Márquez Ministra de Educación Nacional María Victoria Angulo González Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Constanza Alarcón Párraga Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media Danit María Torres Fuentes Subdirectora de Fomento de Competencias Claudia Marcelina Molina Rodríguez Directora de Cobertura Sol Indira Quiceno Forero Subdirectora de Permanencia Sandra Patricia Bojacá Santiago Coordinador Fortalecimiento a la Gestión Institucional Alfredo Olaya Toro Equipo Técnico Alicia Vargas Romero Diana María Garavito Escobar Diana Lorena Álvarez Montaña Erika Johanna Sánchez Casallas Olga Lucía Sánchez Poveda Fundación Saldarriaga Concha Directora Ejecutiva Soraya Montoya González Gerente de Operaciones Norma Constanza Sánchez Líder de Educación y Formación Jerónima Sandino Ceballos Equipo Técnico Juan Camilo Celemín Mora Leidy Vanessa Quintanilla Rubio Diana Rocío Vargas Pineda Paola Barreto Munevar Pablo Peñuela Poveda Diseño, diagramación,

Jerónima Sandino Ceballos Equipo Técnico Juan Camilo Celemín Mora Leidy Vanessa Quintanilla Rubio Diana Rocío Vargas Pineda Paola Barreto Munevar Pablo Peñuela Poveda Diseño, diagramación, corrección de estilo e ilustraciones: 3+Diseño | www.3masd.com Primera Edición Título. ISBN 978-958-785-295-0 Colección. ISBN 978-958-785-289-9 Bogotá D.C., Colombia 2020CONTENIDO

CAPÍTULO 1 - POLÍTICAS INCLUSIVAS

I D O Introducción · 6 · Ruta de uso y lectura de la guía · 10 · Marco contextual · 12 · Marco conceptual · 15 · Marco normativo · 18 · Documentos institucionales estratégicos · 21 · Plan de Mejoramiento Institucional · 26 · Trayectorias educativas completas · 29 · Proceso de articulación · 32 · Fundamentos en la orientación socio ocupacional · 47 · Toma de conciencia en los actores de la comunidad · 54 · educativa Toma de decisiones socio ocupacionales · 61 · Imaginarios sobre el contexto de la formación · 65 · posmedia Expectativas y oportunidades en la formación · 67 · CAPÍTULO 2 - CULTURAS INCLUSIVASCAPÍTULO 3 - PRÁCTICAS INCLUSIVAS Valoración pedagógica · 72 · Competencias socioemocionales · 75 · Orientación socio ocupacional · 82 · Flexibilización curricular · 81 · CONTENIDO Reflexión final Referencias bibliográficas · 88 · · 89 · Siglas y acrónimos EPT Educación Para Todos MEN Ministerio de Educación Nacional de Colombia SE Secretaría de Educación

CONTENIDO Reflexión final Referencias bibliográficas · 88 · · 89 · Siglas y acrónimos EPT Educación Para Todos MEN Ministerio de Educación Nacional de Colombia SE Secretaría de Educación EE Establecimiento Educativo ETDH Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano PEI Proyecto Educativo Institucional PMI Plan de Mejoramiento Institucional ODS Objetivos de Desarrollo Sostenible CDPD Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad DUA Diseño Universal para el AprendizajeIntroducción En el sistema educativo colombiano, el nivel de educación media corresponde a los dos últimos grados que se cursan y conllevan a la obtención del título de bachiller. Este consiste en un importante periodo de tiempo para la toma de decisiones frente al futuro de las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y personas adultas con discapacidad y, para esto, se requiere de una apuesta institucional clara respecto al carácter académico o técnico del establecimiento, así como el acompañamiento y orientaciones adecuadas para apoyar a la población en las decisiones relacionadas con sus proyectos de vida, que promuevan su desarrollo integral, la construcción de su identidad y el logro de su trayectoria educativa completa. La UNESCO (2019a) en el documento “Compromiso de Cali sobre equidad e inclusión en la educación”, invita a los Estados a promover aprendizajes de calidad a lo largo de la vida, haciendo referencia también a un mayor acceso a la formación técnica y vocacional y a la educación superior, garantizando su calidad, lo cual aplica al nivel de

