ICBF - Guia para porgramas de aprendizaje y desarrollo familiar parte dos v1

ICBF Dirección de Familias y Comunidades Subdirección de Gestión Técnica de Familias y Comunidades

ENFOQUE

CONCEPTUAL

GUÍA PARA PROGRAMAS DE DESARROLLO FAMILIAR

Parte Dos

FACILITAR EL DESARROLLO

A. El Desarrollo Familiar no se puede enseñar B. ¿Cómo Facilitar y no dificultar el desarrollo familiar?

FAMILIAR

1. Coherencia personal y Competencia profesional ii. Escenarios Generativos de desarrollo familiar

C. Metodologías que dificultan o facilitan el desarrollo familiar

1. Instruccional ii. Participativa iii. Colaborativa

D. Herramientas para facilitar procesos de desarrollo familiar

1. Lúdicas ii. Artísticas iii. Corporales iv. Dialógicas

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PARTE 2 – FACILIRTAR EL DESARROLLO FAMILIAR

GUIA PARA

PROGRAMAS DE

DESARROLLO FAMILIAR

Bogotá, D.C., Abril de 2015 2 Antes de imprimir este documento… piense en el medio ambiente! Cualquier copia impresa de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA.

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PARTE 2 – FACILIRTAR EL DESARROLLO FAMILIAR

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar Directora General Cristina Plazas Michelsen Secretaria General

Sandra Liliana Roya Blanco Director de Familias y Comunidades Pedro Quijano Samper Profesional Especializada encargada de las funciones de la Subdirección de Gestión Tecnica para la Atención a la Familia y Comunidades Betty Bolivar Barajas Subdirectora de Operación de la Atención a la Familia y Comunidades Diana Mariela Sarmiento Zarate Equipo Técnico ICBF Este documento es de propiedad del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF Está prohibida su modificación total o parcial. Se elaboró en desarrollo del Contrato 1083 del 2013 por David Rodríguez Vela. 3 Antes de imprimir este documento… piense en el medio ambiente! Cualquier copia impresa de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA.

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PARTE 2 – FACILIRTAR EL DESARROLLO FAMILIAR

GUÍA PARA PROGRAMAS DE DESARROLLO FAMILIAR CONTENIDO PARTES UNO, DOS Y TRES ¿Para qué una Guía para programas de Desarrollo Familiar? ¿A quién está dirigida esta Guía? ¿Cómo usar esta Guía? Parte Uno DESARROLLO FAMILIAR A. ¿Cómo entendemos el Desarrollo Familiar?

B. Vínculos de cuidado mutuo: motor y objetivo del Desarrollo Familiar

C. Las familias como protagonistas de su desarrollo

D. Evaluar logros de Desarrollo familiar

Parte Dos FACILITAR EL DESARROLLO FAMILIAR

A. El Desarrollo Familiar no se puede enseñar

B. ¿Cómo Facilitar y no dificultar el desarrollo familiar?

I. Lograr Coherencia personal y Competencia profesional

II. Cocrear Escenarios generativos de Desarrollo familiar

C. Identificar Metodologías que dificultan o facilitan el desarrollo familiar

I. Instruccional

II. Participativa

III. Colaborativa

D. Dominar Herramientas para facilitar procesos de desarrollo familiar

I. Lúdicas

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PARTE 2 – FACILIRTAR EL DESARROLLO FAMILIAR

II. Artísticas

III. Corporales

IV. Dialógicas

Parte Tres RUTAS PARA FACILITAR EL DESARROLLO FAMILIAR

A. Encuentro Inicial de Familias y Educadores

B. Rutas que articulan intereses, capacidades y temas

C. Temas básicos

I. Concordia entre Géneros

II. Sexualidad placentera, responsable y sana

III. Cultivo digno de nuevas generaciones

IV. Hábitos saludables en familia

V. Ciudadanía en familia

D. Encuentro de Puente al futuro

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PARTE 2 – FACILIRTAR EL DESARROLLO FAMILIAR

GUÍA PARA PROGRAMAS DE DESARROLLO FAMILIAR

PARTE DOS ÍNDICE ¿Para qué una Guía para programas de Desarrollo Familiar? 7 ¿A quién está dirigida esta Guía? 7 ¿Cómo usar esta Guía? 8

