ICBF - Cartilla viajes en familia v1

Viajes en Familia Cartilla de orientaciones para el talento humano Servicio educación inicial rural Modalidad familiar 2

Capítulo uno: ...................................................................................................................................................................... 5

El propósito de este viaje ................................................................................................................................................ 5 1.1. Los motivos para hacer el viaje. ................................................................................................................. 6 1.2. El mapa del viaje. ........................................................................................................................................... 6 1.3. Ubicando las características del viaje. ..................................................................................................... 10 Preguntas de reflexión. ............................................................................................................................................... 11 ¿Qué llevar en la maleta? ......................................................................................................................................... 12

Capítulo dos: ...................................................................................................................................................................... 13

Los protagonistas del viaje ............................................................................................................................................ 13 2.1. Niños, niñas, mujeres gestantes y sus familias. ................................................................................................ 14 2.2. Premisas para el acompañamiento a las familias. ............................................................................... 14 2.3. Trabajar con todas y todos. ......................................................................................................................... 16 2.4. Un pacto para favorecer el viaje. .............................................................................................................. 18 Preguntas de reflexión. .............................................................................................................................................. 18 ¿Qué llevar en la maleta? ........................................................................................................................................20

Capítulo tres: ..................................................................................................................................................................... 21

La brújula para el viaje .................................................................................................................................................. 21 3.1. Las prácticas y acciones para favorecer el desarrollo infantil. .......................................................... 22 3.2. Las fichas técnicas: mapas para apoyar el recorrido. .......................................................................... 25 3.3. Disfrutar de experiencias pedagógicas para vivir las prácticas. ....................................................... 26 Preguntas de reflexión. ............................................................................................................................................. 27 ¿Qué llevar en la maleta? ........................................................................................................................................ 29

Capítulo cuatro: ............................................................................................................................................................... 30

Acompañantes del viaje ................................................................................................................................................ 30 4.1. Organización territorial del talento humano. ........................................................................................ 31

4.2. Roles de trabajo para acompañar el viaje. ........................................................................................... 32 4.3. Fortalecimiento técnico durante el viaje. ............................................................................................... 35 Preguntas de reflexión. ............................................................................................................................................. 39 ¿Qué llevar en la maleta? ......................................................................................................................................... 41

Capítulo cinco: .................................................................................................................................................................. 42

Primera estación: preparando el viaje ...................................................................................................................... 42 5.1. El alistamiento o fase preparatoria. ............................................................................................................... 44

Pregunta de reflexión. ............................................................................................................................................... 45 ¿Qué llevar en la maleta? ........................................................................................................................................ 46

Capítulo seis: ..................................................................................................................................................................... 47

Segunda estación: la caracterización ......................................................................................................................... 47 6.1. La caracterización y sus instrumentos. ........................................................................................................... 48

Preguntas de reflexión. .............................................................................................................................................. 51 ¿Qué llevar en la maleta? ........................................................................................................................................ 53

Capítulo siete: ................................................................................................................................................................... 54

Tercera estación: planeación del acompañamiento familiar y grupal ............................................................. 54 7.1. Planeación del acompañamiento familiar y comunitario. ....................................................................... 55

Preguntas de reflexión. ............................................................................................................................................ 60 ¿Qué llevar en la maleta? ......................................................................................................................................... 61

Capítulo ocho: .................................................................................................................................................................. 62

Cuarta estación: la implementación del acompañamiento ................................................................................ 62 8.1. Medios para vivir el viaje: las estrategias de atención ............................................................................... 63 8.1.1. Primer medio: los encuentros en el hogar. .................................................................................................. 63 8.1.2. Segundo medio: los encuentros grupales. ................................................................................................... 67 8.1.3. Tercer medio: los acompañamientos a distancia. .................................................................................... 73 8.1.4. Cuarto medio: los encuentros radiales. ....................................................................................................... 75 8.2. Medios para vivir el viaje: pistas sobre los materiales................................................................................ 77

3 8.3. Acompañamiento a la mujer gestante................................................................................................... 84 Preguntas de reflexión. ............................................................................................................................................. 85 ¿Qué llevar en la maleta? ........................................................................................................................................ 87

Capítulo nueve: ............................................................................................................................................................... 88

Quinta estación: seguimiento ....................................................................................................................................... 88 9.1. Seguimiento al desarrollo infantil en el servicio. ................................................................................... 89 9.2. Seguimiento al estado nutricional y de salud. ....................................................................................... 91 9.3. Seguimiento a las prácticas y acciones. ......................................................................................................... 93