aprendizajes de calidad a lo largo de la vida, haciendo referencia también a un mayor acceso a la formación técnica y vocacional y a la educación superior, garantizando su calidad, lo cual aplica al nivel de educación media. Del mismo modo, este organismo considera necesario ofrecer rutas de aprendizaje flexibles, así como el reconocimiento, validación y acreditación de los conocimientos, habilidades y competencias adquiridos mediante la formación. En el “Manifiesto de Medellín: Ciudades del Aprendizaje a favor de la Inclusión” (UNESCO, 2019b), se hace alusión a la relación entre inclusión y equidad, para garantizar oportunidades equitativas de aprendizaje a diferentes grupos de población a lo largo de la vida. Guardando relación con las apuestas de la educación media, este manifiesto reitera la necesidad de ofrecer oportunidades atractivas de empleo, iniciativas de aprendizaje y uso de tecnologías, y movilización de recursos para la innovación frente a los nuevos desafíos, así como el desarrollo de las economías locales basado en el empoderamiento de la población con discapacidad y en la sostenibilidad. Todo lo anterior se diseña con miras a mejorar el bienestar de las personas con discapacidad que cursan educación media y se constituyen en retos a alcanzar de manera progresiva. · 6 ·· 7 · En el caso de Colombia, existen logros importantes ya identificados con respecto a la cobertura educativa, sin embargo, persisten retos relacionados con esta y con la calidad para la educación media, los cuales impactan de manera especial a las familias de bajos ingresos, en ciertas regiones geográficas, particularmente a la población rural y a las comunidades que hacen parte de minorías étnicas (Delgado, 2014). Algunos de

educación media, los cuales impactan de manera especial a las familias de bajos ingresos, en ciertas regiones geográficas, particularmente a la población rural y a las comunidades que hacen parte de minorías étnicas (Delgado, 2014). Algunos de los retos, se relacionan con una oferta pertinente que responda al contexto que rodea al niño, niña, adolescente o joven y al establecimiento educativo (EE), así como en proporcionar un entorno de formación que oriente y desarrolle en los adolescentes y jóvenes con discapacidad competencias básicas, laborales y, en especial, las socioemocionales, lo cual los prepara para su futuro desempeño. Cabe anotar que de acuerdo con el artículo 27 de la Ley 115 de 1994, la educación media “tiene como fin la comprensión de ideas, valores universales y la preparación para el ingreso del educando a la educación superior y al trabajo”. A partir de esto, se comienzan a delimitar diferentes tránsitos de formación educativa (técnica, tecnológica o superior), laboral y social, que se constituyen en un importante punto de partida para el futuro de los adolescentes y jóvenes. Esta guía tiene como objetivo orientar el proceso de fortalecimiento para la participación efectiva y el logro de trayectorias educativas completas de calidad, en el caso de la población con discapacidad que cursa educación media. Esto significa que tengan acceso a la educación, permanezcan en el sistema y que en estos recorridos, puedan transformar sus aprendizajes durante la vida. Si bien la guía asume una perspectiva orientada a la diversidad, desde la cual confluyen, según la UNESCO (2019a), migrantes y personas afectadas por la violencia y el desplazamiento –

