ICBF - Ficha practica 16- participar como comunidad en la proteccion y el desarrollo de las ninas y los ninos v1

Práctica 16 __________________________________________________________________________________________________________________ ___________ Página | 1 Práctica 16 __________________________________________________________________________________________________________________ ___________ Práctica 16: ¿Por qué esta práctica es importante para el desarrollo de las niñas y los niños en la primera infancia?: Las niñas y los niños son en esencia seres sociales y por ello no solo para su supervivencia, sino para todos sus procesos de desarrollo y socialización necesitan de otros, en ello incide tanto su pertenencia a una familia, como a una comunidad, quienes son actores fundamentales para la garantía de los derechos y la promoción del desarrollo integral en la primera infancia, tal y como se menciona en la Cartilla de orientaciones metodológicas, “la unión hace la fuerza”, por ello, se hace necesario potenciar está condición de seres sociales y las posibilidades de incidencia de las comunidades en dicha condición, pues aunque la responsabilidad de la crianza y el cuidado de los niños y las niñas desde la gestación está centrada en la familia como su grupo primario de apego emocional y de convivencia perdurable a través de la vida, ésta también se amplía hacia la comunidad. Las comunidades como extensión de las familias y comprendidas como un colectivo que comparte un lugar, unas costumbres y valores, con una identidad que los representa y en algunos casos unidos por objetivos comunes; están conformadas tradicionalmente por los vecinos y personas cercanas y son un escenario de construcción de identidad y conexión territorial, que enmarcado en la diversidad tiene implicaciones en el desarrollo de las niñas, los niños y las mujeres gestantes, al ser un espacio relacional en el que se comparte la cotidianidad y se construyen relaciones comunitarias solidarias que hacen posible la garantía del desarrollo

integral a través de la consolidación de comunidades promotoras del desarrollo integral y protectoras. En este orden de ideas, y enfatizando en la condición de los seres humanos como seres sociales que viven en familias y comunidades con las que se establecen vínculos y se generan relaciones interdependientes, es necesario comprender cómo su conformación está sujeta a 4 factores que deben ser tenidos en cuenta para potencializarlos en función del fortalecimiento de entornos protectores que permitan a los niños, las niñas y mujeres gestantes vivir sus derechos y potenciar sus posibilidades de desarrollo en contextos sociales, culturales y territoriales específicos. A continuación, se exponen los factores claves propuestos por McMillan y Chavis (1986) que fueron adaptados a primera infancia: El primero es el sentido de pertenencia, que marca distinciones y similitudes, delimita a un grupo de otro, las personas se sienten seguras e identificadas con los demás, Página | 2 Práctica 16 __________________________________________________________________________________________________________________ ___________ por esto es clave en la construcción de la identidad de las niñas y los niñosincluyendo aquellos que están en gestacióna partir de la posibilidad de reconocer y participar en las prácticas propias de su cultura. El reconocimiento de su territorio, de su contexto, músicas, juegos, alimentos, entre otros. Allí viven inmersos su cotidianidad, en un día a día que puede convertirse o no en potenciador de su desarrollo integral en la medida en que sus comunidades aprovechan su potencial colectivo para promover acciones de cuidado y crianza. De allí surge el segundo factor, y es la influencia que unos ejercen sobre otros de manera recíproca, en la medida en que alguien siente que es más escuchado y

tenido en cuenta, se afianza más su sentido de comunidad, desde el mismo momento de la gestación se está en contacto con los distintos miembros del grupo primario que van incidiendo desde sus saberes, imaginarios y prácticas, en la crianza, el cuidado y en general en las posibilidades de desarrollo de los niños y las niñas de primera infancia. Esta influencia que se da en esos contactos e interacciones cotidianas, también está mediada por la diversidad de los contextos culturales y territoriales, por ejemplo, para el caso de las comunidades rurales dispersas las grandes distancias matizan la organización del territorio y las dinámicas comunitarias, cambiando las frecuencias y las maneras de congregarse y relacionarse. Esto nos lleva al siguiente punto, la integración y satisfacción de necesidades, pues las comunidades comparten ciertos valores, se brindan un apoyo mutuo y permanente en el que intercambian recursos para cubrir sus necesidades de cuidado, crianza y protección, poniendo al servicio de los otros sus capacidades, potencialidades y posibilidades para el desarrollo de acciones cotidianas que los convocan y que implican reconocer que las niñas, los niños y mujeres gestantes son parte fundamental de su devenir y por ello se convierten en un eje dinamizador de acciones de movilización social que además les otorga un lugar protagónico que los reconoce desde la identificación, construcción y puesta en marcha de cualquier iniciativa. Así se llega al último aspecto asociado a la conexión emocional compartida, como un vínculo que los une a través de las historias, las experiencias y el contacto, como se mencionó anteriormente la comunidad se convierte en una extensión de la familia,