Preguntas de reflexión. ............................................................................................................................................. 94 ¿Qué llevar en la maleta? ........................................................................................................................................ 95 A vivir el viaje .................................................................................................................................................................. 96 Referencias ........................................................................................................................................................................ 97 4 Estimados equipos de trabajo, este material tiene el propósito de orientarlos en la operación del servicio de educación inicial rural. Los invitamos a pensar en el servicio como la oportunidad de disfrutar un “viaje en familia”. Este viaje convoca a cumplir el compromiso del país de promover el desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños de primera infancia y el bienestar de las mujeres gestantes que habitan en territorios rurales y rurales dispersos; desde una mirada de atención integral con énfasis en el entorno hogar y en los entornos de las comunidades rurales. Este servicio surge desde la Comisión Intersectorial de Primera Infancia (CIPI) a partir de los análisis en torno a la calidad, pertinencia y cobertura de los servicios de la modalidad familiar y logra materializarse a través del compromiso intersectorial conjunto entre el Ministerio de Educación Nacional (MEN), la Consejería para la Niñez y la Adolescencia (CPNA), el Fondo Colombia en Paz (FCP) y el Instituto

Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF). El pilotaje del servicio se realizó inicialmente en ocho (8) municipios1 con Programas de Desarrollo con Enfoque Territorial (PDET) vinculados al cumplimiento del “Acuerdo Final para la Terminación del Conflicto y la Construcción de una Paz Estable y Duradera”. En estos municipios se logró implementar el modelo de atención en medio de condiciones complejas de acceso a los lugares de atención, pero también en medio de las circunstancias de aislamiento preventivo generado por la emergencia sanitaria derivada por la pandemia del COVID-19. De allí, y como resultado de un proceso riguroso de valoración de diferentes estrategias, programas y servicios ligados a la educación inicial en el entorno hogar y los entornos comunitarios, se deriva el modelo técnico que orienta este viaje y se presenta en esta cartilla en complemento con lo definido en el manual operativo de la modalidad familiar. A lo largo de la cartilla se han dispuesto espacios de autorreflexión, en los que se le pregunta al talento humano y se le invita a la discusión grupal. Muchas de estas preguntas podrán ser usadas en el marco de los encuentros de fortalecimiento técnico porque permiten reconocer los saberes propios y vincularlos a los procesos de aprendizaje permanente en el desarrollo del servicio, para el mejoramiento continuo de la atención a las niñas, los niños y las mujeres gestantes. La cartilla está conformada por nueve (9) capítulos que presentan al talento humano, bajo la analogía de un viaje, todos los elementos necesarios para la operación del servicio. Así, el primero recoge el sentido y los objetivos del servicio. El segundo se dedica a plantearle al talento humano comprensiones sobre lo que implica el trabajo con las niñas, los niños,

las mujeres gestantes y sus familias como un sujeto colectivo de derechos. El tercero profundiza en la estructura técnica del servicio y sus premisas de trabajo estructurales. El cuarto detalla la organización territorial del talento humano, los roles y las estrategias para mantener el fortalecimiento técnico del mismo. Por su parte, desde el quinto al noveno se presentan las estaciones por las que se organiza el viaje y se puede vivir el acompañamiento a las niñas, niños, mujeres gestantes, sus familias y comunidades desde las acciones de alistamiento hasta las de seguimiento. Esperamos que esta cartilla sea de gran ayuda para todo el equipo del servicio, que recorre día a día los caminos del territorio nacional para brindar oportunidades a la primera infancia de las zonas rurales y rurales dispersas. La idea es disfrutar de este viaje, empezando por la lectura detallada y reflexiva de este material; para desde allí soñar múltiples caminos para vivir con las familias y comunidades. Bienvenidas y bienvenidos al viaje. 1 El Bagre, Zaragoza, Remedios, Segovia (Antioquia), San Pablo, Santa Rosa Sur (Bolívar), Planadas, Río Blanco y Ataco (Tolima).

Capítulo uno: 5

El propósito de este viaje 1.1. Los motivos para hacer el viaje. 6 El servicio de Educación Inicial Rural tiene como objetivo: Promover el desarrollo integral de las niñas y los niños desde la gestación hasta los 5 años 11 meses 29 días, a través de la vivencia de prácticas y acciones que favorecen el disfrute de experiencias con sus familias y comunidades en zonas rurales y rurales dispersas. Pa ra lograr este propósito se definieron cuatro (4) objetivos específicos que establecen la hoja de ruta de este viaje; los