recorridos, puedan transformar sus aprendizajes durante la vida. Si bien la guía asume una perspectiva orientada a la diversidad, desde la cual confluyen, según la UNESCO (2019a), migrantes y personas afectadas por la violencia y el desplazamiento – quienes son excluidas por su etnia, género, condición de salud y sexualidad–, se hace énfasis en la población con discapacidad,· 8 · en correspondencia a lo planteado por el Decreto 1421 de 2017. La guía presenta pautas para promover la articulación entre el establecimiento educativo de media y la institución de educación superior, o de educación para el trabajo y el desarrollo humano (ETDH), llevando a cabo la transferencia de las acciones adelantadas con los adolescentes y jóvenes con discapacidad y dando continuidad al logro de trayectorias educativas completas. Por último, aborda orientaciones dirigidas a la población con discapacidad y a sus familias, enmarcadas en el proceso de articulación de los EE, proyecto de vida y gestión intersectorial; además, se presentan recomendaciones para las secretarías de educación, directivos, docentes y comunidad interesada. Se espera que estos contenidos animen la dinamización de la inclusión y equidad en la educación, para las personas con discapacidad en la apuesta institucional, y orienten las acciones a desarrollar en los establecimientos educativos.Soy María Camila, prima de Silvana. Estudiamos en el mismo colegio. Me gusta leer, dibujar y me va bien con la matemática. Mi mami y mi abuelita siempre están muy pendientes de cómo nos va en el estudio y cuando necesitamos ayuda con alguna tarea nos explican. Soy Silvana, estudiante de básica secundaria. Gracias a que mi institución

siempre están muy pendientes de cómo nos va en el estudio y cuando necesitamos ayuda con alguna tarea nos explican. Soy Silvana, estudiante de básica secundaria. Gracias a que mi institución educativa me conoce y realiza ajustes que me permiten participar, interactuar y aprender, he podido transitar de quinto de primaria a sexto este año. Me gusta compartir con mis compañeros y hacer las tareas que me dejan mis profes. Aparte de estudiar, me gusta la actuación, así que cuando termine mi colegio quiero seguir estudiando para poder ser actriz. Soy Rogelio, el rector de una comunidad educativa que sueña con mejorar la calidad de vida de todos sus integrantes. Para ello necesitamos conocer mejor sus condiciones, sus potencialidades, sus necesidades de apoyo y las barreras a las que se enfrentan para lograr trayectorias educativas completas. Soy Jhon, estudio en grado sexto. Mi institución educativa me ha brindado las herramientas para que sea lo más independiente posible y logre aprender y participar. Este año tengo una nueva compañera llamada Silvana, con quien hacemos las tareas y nos la llevamos muy bien. Soy Juan, estudio en grado décimo y veo poco. Agradezco que mi institución se preocupe por ser inclusiva, ya que a veces me pregunto qué habría pasado si no me hubieran enseñado a mover en diferentes espacios, escribir una carta, leer un poema en sistema braille o participar en una conversación. Soy Irma, maestra por vocación. Me encanta enseñarle cosas nuevas a los niños y niñas que están conmigo en primaria. Tuve la fortuna de tener en mi aula a Silvana, una niña encantadora, quien me ayudó a enriquecer mi

Soy Irma, maestra por vocación. Me encanta enseñarle cosas nuevas a los niños y niñas que están conmigo en primaria. Tuve la fortuna de tener en mi aula a Silvana, una niña encantadora, quien me ayudó a enriquecer mi práctica pedagógica. Gracias al Diseño Universal para el Aprendizaje, he logrado que cada tema que trabajamos en el aula sea de interés para todos. Soy Esther, abuela de Silvana. Estoy muy satisfecha porque la institución educativa en la que está mi nieta nos involucra como familia, lo que ha permitido que podamos apoyarla en casa con las tareas y trabajos que le dejan. Con la ayuda de todos, y de una buena educación, estoy convencida de que ella va a lograr cumplir sus sueños. Soy Argemiro, profesor de ciencias de básica secundaria y director de curso del grado sexto. Me gusta mucho que mis niños, niñas, adolescentes y jóvenes vean mi materia como algo divertido y práctico. Junto con la profesora Irma, trabajamos de la mano para que Silvana pudiera transitar de quinto a sexto sin problema, y una herramienta que nos ayudó bastante fue el Plan Individual de Ajustes Razonables, ya que nos permitió conocer cuáles eran aquellos facilitadores y barreras para la inclusión de Silvana. Gracias a esta herramienta, entendemos que la inclusión es un asunto de todos, lo que promueve la participación de la familia, directivos, administrativos y compañeros de clase. · 9 ·· 10 · Ruta de uso y lectura de la guía Esta guía hace parte de la colección ‘Promover trayectorias educativas completas de niñas, niños y adolescentes con discapacidad, en el marco de la educación inclusiva y de calidad’.