“se necesita una comunidad para educar un niño”, en un territorio organizado en el cual comparten y se construyen estructuras que les permiten congregarse a través del compartir de celebraciones y tradiciones que los acercan a los otros, los conectan entre sí y les permiten expresar afecto, compartir sus usos y costumbres y por ende fortalecer el sentido de la construcción y la consolidación de redes de apoyo. En este orden de ideas debe tenerse en cuenta la manera en que las comunidades pueden unirse con el fin de lograr un propósito común, tomando como punto de Página | 3 Práctica 16 __________________________________________________________________________________________________________________ ___________ partida el reconocimiento de sus capacidades para la toma de decisiones sobre sus propias situaciones de vida y en especial en función de las opciones de protección y promoción de desarrollo de las niñas y los niños desde la gestación y de las mismas mujeres gestantes; en ese sentido, es fundamental promover la organización y el fortalecimiento de comunidades protectoras a través de ejercicios de participación y movilización social enfocada a la primera infancia, en las cuales se reconozca y reflexione sobre las capacidades de los individuos y las realidades del propio contexto, para luego avanzar en el desarrollo de acciones colectivas encaminadas a la exigibilidad de derechos, al fortalecimiento de las redes para la protección integral, el desarrollo, el cuidado y la crianza y a la transformación de espacios comunes. Para lograrlo es recomendable retomar algunas de las características de los procesos de movilización social que surgen en la potenciación comunitaria para alcanzar cambios sociales en los que se reconoce el poder que se tiene para transformar una situación con la fuerza de la intervención de un grupo:  Promover el reconocimiento de la identidad y la diversidad, con un ejercicio de

lectura de realidades que prioriza el uso de los recursos propios.  Las estrategias se centran en el reconocimiento de las capacidades locales, no se maneja una mirada externa de experto.  Otorgar un rol protagónico a la comunidad en el establecimiento de los objetivos y planes de acción.  Mantener un enfoque centrado en las soluciones, en aquello que se va a transformar. Preguntas e inquietudes más frecuentes sobre esta práctica: PREGUNTA RESPUESTA La vinculación de los niños y las niñas a la comunidad se da de manera natural y progresiva, en la medida en que la familia interactúa cotidianamente con los vecinos y personas representativas de la vereda ellos van comprendiendo que hacen parte de un grupo más amplio a su familia y se fortalece la construcción de su identidad, cuando, por ¿Cómo puedo ejemplo, van a la tienda o acuden a la señora de la casa cercana a pedir promover la un favor, o utilizan el carro de don Pedro para ir al pueblo, es importante integración de que la familia les cuente sobre los recorridos, las personas y las los niños y las acciones. niñas a la Para ellos es fundamental sentirse queridos, acogidos y pertenecientes comunidad? a un grupo y de acuerdo con la manera en que se den estas interacciones, los niños comenzarán a crear asociaciones, a generar memorias. Por ejemplo, si ven que hay un lugar o una persona a la que su mamá reacciona con miedo y evasión ellos harán lo mismo, o si por el contrario se ve alegría e interés por permanecer en una celebración, Página | 4 Práctica 16 __________________________________________________________________________________________________________________

___________ desarrollar una actividad particular como baile, tejido, cocina, también comenzará a vincularse con mayor interés. En primer lugar es importante partir por reconocer que no todos somos iguales y que efectivamente hay algunas personas a las que les gusta más compartir y estar en contacto con los demás que a otros, sin embargo, es importante que invite a la familia a reflexionar sobre la importancia que tiene establecer relaciones con los vecinos y personas Prefiero no cercanas para crear redes de apoyo, incluso pueden encontrar que hay relacionarme otras personas que ya pasaron por una situación similar a la de ellos y mucho con los pueden ayudarles a encontrar alternativas de solución a problemas vecinos y las cotidianos en cuidado y la crianza de su hijo o hija. Reflexione con ellas personas de la sobre cómo a veces sin conocer nada de los demás se pueden hacer comunidad, especulaciones, es bueno acercarse poco a poco a los demás, sin creo que no entrometerse en la vida privada, pero al menos saber quiénes son los sirve para vecinos más cercanos y reconocer aquellas cosas que podemos tener nada, ¿será en común o en las que podemos apoyarnos, por ejemplo, una mujer que eso es que está en gestación por primera vez puede encontrar malo? recomendaciones útiles en sus vecinas, en especial en las personas mayores. Aunque la confianza en los demás no es algo que se construya muy fácilmente, espacios como los encuentros grupales pueden ayudar a fortalecer esos lazos. El mensaje más claro que debe dar es que ante cualquier situación no puede haber indiferencia, la protección y el cuidado de los niños, niñas e incluso las mujeres gestantes son responsabilidad de toda la