cuales están enmarcados en el sentido que la Política de Estado para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia De Cero a Siempre le ha otorgado a la educación inicial. Promover experiencias alrededor del juego, las expresiones artísticas, la literatura y la exploración del medio que permitan a niñas y niños comprender y dotar de sentido el mundo de acuerdo con su contexto cultural y territorial. Fortalecer con las familias y comunidades interacciones que favorezcan el desarrollo integral de las niñas y los niños desde la gestación, teniendo en cuenta sus características particulares y las de sus contextos. Acompañar a las familias en el reconocimiento, fortalecimiento y resignificación de sus prácticas de cuidado, crianza y protección de la primera infancia desde la gestación. Promover la garantía de derechos de las niñas, niños y mujeres gestantes en el marco de la ruta Integral de atenciones. Fortalecer a las comunidades en la construcción y/o consolidación de entornos protectores que faciliten y promuevan el desarrollo integral de las niñas y los niños desde la gestación. 1.2. El mapa del viaje. Para reconocer los principales conceptos que dan vida a este viaje, te invitamos, en primer lugar, a observar los actores de este servicio: Niñas y niños Familias Comunidades rurales Equipo Cuidadores (as) Mujeres gestantes interdisciplinario En el cuadro anterior se relacionan los diferentes actores involucrados en la prestación del servicio. ¿Para usted quiénes son cada uno de ellos? Escriba acá su respuesta: 7 Lea los cuadros que aparecen a continuación y piense en la definición de cada uno de los conceptos enunciados: Desarrollo integral Educación inicial Cuidado Prácticas de crianza

Atención integral Desarrollo infantil Crianza Territorios rurales Con los actores y conceptos antes presentados, le invitamos a que realice un mapa conceptual donde establezca relaciones entre estos, ¿Qué relaciones logra establecer? ¿Todos se logran conectar o relacionar? ¿Algunos se relacionan con todos? ¿Hay conceptos o actores que no se relacionan? En el siguiente cuadro dibuje el mapa conceptual: Para enriquecer el mapa que acabas de construir te invitamos a leer el siguiente apartado: Este viaje se desarrolla en la ruralidad y ruralidad dispersa de Colombia. Recuerda que… Las ruralidades no se definen sólo desde la diferenciación con lo urbano, también se reconocen desde las ocupaciones y labores Este es un servicio de educación inicial en el marco de la atención integral a propias alrededor de la tierra que han desarrollado sus habitantes primera infancia definida por la política por muchos años, por el ambiente, por su organización “De Cero a Siempre” y se enmarca comunitaria, por la interacción con los entornos naturales. Es decir, dentro de los Referentes Técnicas para la Educación Inicial. No olvides repasar por la presencia de unas prácticas culturales y formas de y leer esos documentos que te ayudan relacionarse entre las personas mediadas por las condiciones del a comprender el compromiso de país con la primera infancia. territorio que habitan y donde niñas y niños viven su primera infancia. Vivencias que están muy conectadas con su experiencia personal y de recorrido por los territorios, por las distancias entre sus vecinos, y por supuesto por los entornos naturales que están habitando. Se puede decir que no hay una sola forma de ser rural

y que no todo habitante rural es campesino, pues la identidad campesina va más allá de habitar el territorio, así como no hay una sola forma de ser niña y niño. Hablamos entonces de muchas ruralidades colombianas que están determinadas por indicadores en términos de cantidad 8 de población y de acceso a servicios, pero que varían en la cotidianidad de sus vivencias. Tenemos ruralidades que pueden estar determinadas por un ordenamiento cercano a las fuentes de agua, o ruralidades definidas por el tipo de producción económica que realizan (minera, agrícola, ganadera, etc.) o ruralidades conformadas por poblaciones itinerantes en tiempos de cosecha o por desplazamiento forzado. En el marco de esta diversidad, para este viaje, la mirada se concentra en aquellas niñas y niños que están viviendo su primera infancia. Este período, que comprende desde la gestación hasta los 5 años, 11 meses y 29 días, es un momento importante en la vida del ser humano porque en este se forman las bases para el desarrollo y aprendizaje, y se empiezan a construir relaciones que les permiten reconocer y apropiar el mundo. Reconocemos que las niñas y los niños desde su gestación son ante todo sujetos de derechos, protagonistas de su desarrollo y aprendizaje y seres sociales, singulares y diversos, por ello para este viaje es necesario revisar lo que creemos sobre ellas y ellos, las veces que los hemos subestimado y las que nos han sorprendido, las veces y formas en que nos hemos conectado con sus lenguajes y formas de expresión y las que hemos acompañado sus propuestas de juego, conversaciones (no solo desde la oralidad), exploraciones, creaciones y apoyado la solución de sus conflictos,