· 9 ·· 10 · Ruta de uso y lectura de la guía Esta guía hace parte de la colección ‘Promover trayectorias educativas completas de niñas, niños y adolescentes con discapacidad, en el marco de la educación inclusiva y de calidad’. Esta consta de seis documentos que se encuentran relacionados y contribuyen a dinamizar los EE en el marco de una educación de calidad para las personas con discapacidad. La colección aborda temáticas fundamentales para la atención educativa de la población con discapacidad: Orientaciones para promover el bienestar y la permanencia de niñas, niños y adolescentes con discapacidad en el sistema educativo. Orientaciones generales para fomentar la participación efectiva de las familias en el derecho a la educación inclusiva de niñas, niños y adolescentes. Orientaciones para el reporte de niños, niñas y adolescentes con discapacidad en el Sistema Integrado de Matrícula

(SIMAT).

Orientaciones para promover la gestión escolar en el marco de la educación inclusiva. Orientaciones para promover la educación inclusiva en las Escuelas Normales Superiores (ENS). Orientaciones para promover la trayectoria educativa desde la educación media a la educación superior, en el marco de la educación inclusiva. La guía se constituye en una invitación para que los diferentes actores involucrados, vivan la garantía del derecho a la educación desde la perspectiva de la inclusión y la equidad en la educación, como un asunto propio de su cotidianidad y generen reflexiones alrededor de las temáticas y de las herramientas que en esta se comparten. Asimismo, se espera que dialoguen en torno a las experiencias de otros establecimientos educativos a lo largo del • • •

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alrededor de las temáticas y de las herramientas que en esta se comparten. Asimismo, se espera que dialoguen en torno a las experiencias de otros establecimientos educativos a lo largo del • • •

• • •· 11 · territorio nacional y se apropien de los recursos y herramientas disponibles, en los cuales encontrarán recomendaciones para implementar la inclusión y la equidad en la educación.

El proceso desde el marco de la equidad y la inclusión en la educación se lleva a cabo en tres dimensiones que se viven a diario en los EE: políticas, culturas y prácticas (Booth y Ainscow, 2000). Los diferentes apartados de la guía se presentan atendiendo a dichas dimensiones. Adicionalmente, para facilitar la lectura, se hará uso de algunas convenciones para cada uno de los apartados, de la siguiente manera: Este símbolo representa la respuesta a la pregunta ¿Qué significa? y corresponde a la descripción de cada tema para lograr su comprensión. Luego se encuentra la respuesta a la pregunta ¿Cómo hacerlo? donde se presentan unas recomendaciones para el logro del proceso de inclusión y equidad en la educación, por parte de los diferentes actores. Para orientar frente a la implementación de la inclusión y equidad en la educación, se traen a colación experiencias de establecimientos educativos, que responden a la pregunta ¿Cómo lo hicieron? Para la transformación de los establecimientos hacia inclusión y equidad en la educación, se requiere de herramientas adicionales que informen y guíen en dar respuesta a la pregunta ¿Cómo lograrlo?· 12 · Para el caso de las experiencias que se presentan a lo largo del documento, es importante tener en cuenta que estas socializan

