ICBF - Guia para la preparacion de nnaj y familias vinculados a la estrategia referentes afectivos

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G29.P 28/04/2022 GUÍA PARA LA PREPARACIÓN DE NIÑOS, NIÑAS, ADOLESCENTES, JÓVENES, PERSONAS Y FAMILIAS VINCULADOS A LA ESTRATEGIA REFERENTES AFECTIVOS Versión 1 Página 1 de DESDE EL NIVEL 1 HASTA EL NIVEL 4 DE PARTICIPACIÓN 102 GUÍA PARA LA PREPARACIÓN DE NIÑOS, NIÑAS, ADOLESCENTES, JÓVENES, PERSONAS Y FAMILIAS VINCULADOS A LA ESTRATEGIA REFERENTES AFECTIVOS DESDE EL NIVEL 1 HASTA EL NIVEL 4 DE

PARTICIPACIÓN

ANDREA NATHALIA ROMERO FIGUEROA

Directora de Protección

LINA PATRICIA RODRÍAGUEZ RODRÍGUEZ

Subdirectora de Adopciones MARCELA APERADOR GORDILLO Líder Referentes Afectivos de la Subdirección de Adopciones Antes de imprimir este documento… piense en el medio ambiente! Cualquier copia impresa de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA

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G29.P 28/04/2022 GUÍA PARA LA PREPARACIÓN DE NIÑOS, NIÑAS, ADOLESCENTES, JÓVENES, PERSONAS Y FAMILIAS VINCULADOS A LA ESTRATEGIA REFERENTES AFECTIVOS Versión 1 Página 2 de DESDE EL NIVEL 1 HASTA EL NIVEL 4 DE PARTICIPACIÓN 102 Tabla de Contenido INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 4

1. OBJETIVO .................................................................................................................................... 5

2. ALCANCE ..................................................................................................................................... 5

3. DEFINICIONES ............................................................................................................................ 5

4. DESARROLLO ............................................................................................................................ 6 4.1 PREPARACIÓN DE NIÑOS, NIÑAS, ADOLESCENTES Y JÓVENES VINCULADOS A LA ESTRATEGIA REFERENTES AFECTIVOS ..................................................................... 6 • 4.1.1 Preparación para los niños, niñas, adolescentes y jóvenes ........................................... 8 • 4.1.1.1 Módulos ...................................................................................................................... 9

Módulo 1: Auto esquemas ................................................................................................... 9 Módulo 2. Identificación y expresión emocional ......................................................... 22 Modulo 3. Habilidades sociales para iniciar vínculos afectivos .............................. 40 Modulo 4. Habilidades Sociales para mantener y consolidar vínculos afectivos ................................................................................................................................................... 60 4.2 PREPARACIÓN DE PERSONAS Y FAMILIAS VINCULADAS A LA ESTARTEGIA REFERENTES AFCETIVOS ........................................................................................................ 76

5. RELACIÓN DE ANEXOS ......................................................................................................... 82

6. CONTROL DE CAMBIOS: ....................................................................................................... 82

ANEXO 1: CARTELERA CONTROL EJERCICIO “EL BAÚL DEL TESORO” ................. 83

ANEXO 2: TABLERO “BINGO AUTOCONOCIMIENTO”...................................................... 84

ANEXO 3: CUENTO “LA CEBOLLA” ....................................................................................... 86

ANEXO 4: FICHAS CONTROL ATENCIONAL – JÓVENES ................................................. 88

ANEXO 5: EVALUACIÓN PROYECTIVA DEL AUTOCONCEPTO ..................................... 90

ANEXO 6: FRASES PARA “JUEGO DE LA AUTOESTIMA” ............................................... 91

ANEXO 7: MOLDE CARETAS .................................................................................................... 92

ANEXO 8: PALETA DE EMOCIONES ....................................................................................... 93

ANEXO 9: LISTADO ORIENTATIVO DE EMOCIONES Y SENTIMIENTOS ...................... 94

ANEXO 10: TABLA DE PUNTOS ............................................................................................... 95

ANEXO 11: CUENTO LA AVENTURA DE POLIFEMO ......................................................... 96

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ANEXO 12: TARJETAS DE EMOCIONES ............................................................................... 97