comunidad, por eso ante la más mínima sospecha de vulneración de ¿Qué puedo derechos se debe actuar, de allí que sea tan importante el hacer cuando reconocimiento de las instituciones presentes en el territorio, sus veo que algún competencias y las rutas de atención. niño o niña está En caso de que una familia le comente sobre algún caso particular ya pasando por sea de maltrato o posible abuso sexual, debe acudir inmediatamente a una situación su compañera psicosocial para que se comience el proceso de riesgo? correspondiente para la activación de la ruta y el restablecimiento de derechos, es muy común que haya temores para denunciar; sin embargo, esto debe complementarse con un proceso de formación, sensibilización y seguimiento por parte del equipo de trabajo. Pistas para la observación de las acciones de la práctica 16.1. El grupo de atención reconoce la oferta local institucional para la primera infancia. Podemos identificar si de acuerdo con su contexto y las entidades e instituciones tanto públicas como privadas presentes, las personas saben a cuáles deben acceder Página | 5 Práctica 16 __________________________________________________________________________________________________________________ ___________ para la atención de diferentes situaciones que inciden en el bienestar y desarrollo de la primera infancia. Para ello nosotros como equipo de trabajo tenemos que tener dichas claridades para poder saber si esta acción se vive en el grupo. Recuerde que este ejercicio también incluye y promueve la creación y fortalecimiento de redes comunitarias. Puede preguntar de manera separada, incluso en los encuentros en el hogar sobre las entidades e instituciones que prestan los servicios en ese territorio, qué otra persona o agrupaciones de la comunidad son ejes articuladores claves, o nos

pueden narrar cómo se dan esas interacciones en términos de horarios y efectividad, ¿cuáles son sus dinámicas?, si en realidad las utilizan o no. Otra posibilidad es que a través de la construcción del mapa comunitario se ubiquen allí aquellas instituciones que prestan servicios para la infancia en la vereda y/o el municipio y se indague sobre el conocimiento del grupo sobre las formas cómo actúan estas instituciones. 16.2. El grupo de atención comunitario del servicio conoce a quien acudir a nivel institucional o comunitario para atender una emergencia ya sea de una mujer gestante o de un niño o niña en primera infancia. Podemos identificar si de acuerdo con su contexto y las entidades e instituciones tanto públicas como privadas presentes, las personas saben a cuáles deben acceder para la atención de diferentes situaciones de emergencia, para ello, al igual que con la anterior acción nosotros como equipo de trabajo tenemos que tener dichas claridades para poder saber si esta acción se vive en el grupo. Puede preguntar de manera separada, incluso en los encuentros en el hogar sobre las entidades e instituciones con las que se apoyan cuando se presenta una emergencia que afecta la vida de niñas, niños y mujeres gestantes, qué otra persona o agrupaciones de la comunidad son ejes articuladores claves, o nos pueden narrar cómo se dan esas interacciones en términos de horarios y efectividad, ¿cuáles son sus dinámicas?, si en realidad las utilizan o no. Estas narraciones nos pueden llevar a otras formas de organización comunitaria, cuando las instituciones no tienen fuerte presencia en los territorios, emergen redes primarias de apoyo que se pueden rastrear. Aquí es de utilidad la creación de un