se requiere de herramientas adicionales que informen y guíen en dar respuesta a la pregunta ¿Cómo lograrlo?· 12 · Para el caso de las experiencias que se presentan a lo largo del documento, es importante tener en cuenta que estas socializan formas de abordaje llevadas a cabo por actores de diferentes regiones del país, y se pueden tener como referencia a manera de orientación, pero no se constituyen en la única forma de lograr la inclusión y equidad en la educación, ya que estas dependen de las condiciones particulares de la secretaría de educación o del establecimiento educativo. Finalmente, es importante tener presente las palabras clave: reflexión, diálogo y apropiación; lo cual quiere decir que la lectura de la guía no necesariamente corresponde a un ejercicio individual, sino de preferencia colectivo, para lograr el objetivo de la misma. Marco contextual Para dar inicio al marco contextual, es importante conocer lo propuesto en la normatividad colombiana referente a la educación media, específicamente lo relacionado al servicio. Para esto, la Ley General de Educación de 1994, estipula la oferta educativa de carácter académica y técnica, mediante su artículo 31, el cual establece que “aunque todas las áreas de la educación media académica son obligatorias y fundamentales, las instituciones educativas organizarán la programación de tal manera que los jóvenes puedan intensificar, entre otros, en ciencias naturales, ciencias sociales, humanidades, arte o lenguas extranjeras…”. Esto, teniendo en cuenta tanto la vocación e intereses de los adolescentes y jóvenes, como la autonomía para intensificar y hacer énfasis en las áreas que consideren necesarias y que aporten a su desarrollo integral. Adicionalmente, la educación media técnica, según la Ley 115

teniendo en cuenta tanto la vocación e intereses de los adolescentes y jóvenes, como la autonomía para intensificar y hacer énfasis en las áreas que consideren necesarias y que aporten a su desarrollo integral. Adicionalmente, la educación media técnica, según la Ley 115 en su artículo 32, busca: “incorporar, en su formación teórica· 13 · y práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia” (Congreso de la República, 1994). Plantea que la preparación de la población será en los sectores de la producción, tales como: agropecuario, comercio, finanzas, administración, turismo, entre otros. Asimismo, la Ley General en Educación, en su artículo 32 refiere que en la educación media técnica “se deberá tener una infraestructura adecuada, el personal docente especializado y establecer una coordinación con el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) u otras instituciones de capacitación laboral o del sector productivo”. Esto permitirá a los EE, realizar un proceso de articulación con diversos programas de educación para el trabajo, el desarrollo humano y la educación superior. Ahora bien, a partir de lo propuesto por la normatividad, es importante analizar la situación de Colombia, en donde la cobertura bruta a nivel nacional, especifica que la educación media presenta un menor porcentaje comparado con los diferentes niveles de formación, siendo este un relevante asunto a trabajar. Así mismo, la deserción escolar en el nivel de educación media presenta un alto grado entre el paso de noveno a décimo. Es decir, tanto el acceso, la permanencia y el tránsito efectivo son asuntos primordiales a fortalecer en el sistema educativo y en las acciones desarrolladas en

deserción escolar en el nivel de educación media presenta un alto grado entre el paso de noveno a décimo. Es decir, tanto el acceso, la permanencia y el tránsito efectivo son asuntos primordiales a fortalecer en el sistema educativo y en las acciones desarrolladas en los establecimientos educativos. Para el caso del grupo poblacional al que hace referencia esta guía, se evidencia que en Colombia existen vacíos en la información relacionada a la población con discapacidad, especialmente en la educación media, siendo estos datos insuficientes y con baja confiabilidad en el reporte. Por tal motivo, es necesario invitar a los establecimientos educativos a hacer un válido ejercicio de reconocimiento, con el fin de identificar a la población con discapacidad y así desarrollar acciones en el marco de la inclusión y equidad en la educación. Dichas acciones se esperan sean planificadas, continuas y permanentes, con el fin de ser monitoreadas, evaluadas y redireccionadas al aseguramiento de las condiciones humanas, sociales y pedagógicas; aspectos necesarios· 14 · para promover el desarrollo integral de todos los niños, niñas, adolescentes y jóvenes con discapacidad. Con relación a la deserción de la población vulnerable en Colombia, según S ánchez e t a l. (2 016), existen d iferentes indicadores q ue incrementan lo s nive les d e d eserción, c omo la s c ondiciones familiares, problemas económicos, trabajo infantil, distancia de los establecimientos e ducativos, i nfraestructura, d iscontinuidad e n l a oferta de cursos, inseguridad en las zonas; o algunas condiciones individuales, como: extra edad, pérdida de cursos, bajas expectativas de formación posmedia, entre otras. Es por eso, que la población