ANEXO 13: FICHA DE TRABAJO “COMO UN ESPEJO” .................................................... 98

ANEXO 14: DIBUJO DICTADO .................................................................................................. 99

ANEXO 15: TEST ESTILOS DE COMUNICACIÓN............................................................... 100

ANEXO 16: NOTICIA – CLINICA DEL RUMOR .................................................................... 101

ANEXO 17: FICHA DE OBSERVACIÓN – CLÍNICA DEL RUMOR ................................... 102

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DESDE EL NIVEL 1 HASTA EL NIVEL 4 DE PARTICIPACIÓN 102

INTRODUCCIÓN Dentro de las acciones que desarrolla el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF, se encuentra la estrategia de referentes afectivos, donde se busca que los niños, las niñas, los adolescentes y los jóvenes con características y necesidades especiales encuentren en un vínculo afectivo la oportunidad de recuperar la confianza en sí mismos, así como su capacidad de afecto y desarrollo de habilidades sociales. Por medio de la mentoría y la consolidación de relaciones estables y amorosas entre las familias vinculadas a la estrategia y los niños, las niñas, los adolescentes y los jóvenes, los beneficiarios han mostrado avances en la regulación de sus emociones y comportamiento, avances en las prácticas auto cuidado, empoderamiento de su rol como individuo inmerso en una sociedad y desarrollo de su proyecto de vida. La necesidad de establecer vínculos afectivos se convierte en una prioridad para el sano desarrollo de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, considerando que es a través de la práctica y la vivencia que se logran consolidar espacios que satisfagan las necesidades afectivas de los seres humanos, promoviendo el ajuste en diferentes contextos y la apropiación de herramientas y habilidades que le faciliten su adaptación intra e interpersonal. Por lo que resulta fundamental privilegiar el rol de los Vínculos Afectivos como factor protector que aumenta la resistencia a la vulnerabilidad de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes que les motiva y ayuda a desarrollarse. Teniendo en cuenta lo descrito anteriormente es relevante desarrollar acciones estructuradas que acompañen y brinden el andamiaje necesario para la

consolidación de los vínculos afectivos, dado que las familias que se vinculan a la estrategia no siempre cuentan con las herramientas para sobre pasar las barreras que tienen los niños, las niñas, los adolescentes y los jóvenes que han estado expuestos a situaciones de riesgo donde fueron vulnerados sus derechos y que conllevaron a un trauma complejo. Esta guía presenta una serie de estrategias para la preparación y orientación de los niños, las niñas, los adolescentes, los jóvenes y las familias participantes en la estrategia referentes afectivos en la que a través de actividades psicoeducativas se fortalezcan las posibilidades de éxito en la formación de vínculos afectivos entre los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y las familias. Este proceso de orientación y acompañamiento está enmarcado en un modelo con enfoque psicoeducativo considerando la innegable eficacia de los procesos de Antes de imprimir este documento… piense en el medio ambiente! Cualquier copia impresa de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA

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G29.P 28/04/2022 GUÍA PARA LA PREPARACIÓN DE NIÑOS, NIÑAS, ADOLESCENTES, JÓVENES, PERSONAS Y FAMILIAS VINCULADOS A LA ESTRATEGIA REFERENTES AFECTIVOS Versión 1 Página 5 de DESDE EL NIVEL 1 HASTA EL NIVEL 4 DE PARTICIPACIÓN 102 entrenamiento para la resignificación de aprendizajes, la consolidación de competencias y el desarrollo de habilidades. Este proceso, facilita, detalla y orienta a los participantes de tal manera que estén en capacidad de proyectar sus aprendizajes en diferentes contextos, con lo que se promueve el desarrollo

autónomo de habilidades para el mantenimiento saludable de vínculos.

1. OBJETIVO Brindar herramientas metodológicas y didácticas a los profesionales de las Defensorías Familia, operadores de los servicios de protección para preparar a los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y familias participantes en la estrategia referentes afectivos. Iniciando la vinculación y posteriormente el fortalecimiento de la relación de manera satisfactoria y de esta manera permitir la consolidación de las variantes afectivas, emocionales y motivacionales.