reconociéndolos como seres valiosos y únicos. Por otra parte, las familias tienen un rol importante en este viaje a través de acciones e interacciones diversas que determinan las oportunidades para el desarrollo infantil. Por lo tanto, las reconocemos como sujetos colectivos de derechos “que varían cultural y socialmente, por lo que abarcan variadas formas de organización, de relaciones al interior y con otros grupos sociales” (ICBF; 2019, pp.76). En este sentido, para el servicio de educación inicial rural, es primordial comprender a las familias como actores claves en el proceso de desarrollo de las niñas y los niños desde su gestación, visibilizando la relevancia del entorno hogar y los entornos comunitarios. En esta medida, se espera que en el viaje el equipo de talento humano genere espacios y experiencias de educación inicial desde las particularidades, capacidades y propuestas de las familias participantes desde el diálogo de saberes y el reconocimiento de que las niñas y los niños hacen parte de este sujeto colectivo. De igual manera, reconocemos a las comunidades como otro actor protagónico de este viaje, como una posible extensión de la familia y escenarios de intercambio de saberes “que permiten la consolidación de redes sociales y culturales, donde transcurre la vida de niños, niñas, mujeres gestantes y familias” (ICBF; 2019, p.77). La comunidad es una “unidad en la que se toman las decisiones, teniendo en cuenta el Sabías que… bienestar compartido y no el interés particular” (MEN, 2018, p.8). Este reconocimiento de las comunidades, tiene especial importancia en tanto que Desde los procesos de atención se en los territorios rurales y rurales dispersos se viven dinámicas cotidianas puede apoyar a las familias afectadas

basadas en la colaboración y la construcción con otros; situación que, en por el conflicto armado para que le den algunos casos, se ha visto fracturada por la presencia histórica del conflicto un significado a las situaciones que armado interno y otras dinámicas económicas y políticas. Esta circunstancia vivieron y puedan continuar su vida representa un reto para el talento humano al identificar oportunidades para brindando apoyo a las niñas y los niños restablecer tejidos sociales alrededor del cuidado, protección, desarrollo y el para construir relaciones distantes de la aprendizaje de las niñas y los niños desde su gestación. violencia… Otro actor protagónico son las mujeres gestantes, pues al reconocer que la primera infancia comprende la gestación, son ellas las que viven o afrontan profundos procesos de cambios físicos, emocionales, biológicos y sociales, que inciden en el desarrollo de las niñas y los niños. Por lo tanto, se requiere de un acompañamiento cálido y respetuoso que le permita junto a su familia fortalecer sus saberes y habilidades para asumir los retos y las nuevas dinámicas familiares que implican el cuidado y la crianza del bebé próximo a nacer y generar oportunidades que inciden en el bienestar y desarrollo de las mismas mujeres gestantes. Es importante recordar que tanto las familias como las comunidades están habitando territorios particulares que se han de convertir y fortalecer en ámbitos que promueven los procesos de desarrollo de las niñas y los niños desde su gestación. El territorio es en sí mismo una construcción sociocultural que va más allá del espacio físico, y se define por la relación constante entre las personas y todo lo que habita su espacio vital. Por eso, se espera que en la puesta en marcha del

servicio de Educación Inicial Rural descubran y redescubran todas las oportunidades para disfrutar y aprender de ellos. En estos territorios se busca observar, identificar y fortalecer aquellas acciones para que las niñas y niños disfruten su 9 derecho a la educación inicial, entendiendo que: La Educación Inicial es “(…) un proceso educativo y pedagógico sistemático, planeado, estructurado y permanente, a través del cual ellas y ellos desarrollan su potencial, capacidades y habilidades en el juego, las expresiones artísticas, la literatura y la exploración del medio, contando con la familia como actor central de dicho proceso” (Congreso de Colombia, 2016, pp.3-4). La educación inicial se da en el marco de la atención integral. Cada persona que hace parte del equipo de talento humano aporta, no solo realizando una atención de calidad, sino comprendiendo que la atención integral va más allá de este servicio. La atención integral, se define como: “el conjunto de acciones intersectoriales, intencionadas, relacionales y efectivas encaminadas a asegurar que en cada uno de los entornos en los que transcurre la vida de los niños y niñas, existan las condiciones humanas, sociales y materiales para garantizar la promoción y potenciación de su desarrollo” (Congreso de Colombia, 2016, p.3). Por ello, antes de crear caminos con las familias para vivir la ruta propuesta, se requiere identificar, conocer y articularse con las personas, organizaciones, entidades de su territorio que confluyen para una atención con calidad de las niñas, los niños y las mujeres gestantes. Otra premisa clave que va a orientar las acciones de este viaje es apropiarse de la comprensión del concepto de