oferta de cursos, inseguridad en las zonas; o algunas condiciones individuales, como: extra edad, pérdida de cursos, bajas expectativas de formación posmedia, entre otras. Es por eso, que la población con discapacidad presenta altos grados de deserción y se considera un fuerte punto a mejorar, para lo cual es necesario reivindicar el sentido que tiene la educación media en los adolescentes y jóvenes, dando un valor agregado a la experiencia de construir un proyecto de vida y la identificación de o portunidades según los gustos e intereses que presenta cada uno.· 15 · Marco conceptual Es importante contemplar la educación media, desde una perspectiva de atención integral, la cual busca fortalecer en los adolescentes y jóvenes actitudes asertivas para la relación con los otros, permitiéndoles así la exploración y descubrimiento de sus intereses y talentos. Asimismo, es primordial acompañarlos en las decisiones sobre su futuro y la construcción de sus proyectos de vida, facilitarles su empoderamiento para que se desenvuelvan plenamente en todos los escenarios de posmedia y accedan a oportunidades que favorezcan la promoción y logro de trayectorias educativas completas. Es por esto, que un mecanismo de trabajo a implementar en los establecimientos educativos, que aporta al mejoramiento de la calidad en la educación de los adolescentes y jóvenes, es la implementación del programa de orientación socio ocupacional. Este busca responder a la premisa bajo la cual todos los adolescentes y jóvenes se construyen a partir de la interacción con el entorno social, político, cultural y económico que les rodea. Al igual, este proceso requiere respetar la identidad y los intereses que presenta cada adolescente o joven frente a su proyecto de vida, y debe tener en

jóvenes se construyen a partir de la interacción con el entorno social, político, cultural y económico que les rodea. Al igual, este proceso requiere respetar la identidad y los intereses que presenta cada adolescente o joven frente a su proyecto de vida, y debe tener en cuenta las motivaciones, intereses, creencias y metas, para alcanzar cada objetivo propuesto. Según el Ministerio de Educación Nacional (2013d) la orientación socio ocupacional es: Un proceso de acompañamiento a las personas durante los momentos de transición que les permite tomar decisiones informadas y racionales, a partir del reconocimiento de sus intereses, aptitudes, valores y deseos y la ponderación de las oportunidades de formación y trabajo que ofrece el contexto (social, cultural, político y económico), todo en el marco de un ejercicio de construcción de trayectorias ocupacionales satisfactorias.· 16 · Ahora bien, con el fin de que la orientación socio ocupacional incorpore los principios de inclusión y equidad en la educación, es importante crear programas de orientación para todos los adolescentes y jóvenes, prestando especial atención a las necesidades de la población con discapacidad y a los ajustes razonables requeridos por los mismos. Además, durante la orientación se propende promover la búsqueda de oportunidades para los proyectos de vida, sin centrarse en las limitaciones y dificultades. Por tal motivo, desde los EE se necesita trabajar con una atención integral que permita reconocer los intereses y capacidades de la población con discapacidad, contemplando y celebrando la diversidad, además, de tener en cuenta el contexto que les rodea, considerando el autoconocimiento, el conocimiento del contexto de la formación y el del trabajo como pilares de la orientación socio ocupacional. Por otra parte, la población con discapacidad también necesita