2. ALCANCE Inicia con la orientación de la participación de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en la estrategia referentes afectivos en el paso 3 “orientación previa a la participación de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en la estrategia referentes afectivos” Componente II. Ruta de actividades a desarrollar desde el ICBF y participación de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, del LM23.P Lineamiento Técnico Administrativo de las Estrategias que promueven la Adopción y termina con la preparación y orientación de familias vinculadas a la estrategia paso 13 “Desarrollo de la relación vincular nivel IV” del Componente I “Ruta para la participación de familias de cualquier tipología o estado civil colombianas o extranjeras residentes en el territorio colombiano en la estrategia de referentes afectivos”.

3. DEFINICIONES • Estrategia Referentes Afectivos: Estrategia que busca la vinculación de familias de cualquier tipología o estado civil como referentes afectivos de niños, niñas y adolescentes declarados en adoptabilidad con características y necesidades especiales, consolidando relaciones a largo plazo que aporten a la

construcción del proyecto de vida e inclusión social de los niños, niñas y adolescentes participantes. • Preparación de los participantes: Se refiere a las acciones que desarrollan equipos psicosociales de la Defensoría de Familia y equipos del operador de protección brindando información, formación permanente tanto a niños, niñas, Antes de imprimir este documento… piense en el medio ambiente! Cualquier copia impresa de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA

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G29.P 28/04/2022 GUÍA PARA LA PREPARACIÓN DE NIÑOS, NIÑAS, ADOLESCENTES, JÓVENES, PERSONAS Y FAMILIAS VINCULADOS A LA ESTRATEGIA REFERENTES AFECTIVOS Versión 1 Página 6 de DESDE EL NIVEL 1 HASTA EL NIVEL 4 DE PARTICIPACIÓN 102 adolescentes, jóvenes como a familias de cualquier tipología y estado civil. Aportando a la vinculación, crecimiento y sostenimiento de la relación a través del tiempo. • Seguimiento a las relaciones: Es un proceso continuo de observación, registro, verificación y análisis de las acciones establecidas para desarrollar con los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y las familias, a fin de identificar logros y necesidades de acompañamiento. • Acompañamiento a las relaciones: Es un proceso continuo de acciones intencionadas y permanentes de orientación y asesoría individual o grupal orientado a resolver las necesidades identificadas en el proceso de seguimiento y fortalecimiento de la relación, buscando el bienestar de las partes. Para la estrategia referentes afectivos diferentes profesionales del ICBF y de los operadores de los servicios de protección se articularán para desarrollar

diferentes acciones que aporten al establecimiento y fortalecimiento del vínculo entre la familia y el niño, niña, adolescente y joven tales como: espacios de formación sobre temas especiales que reflejen las necesidades tanto de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes como de las familias, actividades que brinden herramientas y promuevan la integración entre niños, niñas, adolescentes, jóvenes y familias ya vinculadas, así como la atención en crisis con un psicólogo cuando se presenten problemáticas en la dinámica de la relación.

4. DESARROLLO

4.1 PREPARACIÓN DE NIÑOS, NIÑAS, ADOLESCENTES Y JÓVENES VINCULADOS A LA ESTRATEGIA REFERENTES AFECTIVOS La preparación y orientación de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes vinculados a la estrategia, tiene como propósito: - Informar a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes acerca del proceso de vinculación con la figura de “Referente afectivo”. - Preparar a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes para el primer contacto con el “Referente afectivo” abordando expectativas evitando revictimización, así como su rol dentro de la estrategia. Antes de imprimir este documento… piense en el medio ambiente! Cualquier copia impresa de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA

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• Fortalecer la estabilidad afectiva y emocional de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en el proceso de vinculación, transición o cierre propio de los niveles de vinculación. - Crear las condiciones propicias para la consolidación de vínculos afectivos gratificantes. - Prevenir rupturas y fracasos en la consolidación del vínculo afectivo.