A. El Desarrollo Familiar no se puede enseñar 11

B. ¿Cómo Facilitar y no dificultar el desarrollo familiar? 13

I. Lograr Coherencia personal y Competencia profesional para facilitar procesos de desarrollo familiar

II. Cocrer Escenarios generativos de Desarrollo Familiar

C. Identificar Metodologías que dificultan o facilitan desarrollo familiar 21

I. Metodología Instruccional

II. Metodología Participativa

III. Metodología Colaborativa

D. Dominar Herramientas para facilitar procesos de desarrollo familiar 30

I. Heramientas Lúdicas

II. Herramientas Artísticas

III. Harramientas Corporales

IV. Herramientas Dialógicas

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¿PARA QUÉ UNA GUÍA PARA PROGRAMAS DE

DESARROLLO FAMILIAR?

El servicio público de bienestar familiar – SPBF es responsabilidad del Sistema Nacional de Bienestar Familiar - SNBF que integra actores públicos y privados para la protección integral de los niños, niñas, adolescentes y familias liderados por el Instituto Colombiano de

Bienestar Familiar. El desarrollo genera bienestar. Los programas de desarrollo familiar ejecutados por diversos actores del SNBF deben operar con un mismo sentido y propósito teniendo presente que las circunstancias cambiantes y los contextos diversos exigen de los mismos pertinencia, flexibilidad a los cambios y aprendizaje conjunto para la mejora continua de los actores y los programas. Esta guía existe para facilitar a los diversos actores del SNBF llegar a compartir el sentido y propósito en el diseño de programas educativos de Desarrollo Familiar, así como, la pertinencia, flexibilidad y aprendizaje conjunto en su ejecución.

¿A QUIÉN ESTÁ DIRIGIDA

ESTA GUÍA?

Esta guía está dirigida a socios estratégicos, operadores de servicios, agentes educativos y profesionales del ICBF comprometidos con el desarrollo familiar. Cada día en muchos países y escenarios se produce conocimiento sobre la familia, sus transformaciones y su desarrollo mientras el quehacer de las entidades e instituciones que ejecutan programas para fortalecer y apoyar a las familias no se nutre de éste a la misma velocidad. Por ello, es necesario que construyamos un proceso dialógico que se nutra 7 Antes de imprimir este documento… piense en el medio ambiente! Cualquier copia impresa de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA.

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PARTE 2 – FACILIRTAR EL DESARROLLO FAMILIAR del “estado del arte” del conocimiento sobre Familia, de las prácticas de cada actor y que tenga en cuenta los referentes éticos y legales del ICBF para desarrollar las

metodologías pertinentes a cada dominio de interacción. La guía no está́ diseñada para las familias usuarias, beneficiarias o participantes, sino para quienes facilitan su desarrollo. Las familias participarán en actividades agradables y pertinentes a su realidad local; diseñadas y facilitadas por socios estratégicos, operadores de servicios y servidores públicos usando metodologías colaborativas de aprendizaje generativo. Las aplicaciones serán diferenciales en función de los grupos poblacionales, los territorios y los objetivos específicos del servicio o programa de desarrollo familiar que se implemente.

¿CÓMO USAR ESTA GUÍA?

1. Identificar conceptos nuevos y conocer su significado en el campo de saber pertinente.

A medida que una persona, grupo u organización tiene más experiencia en su campo de acción aprende a observar detalles (distinción perceptual) que otras personas ajenas a ese campo no logran observar. Para que las personas del mismo campo de acción compartan el por qué, para qué y el cómo (distinción conceptual) de sus observaciones, interpretaciones y acciones necesitan definir esos detalles con palabras que tengan para ellos un significado preciso (distinción lingüística) de tal forma que logren coordinarse para mejorar lo que hacen. Si todo lo nuevo se pudiera expresar en las mismas palabras que lo conocido no estaríamos hablando de lo nuevo.

2. Comprender por qué este saber es pertinente a su quehacer. Palabras como Cuidado, Vínculo, Género, Auto-regulación, Placer, Salud, Ciudadanía, para dar unos pocos ejemplos, tienen un significado preciso en el campo de saber de la Biología, la Etnología, la Neonatología, la Sociología o la Psicología. Igual ocurre con expresiones como

Aprendizaje Familiar, Aprendizaje Generativo, Metodología Colaborativa y 8 Antes de imprimir este documento… piense en el medio ambiente! Cualquier copia impresa de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA.