mapa de actores, concretar en un directorio que además de las competencias de cada institución incluya a las personas de contacto y sus números. Incluso puede ver si en algún lugar de la casa tienen teléfonos de emergencia a la vista, que incluyen personas representativas de la comunidad como parteras, líderes o lideresas comunitarias, vecinos o familiares cercanos. Página | 6 Práctica 16 __________________________________________________________________________________________________________________ ___________ 16.3. El grupo de atención identifica en su territorio los lugares de riesgo para la primera infancia. Valore si hay un reconocimiento general del territorio por parte del grupo en términos físicos y sociales que les permiten identificar las condiciones que pueden afectar el bienestar de los niños, las niñas y las mujeres gestantes teniendo en cuenta las diversas formas en que ellas y ellos transitan dichos espacios, desde sus particularidades y necesidades. No olvide que el mapa comunitario puede ser una herramienta para identificar saberes en torno al territorio que habitan el grupo de familias de la unidad de atención. Esta acción está ligada de manera muy cercana a la de prevención de accidentes, por eso puede aprovecharse cualquier encuentro asociado para conversar sobre el vecindario y aquellos lugares que podrían ser peligrosos para la integridad de los niños y las niñas desde la gestación, puede que algunos adultos no identifiquen ningún lugar o situación, o que otros vean muchos más riesgos de los que realmente existen, aquí es clave la cartografía social de los encuentros grupales iniciales de caracterización. 16.4. El grupo de atención cuenta en su territorio con lugares comunes para el juego y la convivencia de la primera infancia.

Observe o indague si dentro de los lugares de uso comunitario como parques, malocas, salones o kioscos comunitarios hay espacios pensados para el uso y disfrute de los niños, las niñas y mujeres gestantes. En la misma línea que la anterior acción para su valoración será muy útil el ejercicio de cartografía social, además de las conversaciones con las familias durante los encuentros en el hogar, especialmente los asociados con autonomía, identidad y exploración, recuerde hacer preguntas que los ubiquen sobre la manera en que tanto las mujeres gestantes como las niñas y los niños pueden habitar y disfrutar un espacio. Tenga en cuenta las particularidades culturales, puede que los espacios para el juego y la convivencia no sean iguales a aquellos que esperamos encontrar desde nuestros propios referentes, la invitación es a acercarnos al reconocimiento de las comunidades, a sus usos y costumbres para no establecer relaciones basadas en miradas que desconocen las singularidades del contexto. Aun así, puede que los territorios no cuenten con este tipo de espacios, o que no haya ninguno pensado para la primera infancia, por esto será uno de los retos y apuestas del componente de familia, comunidad y redes. 16.5. El grupo de atención desarrolla iniciativas colectivas para la promoción de los derechos de la primera infancia en su territorio. Página | 7 Práctica 16 __________________________________________________________________________________________________________________ ___________ El primer paso para promover los derechos de los niños y las niñas es reconocerlos, por ello es clave enfocarse en que el grupo de atención más allá de decir o recitar los derechos, sepa que son legítimos e importantes para el desarrollo integral desde la gestación. Ello implica, por ejemplo, el contar con espacios adecuados para la

gestación y la lactancia, promover las posibilidades de expresión y el derecho a ser escuchados, valorados y respetados desde su integridad física, emocional, cognitiva, espiritual y social. Los derechos van más allá de un discurso y atraviesan todas las acciones cotidianas que se desarrollan con los niños y las niñas, por esto es muy fácil que pueda verlos o no reflejados en cada una de las interacciones que se dan entre las familias y las niñas y niños, así como en los distintos relatos e historias que cuentan, no se trata solo de preguntarles si saben los derechos, sino de que sus acciones los reflejen. Por tanto, si las personas que comparten los espacios de encuentros grupales, muestran interés de unirse entre ellos y con otros para aportar a la mejora de aquellas condiciones que pueden afectar la integridad de la primera infancia y las mujeres gestantes y por tanto, la vivencia de sus derechos, están dando un paso fundamental para su exigibilidad, promoción y visibilización en las acciones cotidianas, además desde un ejercicio corresponsable se pueden afianzar canales de comunicación y acción. Para identificar cómo se vive esta acción hay situaciones sencillas que pueden reflejarlo, por ejemplo, si el grupo reconoce y pone a los niños y a las niñas en el centro de los encuentros, sabe sobre ellos, sus necesidades e intereses, comienzan a preguntarse por la mejor manera para garantizar sus derechos y promover su desarrollo, reflexionan frente a las interacciones que se dan entre adultos y niños o niñas y con el contexto en general. También puede indagarlo en los encuentros de manera directa, por ejemplo, si ellos o algún vecino pertenece a algún grupo que haga alguna actividad específica