Características del proceso de orientación y preparación: Para desarrollar el proceso se debe tener en cuenta los contenidos descritos en el Lineamiento Técnico Administrativo de la Estrategias que Promueven la Adopción, por otra parte, la presente guía ofrece un proceso de orientación y preparación de los niños, las niñas, los adolescentes y los jóvenes requiere cumplir con algunas características esenciales que permitan garantizar el éxito de los vínculos afectivos establecidos. a) Es un ejercicio personalizado El equipo de la Defensoría de Familia explora expectativas, necesidades e intereses de vinculación afectiva con los niños, niñas, adolescentes y jóvenes. Para esto es importante recurrir a estrategias conversacionales, reflexivas y motivacionales. b) Es un ejercicio con enfoque psicoeducativo en el que se busca entrenar y fortalecer habilidades y competencias psicoafectivas en los niños, niñas, adolescentes y jóvenes con el fin de favorecer el andamiaje afectivo necesario para iniciar, fortalecer y mantener vínculos afectivos saludables. Antes de imprimir este documento… piense en el medio ambiente! Cualquier copia impresa de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA

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ADOLESCENTES, JÓVENES, PERSONAS Y FAMILIAS VINCULADOS A LA ESTRATEGIA REFERENTES AFECTIVOS Versión 1 Página 8 de DESDE EL NIVEL 1 HASTA EL NIVEL 4 DE PARTICIPACIÓN 102 Ejercicio desarrollado por los equipos psicosociales de los operadores de los servicios de protección. c) Es un ejercicio con carácter bilateral desarrollado por el líder técnico en el que se requiere garantizar la intención, preparación y acompañamiento de la familia /persona interesada en vincularse como referente afectivo. d) Es un ejercicio oportuno que requiere un proceso de planeación y organización previa, en el que se reconozca el carácter dinámico de los vínculos afectivos por tanto debe contar con condiciones de temporalidad que garanticen su eficiencia y efectividad. Esquema de implementación • 4.1.1 Preparación para los niños, niñas, adolescentes y jóvenes ¿En qué consiste la preparación de niños, niñas, adolescentes y jóvenes? La preparación busca construir y fortalecer el andamiaje afectivo y psicosocial básico necesario para establecer, profundizar y mantener vínculos afectivos saludables, esto a través de estrategias psicoeducativas focalizadas en el desarrollo de habilidades y competencias que permitan a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes vincularse de manera afectiva y efectiva.

Introducción: Contextualización de la estrategia y su participación en la misma Módulo 1: Autoesquemas Módulo 2: Identificación, expresión y control emocional Módulo 3: Habilidades sociales básicas para iniciar vínculos afectivos

Módulo 4: Habilidades sociales avanzadas para consolidar y profundizar vínculos afectivos Cada uno de los módulos de trabajo, incluyen una planeación de acciones formadoras discriminadas por grupos etáreos, con el fin de dar respuesta efectiva a las necesidades y características de la población con la que se trabajará, incluyendo actividades que le permitirán al equipo identificar y seleccionar aquellas herramientas que consideren más ajustadas a las necesidades de preparación del grupo. ¿Cómo está estructurado el proceso de preparación? Antes de imprimir este documento… piense en el medio ambiente! Cualquier copia impresa de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA

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G29.P 28/04/2022 GUÍA PARA LA PREPARACIÓN DE NIÑOS, NIÑAS, ADOLESCENTES, JÓVENES, PERSONAS Y FAMILIAS VINCULADOS A LA ESTRATEGIA REFERENTES AFECTIVOS Versión 1 Página 9 de DESDE EL NIVEL 1 HASTA EL NIVEL 4 DE PARTICIPACIÓN 102 El proceso de preparación para niños, niñas, adolescentes y jóvenes está estructurado alrededor de cuatro módulos y una introducción a saber. Para el abordaje de los tópicos temáticas se estructuraron los siguientes módulos de trabajo: • 4.1.1.1 Módulos Introducción a la estrategia Tópicos temáticos Objetivos Específicos Contextualización • Abordar las generalidades de la estrategia, de esta manera los niños, las niñas, y los Estrategia Referentes adolescentes conocen el objetivo de esta. Afectivos • Reconocer el rol de cada niño, niña, adolescente y joven, así como el de su referente

afectivo. Módulo 1: Auto esquemas Se busca con este proceso, cumplir los siguientes objetivos Tópicos temáticos Objetivos Específicos Autoconocimiento - • Fortalecer percepción de identidad propia. Autoimagen • Favorecer el reconocimiento de características personales, bajo una mirada de objetividad y valoración positiva y justa de sí mismo Antes de imprimir este documento… piense en el medio ambiente! Cualquier copia impresa de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA

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G29.P 28/04/2022 GUÍA PARA LA PREPARACIÓN DE NIÑOS, NIÑAS, ADOLESCENTES, JÓVENES, PERSONAS Y FAMILIAS VINCULADOS A LA ESTRATEGIA REFERENTES AFECTIVOS Versión 1 Página 10 de DESDE EL NIVEL 1 HASTA EL NIVEL 4 DE PARTICIPACIÓN 102 • Mejorar el nivel de autoconciencia y autoconocimiento. Auto concepto • Desarrollar habilidades para la construcción de un concepto propio justo, objetivo y realista Autoevaluación • Generar confianza frente a las habilidades propias • Favorecer procesos de autocrítica positiva y acciones de fortalecimiento personal. • Desarrollo de pensamientos y estrategias auto evaluativas ajustadas. Estructura General GRUPO DE EDAD FASE Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Introductoria- • Contextualización •Contextualización •Contextualización Contextualización • Baúl del tesoro •Carrera de Fichas •Carrera de Fichas • Bingo de autoconocimiento • Bingo de autoconocimiento • Bingo de autoconocimiento Estación 1 Autoimagen • Auto retrato • Anuncio publicitario • Este soy yo

• Evaluando nuestro Estación 2 Autoconcepto • El poder de la mente • Collage Colectivo autoconcepto • Acróstico • Constelación de símbolos • Anuncio publicitario • Juego de la Estación 3 Autoevaluación/ • Cuento "la cebolla" • Los tres saltos autoestima Autoestima • El árbol de los frutos • El árbol de los frutos • El árbol de los frutos Cierre • Cierre temático • Cierre temático • Cierre temático
• Baúl del tesoro • Resultados carrera de fichas • Resultados carrera de fichas GRUPO 1: EDAD 10 -12 AÑOS FASE ACTIVIDAD OBJETIVO ACCIÓN FORMADORA TIEMPO RECURSOS la Generar un 1. El facilitador se presentará y dará a conocer el 10 a 20 -Cartelera ic ambiente de propósito de la sesión, enfatizando en la importancia de minutos Control a ir o tc in i n ó ic a t e jor la rd nb e aa s djo a a ró ,r p ot lli om do e p la ar a l 2o . q Eu xe p ls ice a r ráe a ali z loa srá n p iña or sa qs uu e v aid l a fi nc ao lt ii zd aia r n laa . j ornada podrán ( - fea C ln a ice r eix t sao /s e1 s) t ím u d o z ila contextualizando el acceder al baúl del tesoro (ver ANEXO 1: Cartelera u los rtn I u tx e t ri ep ao l izd ae r t rabajo a C poo dn rt ár o sl e, r E aj be ir ec ri tc oi o si “ aE

l l f inb aa l ú dl e d lae l j ot re ns ao dr ao ” h) a e cl o c mu pa ll e ts ao dlo o tn 5 caritas felices en la cartelera de control con los cuales o C podrá ganar la llave que le permitirá abrir el baúl del tesoro. Bingo de autoconocimiento (ANEXO 2: Tablero Favorecer “Bingo Autoconocimiento”) 30 a 45 -Papeles procesos de minutos Pequeños autoconocimiento a 1. Entregar a cada participante un papel en el que para nombre o c itá m e 1 n o tn e im t i cdr aa e rv n aé t cis f ti e cd rae ísc l tia ó ic n a sd e d a loe l slb í d ne e orá r m de bes r ec lar si b eair nc t s i uvu ni dn aao bdm o, lb q sr u ae i .e y n p ro es ct oe lerio ctr am ráe n yt e p od ne dv ro álv te or dlo o sj (u AT ea ngb eol xe oro 2 d ) e t o ó icic o personales en las -Bolsa de llo rr a a ts En o c o d ai jf ue sr te en tes áreas de 2 cu. aE dn rt ore sg (a 4r fa ila c sa 4d a c op la ur mtic ni ap sa )n yte

p u en d ic r a ar t ló on s b nl ia ñn oc so , nc io ñn a s1 ,6 t Ee sla fe ros s e D tu A adolescentes y jóvenes que en cada uno de los cuadros pongan el nombre de uno de sus compañeros (16 nombres en total, uno en cada cuadro). Antes de imprimir este documento… piense en el medio ambiente! Cualquier copia impresa de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA

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G29.P 28/04/2022 GUÍA PARA LA PREPARACIÓN DE NIÑOS, NIÑAS, ADOLESCENTES, JÓVENES, PERSONAS Y FAMILIAS VINCULADOS A LA ESTRATEGIA REFERENTES AFECTIVOS Versión 1 Página 11 de DESDE EL NIVEL 1 HASTA EL NIVEL 4 DE PARTICIPACIÓN 102

GRUPO 1: EDAD 10 -12 AÑOS

FASE ACTIVIDAD OBJETIVO ACCIÓN FORMADORA TIEMPO RECURSOS

3. A medida que el facilitador de la actividad lea los nombres de los papelitos en la bolsa, la persona que sea nombrada deberá presentarse incluyendo: su nombre, su edad, su mayor cualidad, su mayor defecto, una de sus habilidades, una de sus necesidades afectivas, (es importante que el facilitador reitere que esta necesidad debe estar relacionado con un aspecto más afectivo que material), algo que quisieran lograr en su proyecto de vida.

4. Todos los participantes que tengan el nombre de la persona que fue llamada por el facilitador en su cartón deberán cubrir el espacio con una ficha.

5. La primera persona en completar el cartón deberá

gritar bingo y será el ganador

6. Si no todos los participantes han tenido la oportunidad de presentarse se les proporcionará el espacio.

7. El facilitador realizará una retroalimentación en la que focalice los siguientes puntos: -La importancia de trabajar en el autoconocimiento para aprender a valorarnos y desarrollar nuestro proyecto de vida.

Reconocer las diferencias y valorar las características propias es un referente de autoconocimiento positivo. -Hojas Inducir procesos El auto retrato 40 a 50 blancas introspectivos en minutos -Lápices los cuales los 1. El facilitador entrega a cada participante una hoja en -Colores participantes la que deben “dibujar” su propio retrato, pero éste no -Marcadores identifique y debe representar aspectos físicos, sino aspectos -Borradores reconozcan interiores como, estados de ánimo, sentimientos, -Tajalápiz características actitudes y pensamientos. personales en áreas de ajuste 2. Los participantes le regresan la hoja sin marcar al afectivas y facilitador. emocionales.

3. Posteriormente el facilitador reparte los retratos a los participantes de manera que nadie quede con su propio retrato.

4. Los participantes se forman en círculo y cada uno explica lo que entendió del dibujo y su interpretación, para después adivinar de quién es el retrato.

5. El facilitador realizará una retroalimentación enfatizando en lo siguiente: - El autoconocimiento se forma por la imagen que Antes de imprimir este documento… piense en el medio ambiente!

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G29.P 28/04/2022 GUÍA PARA LA PREPARACIÓN DE NIÑOS, NIÑAS, ADOLESCENTES, JÓVENES, PERSONAS Y FAMILIAS VINCULADOS A LA ESTRATEGIA REFERENTES AFECTIVOS Versión 1 Página 12 de DESDE EL NIVEL 1 HASTA EL NIVEL 4 DE PARTICIPACIÓN 102 GRUPO 1: EDAD 10 -12 AÑOS FASE ACTIVIDAD OBJETIVO ACCIÓN FORMADORA TIEMPO RECURSOS tenemos de nosotros mismos y por lo que los demás conocen y verbalizan de cada uno de nosotros. GRUPO 1: EDAD 10 -12 AÑOS FASE ACTIVIDAD OBJETIVO ACCIÓN FORMADORA TIEMPO RECURSOS Llevar a los El poder de la mente 30 a 45 -Espejos participantes a minutos pequeños procesos 1.El facilitador realizará una lluvia de ideas acerca de las (uno por reflexivos acerca características que pueden definir a una persona desde lo cada de si mismos social, emocional y afectivo con el fin de afianzar la participante) conceptualización necesaria para llevar a cabo la actividad. o espejos Desarrollar la grandes en capacidad para 2. Posteriormente, cada niño recibirá un espejo, se les la pared. reconocer las explicará en qué consiste “el poder de la mente” para cualidades y animarlos a entablar un diálogo consigo mismos en el cual características resaltarán sus cualidades en voz baja propias.