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PARTE 2 – FACILIRTAR EL DESARROLLO FAMILIAR Conversaciones Generativas que proceden del campo de la Lingüística, Epistemología y Pedagogía que son saberes pertinentes al Desarrollo humano y familiar. ¿Qué consecuencias tiene para el quehacer institucional y para la interacción con otros actores ignorar los nuevos saberes?

3. Concertar significados con los compañeros de procesos. Un discurso propio en el campo del Desarrollo Familiar obedece a una comprensión conjunta actualizada. Tener conversaciones generativas1 sobre las nuevas comprensiones crea un sentido compartido y permite hacer mejoras en la calidad de los procesos y del ambiente de trabajo.

4. Elaborar aplicaciones para que el desarrollo conceptual se convierta en desarrollo metodológico y tenga beneficios prácticos. Los destinatarios de esta guía generarán aplicaciones territoriales de desarrollo familiar diferenciales en función del contexto y características de las poblaciones con quienes trabaja y así, aportará el conocimiento que sólo surge al aplicar lo que ha creído comprender. Verificar los resultados de nuestras acciones basadas en la información recibida es lo que posibilita que produzcamos conocimiento. 1 Según Robert J Marshak. Las conversaciones generativas incluyen la escucha profunda y el habla transformativa.

Tienen el potencial de construir y reforzar significados y, por consiguiente, percepciones y posibilidades (Anderson, 1995, Schön 1993). 9 Antes de imprimir este documento… piense en el medio ambiente! Cualquier copia impresa de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA.

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Versión 2 Bogotá, D.C., Abril de 2015 10 Antes de imprimir este documento… piense en el medio ambiente! Cualquier copia impresa de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA.

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PARTE 2 – FACILIRTAR EL DESARROLLO FAMILIAR 93

Parte dos

FACILITAR

EL DESARROLLO

FAMILIAR

A. El Desarrollo Familiar no se puede enseñar B. ¿Cómo Facilitar y no dificultar el desarrollo familiar?

I. Lograr Coherencia personal y Competencia profesional

II. Cocrear Escenarios Generativos de desarrollo familiar

C. Identificar las Metodologías que dificultan o facilitan el desarrollo familiar

I. Instruccional

II. Participativa

III. Colaborativa

D. Dominar Herramientas para facilitar procesos de desarrollo familiar

I. Lúdicas

II. Artísticas

III. Corporales

IV. Dialógicasrr ollo familiar no se puede enseñar

11 Antes de imprimir este documento… piense en el medio ambiente! Cualquier copia impresa de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA.

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PARTE 2 – FACILIRTAR EL DESARROLLO FAMILIAR 93

A. El Desarrollo familiar no se puede enseñar Muchas personas que tienen un saber sobre un tema específico y han dado clases, dirigido reuniones o hecho presentaciones creen que saber del tema les hace competentes para facilitar que otros lo aprendan.

Estas personas acostumbran nombrar e interpretar el binomio “Enseñanza-Aprendizaje” como si fuera un solo proceso. Este binomio es ilusorio porque no se refiere a un proceso sino a dos claramente diferentes que, adicionalmente, no siempre van juntos, no siempre son complementarios y no siempre son necesarios para el crecimiento personal, el desarrollo familiar, la transformación organizacional o social y ni siquiera para el desempeño laboral. Presentarlos unidos estimula la confusión cuando se busca identificar cómo aprenden las familias. Dado que facilitar que las familias aprendan y logren construir vínculos de cuidado mutuo es la prioridad de quienes queremos contribuir al desarrollo social de Colombia, necesitamos identificar cómo las familias aprenden y mantienen formas de relacionamiento que les limitan su felicidad y su cuidado mutuo y finalmente, necesitamos

saber cómo facilitar la auto-transformación de esas formas de convivencia sin caer en la típica confusión del instructor ingenuo: creer que tener nuevos conceptos sobre comunicación, autoestima, sexualidad, crianza, salud, ciudadanía, etc. lleva a cambiar hábitos e interacciones creadas y mantenidas en las dinámicas de sus escenarios familiares cotidianos. Identificamos tres modos de relación entre los procesos de enseñanza y los procesos de aprendizaje: Enseñanza con aprendizaje de lo enseñado, Enseñanza sin aprendizaje de lo enseñado y Aprendizaje sin enseñanza. 12 Antes de imprimir este documento… piense en el medio ambiente! Cualquier copia impresa de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA.