diversidad, además, de tener en cuenta el contexto que les rodea, considerando el autoconocimiento, el conocimiento del contexto de la formación y el del trabajo como pilares de la orientación socio ocupacional. Por otra parte, la población con discapacidad también necesita recibir orientación en el conocimiento del contexto de la formación, específicamente en lo relacionado a la inclusión en instituciones educativas u organizaciones, mecanismos de ingreso, costos, etc. Asimismo, se requiere proporcionar información respecto al contexto laboral, es decir, todo lo relacionado con los derechos laborales, las modalidades de contratación y la formación en las habilidades básicas para la búsqueda de empleo. Lo anterior, debe relacionarse directamente con las expectativas, oportunidades y características del mercado laboral y con los intereses y capacidades de la población con discapacidad. Otro aspecto importante a tener en cuenta, son el logro de las trayectorias educativas completas de los adolescentes y jóvenes. Estas corresponden a “los recorridos que realiza cada persona para consolidar, fortalecer o transformar sus aprendizajes y su desarrollo a lo largo de su vida. Las trayectorias incluyen todos los aprendizajes que se construyen en diferentes entornos y las experiencias que los posibilitan” (UNICEF & Corpoeducación, 2018, p. 4). El Ministerio de Educación Nacional define los momentos de transición como “el paso entre diferentes niveles educativos, el paso entre el sistema· 17 · educativo y el mundo del trabajo, y el cambio entre diferentes opciones de ocupación y trabajo” (MEN, 2013b, p.3). Es primordial saber que desde los EE se puede apoyar a la construcción de estas trayectorias educativas completas durante los diferentes momentos de transición, como en el paso de noveno a

opciones de ocupación y trabajo” (MEN, 2013b, p.3). Es primordial saber que desde los EE se puede apoyar a la construcción de estas trayectorias educativas completas durante los diferentes momentos de transición, como en el paso de noveno a décimo. Este apoyo es una pieza fundamental en la construcción del proyecto de vida por parte de la población con discapacidad, específicamente en lo que se refiere a la identificación y selección de ocupaciones, según el área de talento o las posibilidades del entorno. Adicionalmente, cabe recordar que las personas con discapacidad requieren conocer todo el panorama de modalidades que se encuentran en la educación posmedia. Esta ha sido definida por el Ministerio de Educación Nacional como el momento en el que los adolescentes y jóvenes se gradúan y “buscan acceder sin interrupciones a la educación superior y a la ETDH” (MEN, 2013d, p. 14). Conocer este contexto, les brindará a los adolescentes y jóvenes la perspectiva de las opciones ocupacionales que pueden desempeñar en el futuro, para así mejorar su desarrollo humano y capacidad productiva. Por último, el desarrollo de competencias socioemocionales cumple un papel crucial en la población con discapacidad en la educación media. Éstas se definen como el conjunto de conocimientos, actitudes y habilidades que permiten a los adolescentes y jóvenes responder oportunamente a las demandas del contexto y capitalizar responsablemente sus oportunidades desde su capacidad para establecer relaciones pacíficas y democráticas consigo mismos, con los demás y con el contexto. Particularmente, en la educación media las competencias socioemocionales aportan a la atención de factores de riesgo, como el consumo de sustancias psicoactivas, violencia

establecer relaciones pacíficas y democráticas consigo mismos, con los demás y con el contexto. Particularmente, en la educación media las competencias socioemocionales aportan a la atención de factores de riesgo, como el consumo de sustancias psicoactivas, violencia escolar, embarazos adolescentes, suicidios, entre otros. Asimismo, contribuye a la construcción de proyectos de vida, empoderando a los adolescentes con discapacidad a partir de las oportunidades presentes, favorece la toma de decisiones informadas, responsables y éticas, y genera participación y empoderamiento juvenil.· 18 · Marco normativo En el marco de la Agenda Mundial de Educación 2030, la propuesta de erradicación de la pobreza mediante la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, particularmente el objetivo 4, propone “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos” (UNESCO, 2017). Por su parte, la Ley 115 de 1994, definió una serie de objetivos para que los adolescentes y jóvenes alcancen en el curso de la educación media, que se sintetizan en los siguientes: a) profundizar en un campo del conocimiento o en una actividad específica según intereses y capacidades; b) incorporar la investigación en la formación,