3. Primero deberán mirarse en el espejo y apreciarse y así Facilitar el mismo pensarán en una cualidad que los identifique. Estas conocimiento de cualidades deberán estar relacionadas con la

o sí mismo. conceptualización inicial. c itá m 2 o tp 4. Se les pedirá a los alumnos que las reciten en voz baja, e t o llo rr a n ó ic a ts Ee c n o c o tu p s aee lg r l úo e n sp ge p er ec sde ti op rá t di b q el u e ée np l fa a ar sa v iu se e ,l l l po v ras o n cm uai rs apm nroo dns ou, ad n uco tis oa ro c s ot ir nne v s v e ov nze c c eye rc ss o e. n .L u ego s A e D 5. Por último, los alumnos cerrarán los ojos y la recitarán de memoria en su pensamiento.

6. Se les sugerirá que realicen el ejercicio todas las mañanas.

7. El facilitador realizará una retroalimentación en la que enfatice lo siguiente - El auto concepto implica hacer una lectura profunda y realista de sí mismo. - El concepto de uno mismo, a pesar de ser algo fundamentalmente privado, lo representamos en el abierto escenario social a través de nuestra apariencia física, expresiones, actitudes y comportamientos.

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DESDE EL NIVEL 1 HASTA EL NIVEL 4 DE PARTICIPACIÓN 102

GRUPO 1: EDAD 10 -12 AÑOS

FASE ACTIVIDAD OBJETIVO ACCIÓN FORMADORA TIEMPO RECURSOS Acróstico 30 a 45 -Hojas

1. Cada participante elaborará su acróstico identificando minutos blancas cada letra de su nombre con una cualidad. -Esferos

-Lápices

2. El acróstico se realizará de una manera creativa en la -Colores cual los niños dispondrán de revistas para cortar imágenes -Marcadores o palabras que representen las cualidades, etc. realizando -Borradores una especie de collage. -Tajalápiz

-Revistas

3. Así mismo, se les brindará variedad de materiales para -Imágenes decorarlo, enmarcarlo y ubicarlo en un lugar visible de su -Pegastic habitación. -Papel seda

-Escarcha

4. El facilitador realizará una retroalimentación en la que -Papel deenfatice lo siguiente: colores -Lana -El auto concepto implica el desarrollo de una conciencia de -Cinta quién y qué es una persona. Por esta misma razón, no es un concepto que la persona adquiere al nacer, sino que se va construyendo a lo largo de los años. (metáfora del acróstico – construcción) Antes de imprimir este documento… piense en el medio ambiente!

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ADOLESCENTES, JÓVENES, PERSONAS Y FAMILIAS VINCULADOS A LA ESTRATEGIA REFERENTES AFECTIVOS Versión 1 Página 14 de DESDE EL NIVEL 1 HASTA EL NIVEL 4 DE PARTICIPACIÓN 102 GRUPO 1: EDAD 10 -12 AÑOS (CONTINUA) FASE ACTIVIDAD OBJETIVO ACCIÓN FORMADORA TIEMPO RECURSOS Facilitar procesos 60 a 80 Cuento "la Cuento: La cebolla (Ver ANEXO 3: Cuento “La cebolla”) de autovaloración minutos Cebolla" efectiva y (Anexo 3)

1. Ubicar al grupo en un círculo e indicar que a ajustada a la continuación se contará un cuento, que deben estar muy realidad. atentos al comportamiento y características de los personajes.

Favorecer procesos de 2.El facilitador narrará el cuento de la cebolla y autocrítica posteriormente realizará preguntas orientadoras en las que positiva y los niños participantes reflejen sus emociones respecto a la acciones de situación, los personajes etc. fortalecimiento personal - ¿Qué hechos o acontecimientos obligaron a la cebolla a ponerse capasPor qué? o c itá m 3 n ó ic

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