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1. Enseñanza con aprendizaje de lo enseñado Ocurre cuando una persona enseña y otras aprenden lo que esta enseña. El aprendizaje de lo enseñado resulta de enseñanza efectiva y a la vez de aprendizaje efectivo.

Para que haya enseñanza efectiva, es decir, para que alguien aprenda lo que otro enseña es necesario que quien enseña adecue su accionar al interés, contexto y capacidad de aprender de los participantes o estudiantes y para ello necesita al menos: a. hacer diagnóstico de contexto, de conocimientos previos, de experiencias previas, de estilos de aprendizaje, b. desarrollar una relación basada en la autonomía moral y cognitiva de los

participantes2, c. verificar y no sólo suponer la aplicabilidad de los contenidos, d. proponer una metodología acorde a las formas de aprender de los participantes, e. diseñar la construcción de experiencias y conjeturas acordes a los conocimientos y experiencias previas, f. hacer un manejo constructivo del “error” y g. estimular la colaboración, la coevaluación y la autoevaluación. En este dominio predominan en los países y universidades de Occidente las investigaciones sobre el aprendizaje individual y especialmente el ocurrido en ambiente escolar. Los autores más destacados en estos temas, aunque con grandes diferencias entre sí, son: Skinner, Piaget, Ausubel, Novak y Bruner. En España Ramón Flecha da luces de esperanza para la escuela y los proyectos educativos institucionales no escolares.3 En Colombia se han destacado los desarrollos teórico-prácticos de Félix 2 “La autonomía como finalidad de la educación”. Constance Kamii. 3 “Aprendizaje dialógico en la sociedad de la información”. Flecha, Ramón. 13 Antes de imprimir este documento… piense en el medio ambiente! Cualquier copia impresa de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA.

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PARTE 2 – FACILIRTAR EL DESARROLLO FAMILIAR 93

Bustos Cobos4 y Dino Segura5 para sólo mencionar dos, quedando en deuda hacer mención de muchos otros. Faltan investigaciones sobre el aprendizaje ya no individual sino familiar ocurrido en

ambiente comunitario y en ambientes inducidos institucionalmente. Este es un reto para una comunidad de aprendizaje conformada por instituciones que facilitan procesos de desarrollo familiar. Incluso cuando los estudiantes y familias aprenden los temas que el educador enseña sigue siendo inevitable que los estudiantes o participantes aprendan formas de socialización (modelos mentales, patrones de interacción y modos de aprendizaje colectivo) del ambiente educativo, es decir de la forma como se establecieron las relaciones, al margen de los temas o contenidos que les enseñaron y aprendieron formalmente.

2. Enseñanza sin aprendizaje de lo enseñado Ocurre cuando una persona le enseña a otros pero estos no aprenden lo que ésta les enseña, aunque sí aprenden a crear un tipo de relaciones según las interacciones establecidas y muchas veces al margen o en contra de las reglas explícitas del ambiente en el que ocurre el intento de enseñanza.

No lograr el aprendizaje de lo enseñado resulta de enseñanza inefectiva en la medida que se pretende enseñar lo que no corresponde con los intereses y contexto de los otros y sin crear una relación de confianza y cuidado de los otros. La enseñanza sin aprendizaje también resulta de una enseñanza ineficaz en la medida que se enseña de una forma que no le facilita al otro aprender. 4 “ABC del constructivismo” Bustos C., Félix. Hay muchas investigaciones y propuestas sobre currículo elaboradas o lideradas por él en el Ministerio de Educación Nacional. 5 “El papel del contexto cultural en la enseñanza de las ciencias naturales” Segura, Dino. Las investigaciones de la Escuela Pedagógica Experimental que él lidera aportan desde la práctica. 14 Antes de imprimir este documento… piense en el medio ambiente!