desarrollo integral que propone el país a través de su política de Estado para el Desarrollo integral de la primera infancia, De Cero a Siempre: “un proceso singular de transformaciones y cambios de tipo cualitativo y cuantitativo mediante el cual el sujeto dispone de sus características, capacidades, cualidades y potencialidades para estructurar progresivamente su identidad y su autonomía. (…) no se vive de manera lineal, secuencial, acumulativa, siempre ascendente, homogénea, prescriptiva e idéntica para todos los niños y las niñas, sino que se expresa de manera particular en cada uno. La interacción con una amplia variedad de actores, condiciones y contextos (sean rurales, rurales dispersos y urbanos) es significativa para el potenciamiento de las capacidades y de la autonomía progresiva” (Congreso de Colombia, 2016, pp.2). Este proceso continuo e integral se inicia desde el útero y contempla aspectos biológicos, psicológicos, sociales, históricos y culturales. Por ello no es pertinente dividir en áreas o dimensiones el desarrollo en la primera infancia, puesto que todos los procesos se relacionan entre sí. Si bien el desarrollo ocurre a lo largo del curso de la vida, existen momentos particularmente sensibles que son ventanas de oportunidad para actuar en favor de la salud, la nutrición, el crecimiento, el desarrollo y el bienestar de las niñas y los niños desde la gestación (CIPI, 2013). Esos hitos de cambio que se pueden dar en distintas edades en cada niña o niño, son lo que en las bases curriculares2 han denominado: “momentos transformadores”. “…un conjunto de transformaciones en el desarrollo, comunes a los niños y las niñas en la primera infancia. Cada una

de ellas da cuenta de momentos cruciales en el desarrollo infantil que se presentan desde un espectro amplio por el que puede irse moviendo cada niño o niña, atendiendo a la idea de avances y retrocesos que caracteriza su desarrollo, así como a la diversidad que da cuenta de trayectorias particulares que no se definen en función de una cronología específica (Ministerio de Educación Nacional, 2017) Para promover el desarrollo integral es importante afinar la mirada frente a las interacciones que permiten identificar cómo se dan las relaciones de cuidado sensible y la generación de vínculos de apego seguro, para lo cual se debe tener en cuenta que relacionarse con una persona cuidadora -no solo con la mujerque está presente tanto física, como emocional y psicológicamente para el cuidado, posibilita a niñas y niños sentirse reconocidos, amados y valorados. Las interacciones afectivas cercanas les permiten a niñas y niños, construir seguridad emocional y crear una representación de sí mismos como seres valiosos, capaces y merecedores de afecto, todo esto favorece su capacidad de comprender, simbolizar, comunicar y representar el mundo donde viven. Muchas veces es necesario resignificar las 2 Bases Curriculares para la Educación Inicial, Ministerio de Educación Nacional, 2017. Pág. 51 y siguientes. creencias que tienen algunas familias y comunidades sobre el cuidado de las niñas y los niños desde su gestación, 0 algunas, por ejemplo, consideran que solo las mujeres pueden realizar esta labor y desconocen que la presencia de otros cuidadores sensibles favorece el desarrollo de las niñas y los niños. Por ello, en este viaje es fundamental movilizar 1 experiencias que permitan un mayor involucramiento paterno y de las figuras masculinas, de forma tal, que los hombres

que hacen parte de las familias disfruten de la paternidad o de su rol de cuidado en la familia en plenitud y de forma responsable. En coherencia con todo lo anterior, es necesario recordar que hoy en día se insiste en que la función de la educación durante la primera infancia es favorecer el desarrollo integral —no transmitir conocimientos o entretener— a través de experiencias pedagógicas que movilicen los intereses de las niñas y los niños, que faciliten la exploración del mundo físico, social y cultural y con ello una mayor comprensión de su entorno y del momento que viven. Estas experiencias se han de propiciar en su contexto cotidiano, de manera que potencien sus aprendizajes y desarrollo. Fortalecer a las familias y las comunidades para que vivan prácticas favorecedoras del desarrollo es entonces el punto central que provocará mejores oportunidades para la primera infancia en las zonas rurales y rurales dispersas donde opera el servicio de Educación Inicial Rural. 1.3. Ubicando las características del viaje. Todos los viajes tienen unas características propias que dependen de los objetivos que se pretenden lograr, este viaje no es la excepción. En la siguiente tabla encuentran los aspectos que identifican este viaje definiendo las acciones que se realizan y las que no, desde las cual