pensada para la primera infancia y las mujeres gestantes, por ejemplo, propuestas de juego, literatura, brigadas de salud, grupos de apoyo, entre otros. 16.6. El grupo de atención involucra a los niños y niñas en las festividades culturales o tradicionales de su territorio y/o cultura. Se puede observar que en la planeación y desarrollo de las actividades propias de su contexto se tiene en cuenta y se promueve la participación de las niñas y niños de la comunidad, lejos de excluir por ejemplo a una mujer gestante de este tipo de escenarios se evidencian actividades, tareas y espacios pensados en ellas y los bebés en el vientre. Se destacan por ejemplo labores de intercambios de cantos, Página | 8 Práctica 16 __________________________________________________________________________________________________________________ ___________ historias, actividades de artesanías o cocina, entre otras, recuerde la importancia de la vinculación de los niños y niñas a las actividades de su comunidad, es algo que también puede explorarse en otras prácticas como la de promoción de la identidad, o en la de autonomía, en las que además de las preguntas que pueda hacer sobre las maneras en que se concreta la participación de la primera infancia, puede observarlo en el registro gráfico que se tenga en la casa o en los espacios comunitarios. Además, el lugar que una comunidad de a las niñas y los niños, en el marco de sus dinámicas sociales y culturales, también nos muestra mucho sobre la percepción que tienen de ellas y ellos y la manera en que son o no partícipes de celebraciones, eventos y rituales, el acceso o no a ciertos lugares y bajo qué condiciones. Puede pedirle al grupo que le cuenten sobre aquellas rutinas y acciones que los vinculan,

¿qué hacen?, ¿cómo lo hacen? y de qué manera hacen partícipes a las niñas y niños. 16.7. El grupo de atención reconoce y promueve redes de cuidado desde un enfoque de equidad de género, favoreciendo vínculos solidarios para la protección y el desarrollo de la primera infancia. Una clave fundamental para identificar y fortalecer esta acción, es observar la manera en que se tejen relaciones de distinto orden entre las personas de las familias y las comunidades. Allí están las bases para la consolidación de redes de apoyo, que pueden ayudar a la dinamización de acciones concretas de cuidado, acompañamiento, arreglo de espacios físicos o de soporte emocional, entre otros, que permiten intercambiar experiencias y saberes en el marco de la confianza y la empatía. Tanto en los espacios de los encuentros grupales como en el hogar y en los intercambios cotidianos que se dan en las veredas, puede prestarse atención a los distintos roles desempeñados por hombres y mujeres alrededor de la promoción, la garantía y la protección de los derechos de los niños, niñas y mujeres gestante, pues es a partir de la identificación de aquello que cada quien puede aportar que se comienzan a consolidar acciones solidarias y de reciprocidad. Esto además implica un ejercicio de acompañamiento en que se promueva una participación en condiciones de equidad de género para la conformación o fortalecimiento de redes de apoyo y cuidado, que minimicen la sensación de soledad, aislamiento e incluso desamparo en la que puedan llegar a sentirse algunos cuidadores o familias, al saber que tienen un grupo de personas que les rodean y que se convierte en un soporte clave para el ejercicio de su rol como mujer gestante,

madre, padre o cuidador. Por eso hay que mantener una comunicación permanente que además fortalezca las prácticas culturales propias que promueven derechos. Página | 9 Práctica 16 __________________________________________________________________________________________________________________ ___________ Recuerde que la participación en redes sociales es innata en los seres humanos y por eso incluso puede pasar inadvertida para quienes están dentro de ellas, por eso es necesario hacerlas visibles y ayudar a su consolidación a través de la dinamización de procesos reflexivos que amplíen su perspectiva, fortalezcan su sentido y organización para alcanzar resultados y aprendizajes conjuntos con un derrotero claro como por ejemplo; reflexionar sobre la equidad de género en las labores de cuidado y crianza, movilizar intercambios en espacios intergeneracionales desde la tradición y la cultura, fortalecer el lugar de los hombres en las prácticas de cuidado y crianza o promover la lactancia materna, entre otros.

Experiencias Inspiradoras: Transformación de espacios comunitarios Experiencia propuesta para: priorizados para que las revisen en subgrupos Encuentro grupal, momento crear y conversar. profundizando en los siguientes aspectos:  ¿Por qué resulta ser un riesgo para los Responsables: Profesionales niños y las niñas? psicosociales/equipo de trabajo.  ¿De qué manera podría minimizarse el riesgo?

Tiempo estimado:  ¿Qué acciones concretas serían 1 hora 30 minutos aproximadamente. necesarias para hacerlo?  ¿Qué puede aportar cada uno o a quien Posibles participantes: conoce que pueda hacerlo?