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PARTE 2 – FACILIRTAR EL DESARROLLO FAMILIAR 93

Lo común en quienes enseñan en forma inefectiva y/o ineficaz es que están más interesados en definir qué contenidos enseñar que en identificar Cómo facilitar que el otro aprenda y por ello no les compromete comprobar cómo aprende el otro ni qué le interesa al otro. Es común que estos enseñantes no reflexionen conjuntamente sobre los efectos de su práctica ni sobre lo que el otro necesita realmente para su desarrollo. En el mejor de los casos buscan aplicar diferentes didácticas o técnicas de enseñanza enmarcadas en sus supuestos previos sobre cómo aprenden las familias, cómo ocurre el aprendizaje y qué es el conocimiento. En estos casos lo común es que el experto en un tema o el profesional que aún no es experto en el tema quieran enseñar su verdad o sus ideas partiendo de varios supuestos:  Supuesto del Día Cero: creer que las familias pueden aprender formas de relación como si estuvieran en el “día cero” de su creación como familia, es decir, como si no tuvieran que desaprender para reaprender, como si sus conflictivas formas de relación actual no fueran auto sostenidas y auto sostenibles y no hubieran resistido anteriores intentos de cambio.  Supuesto del Salvador: creer que la familia van a emprender un cambio relacionalmente costoso sólo porque el experto vende la idea de un escenario

ideal o un “deber ser”. Creer que las familias van a cambiar sus formas de relación sólo porque un experto les habla y les convence de los beneficios de hacerlo de otra forma sin reelaborar alternativas para las ganancias secundarias que tiene para las familias cada interacción de descuido y maltrato acostumbrada.  Supuesto de la Escuelita: creer que todas las familias siguen una secuencia de etapas de evolución para desarrollarse, que aprenden según una secuencia de temas y que todas aprenden según una secuencia didáctica y por lo tanto lo 15 Antes de imprimir este documento… piense en el medio ambiente! Cualquier copia impresa de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA.

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Versión 1 PARTE 2 – FACILIRTAR EL DESARROLLO FAMILIAR 93 único que se necesita es un libreto de talleres en secuencia lógica, según la lógica de los expertos. El ejemplo más investigado de enseñanza sin aprendizaje de lo enseñado son los procesos instruccionales de la escuela tradicional y los procesos relacionales en el ambiente escolar que generan efectos sociales no previstos en el currículo explícito, por lo cual a estos procesos se los llama Currículo Oculto6. Son relevantes las investigaciones de Rodrigo Parra Sandoval en Colombia sobre cómo el cambio de metodología de los profesores llevó a que estudiantes calificados como “problema” por profesores que usaban métodos ineficaces, lograran rendimiento académico efectivo cuando se mejoró radicalmente la metodología, y sobre cómo se

generan culturas y aprendizajes sociales en el aula, en la sala de profesores, en el patio, en la rectoría y en los alrededores de la escuela. Faltaría que los programas de Educación Familiar incluyeran la autoevaluación de los aprendizajes de las (os) educadoras (es) acerca de su cambio de comprensión sobre los procesos de construcción de relaciones con las familias y sobre las relaciones que las familias establecen con los agentes externos que llegan con sus agendas institucionales, dado que estas dos dinámicas constituyen el ambiente de aprendizaje familiar inducido por el agente externo. Los aprendizajes que los estudiantes o familias hacen en el ambiente educativo y que no estaban en el plan de enseñanza explícito nos muestran que las interacciones y el ambiente donde estas ocurren promueven aprendizajes de formas de socialización que incluyen modelos mentales, patrones de interacción y modos de aprendizaje colectivo, sin que nadie los enseñe. 6 Diversos autores han abordado el aprendizaje de las formas de socialización que ocurren en el ambiente de enseñanza formal, algunos de ellos son John Dewey, Philip Jackson, Benson Snyder, Paulo Freire, Ivan Illich y en Colombia destaca Rodrigo Parra Sandoval. 16 Antes de imprimir este documento… piense en el medio ambiente! Cualquier copia impresa de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA.