Adultos asistentes. Luego de este momento se hace la plenaria en el grupo general recogiendo lo trabajado en los Intencionalidad: pequeños grupos y llevando los insumos hacia

Promover el desarrollo de iniciativas que la concreción de proyectos posibles como por permitan la transformación de espacios que ejemplo el encerramiento de un espacio, la pueden ser riesgosos para los niños y las limpieza de un terreno, la construcción de un niñas. parque, la organización de grupos para acompañar y cuidar los desplazamientos de Desarrollo de la experiencia: los niños y las niñas, entre otros. Como parte de un encuentro grupal conjunto Recuerda que este espacio debe desarrollarse con el profesional psicosocial y a partir de un con el liderazgo del profesional psicosocial y ejercicio de clasificación y análisis de la parte de las realidades de cada uno de los información recogida en la caracterización y territorios. cartografía social en los que se identificaron situaciones y espacios de riesgo, se Materiales: entregaran al grupo dos o tres casos Papel, marcadores y cinta pegante. El correo comunitario Experiencia propuesta para: Tiempo estimado: Encuentros grupales y en el hogar; en el marco 15 minutos para compartir al grupo la del EG - momento 4, ¿Qué nos llevamos? y propuesta de realizar un correo comunitario al ¿en qué quedamos? cierre del encuentro grupal y recoger algunas ideas.

Responsables: 45 minutos para el diseño de la propuesta de Profesional psicosocial – Agente Educativa funcionamiento del correo comunitario con la Página | 10

Práctica 16 __________________________________________________________________________________________________________________ ___________ participación de algunos voluntarios del grupo que van a tener y compartan algunas ideas o con todo el grupo. generales para darle estructura a las posibles Posteriormente y dependiendo de la estrategia secciones del correo, por ejemplo:

diseñada, 5 a 10 minutos al inicio o al final de algunos de los encuentros en el hogar o  Lo que nos cuentan los niños y las niñas grupales para el intercambio de información. (entrevistas o relatos desde las experiencias vividas por ellas y ellos) Posibles participantes:  Un mensaje para mi vecina (recados o notas Familias participantes, niños y niñas. que quieran dirigirse a una o varias personas de la comunidad)  Felicitaciones a los cumpleañeros de Intencionalidad: la vereda (Escritos o dibujos para Fortalecer la comunicación y el intercambio de reconocer y celebrar la vida) información e iniciativas, entre el grupo de  No se le olvide qué… (Recordatorios sobre atención y con la comunidad, alrededor del fechas importantes, eventos comunitarios, de reconocimiento, la protección, la promoción y el salud, de celebraciones, brigadas que disfrute de los derechos de los niños, las niñas y propendan por el bienestar de niñas, niños y las mujeres gestantes, a través del correo mujeres gestantes) comunitario.  Así lo ven ellos y ellas (Dibujos o expresiones gráficas realizadas por los niños y niñas de la comunidad) Desarrollo de la experiencia:  Algo tradicional (Nanas, arrullos, cuentos, Para poder proponer el desarrollo de esta tradiciones que quieren preservarse y experiencia es importante partir de la compartirse) definición que tiene el correo comunitario en el marco de esta propuesta, y consiste en la Con esa idea inicial y con la vinculación posibilidad de contar con un medio de

voluntaria de algunas personas se hace el comunicación ya sea físico, digital o mixto, diseño por ejemplo de una cartelera o un como un cuaderno que rota por las casas y cuaderno que comenzará a viajar por la vereda lugares de la vereda, una o varias carteleras con las agentes educativas trayendo y ubicadas en sitios estratégicos, un grupo de llevando mensajes e intercambiando WhatsApp, la emisora comunitaria, entre información, para esto como se mencionó al otros, para poder compartir información inicio se podrá usar el momento del encuentro enfocada en los niños y las niñas de primera en el hogar al inicio o al final. infancia y las mujeres gestantes. Esta estrategia puede ser transversal a todo el Recuerde que esta es una propuesta que se proceso de acompañamiento del grupo de presenta al grupo en el marco de algún atención y se debe conectar con las encuentro grupal, es recomendable que se experiencias planeadas para los distintos haga en el cierre y que busque conectarse encuentros en el hogar y grupales, con el fin con el proceso y las prácticas que se estén de aprovechar el potencial que tiene. abordando, si la idea de contar con un correo comunitario es acogida por el grupo, el paso Materiales: a seguir es el diseño de la estructura y la Pliegos de papel, cuaderno, marcadores, logística de manera conjunta en este espacio colores, esferos, materiales diversos y grupal o en otro que acuerden, en ese orden disponibles para el diseño del correo. de ideas es clave que definan el tipo de correo

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