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Versión 1

PARTE 2 – FACILIRTAR EL DESARROLLO FAMILIAR 93

3. Aprendizaje sin enseñanza

En los escenarios de la vida cotidiana aprendemos pautas de relación sin que nadie nos las enseñe. Los aprendizajes relacionales se logran interactuando. Las pautas de relación llevan implícitas la interpretación de la conducta propia y ajena, la cual a su vez, es producida desde paradigmas y valores no explícitos. Hay aprendizaje sin enseñanza cuando todos aprenden de todos sin que nadie les enseñe y cuando individualmente se asume un proceso de Auto observación y Auto aprendizaje. Sin calificar los valores que implican los procesos de socialización dentro de una familia, comunidad o empresa podemos afirmar que estos son resultado de procesos de aprendizaje efectivo y eficaz en ambientes cotidianos realizados colectivamente. La forma de interactuar de las familias en su vida cotidiana ha sido aprendida y mantenida mediante interacciones en sus escenarios cotidianos sin necesitar de un proceso de enseñanza. Los aprendizajes de convivencia, sexualidad, crianza y vida familiar son logrados en la interacción, en los escenarios “naturales” de la vida cotidiana y por ello:  No son aprendizajes teóricos, de conocimientos elaborados académicamente por famosos expertos, sino aprendizajes de los fundamentos del vivir y convivir,  No son aprendizajes centrados en los individuos sino en las relaciones o vínculos que constituyen a las familias, comunidades y organizaciones. Estos aprendizajes relacionales en ambientes cotidianos que construyen los vínculos familiares merecen toda nuestra atención. En este sentido el desarrollo familiar entendido como el aumento de la capacidad de las familias para reconocerse como un nosotros, aprender de su experiencia y modificar sus modos de relación y representación de sí mismas de tal forma que

generan mayor cooperación entre sí y con la sociedad se puede aprender pero no como resultado de enseñanza sino de facilitación del aprendizaje. El desarrollo familiar 17 Antes de imprimir este documento… piense en el medio ambiente! Cualquier copia impresa de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA.

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Versión 1 PARTE 2 – FACILIRTAR EL DESARROLLO FAMILIAR 93 no resulta de enseñar contenidos de los temas con que los académicos o expertos estudian la realidad de las familias. La labor del agente externo para facilitar desarrollo familiar consiste en facilitar que las familias desarrollen sus propias capacidades de observación, interpretación y aprendizaje conjunto. Reconocemos que no se pueden transformar estos poderosos modos de interacción con conferencias, clases y eventos que no faciliten a los participantes Observar sus interacciones e interpretaciones, Aprender de sus observaciones y Transformar sus formas de interacción e interpretación basado en su auto-observación y aprendizaje. Parafraseando a Jerome Bruner cuando pasó de su primera etapa centrada en los procesos cognitivos individuales a investigar los procesos culturales que los influyen, su etapa actual, que dijo: “Hay algo profundamente anómalo en el poder de la cultura sobre la vida mental individual. Es el hecho que la cultura actúa implícitamente y por eso nos pasa como el proverbio según el cual el pez es el único en descubrir el agua”7 podemos afirmar que facilitar procesos de desarrollo familiar implica sumergirse en las

mismas aguas de los participantes y navegar en ellas para comprender su sentir, sus retos, sus capacidades y así poder acompañarles en la co-construcción de alternativas. En la perspectiva del aprendizaje social están los trabajos mundialmente reconocidos de Lev Vigotsky y Paulo Freire. Entre los autores Colombianos destaca Orlando Fals Borda. Además del aprendizaje social en entornos comunitarios, educativos y familiares se ha llegado a identificar el aprendizaje social en ambientes empresariales. Así es como en las más famosas universidades de Estados Unidos desde los años 80s ha surgido un saber sobre el aprendizaje de las organizaciones que ha sido financiado por las más poderosas empresas multinacionales. En el ambiente académico de muchos países ya se reconoce el Aprendizaje Organizacional como la estrategia de producción de 7 “Las ideas de Bruner: de la revolución cognitiva a la revolución cultural”. Guilar, Moisés 18 Antes de imprimir este documento… piense en el medio ambiente! Cualquier copia impresa de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA.

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Versión 1 PARTE 2 – FACILIRTAR EL DESARROLLO FAMILIAR 93 conocimiento que pueden adoptar las empresas, instituciones y las organizaciones comunitarias no sólo para alcanzar sus objetivos más allá de las tradicionales formas de planeación y gestión sino para aprender a aprender a anticiparse a los cambios del entorno y de su ambiente interno. Para las empresas resulta en una forma de crear ventajas competitivas muy difíciles de superar. Con el aprendizaje organizacional las

instituciones logran convertir la producción organizacional de conocimiento sobre sí misma en capacidad de incidencia real en la sociedad. De hecho, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar se propone en su Objetivo Estratégico número seis “Ser una organización que aprende orientada a resultados”. Entre los autores más destacados mundialmente sobre aprendizaje organizacional están Peter Senge8 y Chrys Argiris. En Colombia tenemos como referente el trabajo de Ivan Darío Parra9. Sin embargo, el aprendizaje organizacional no es resultado de una estrategia de enseñanza, porque el aprendizaje organizacional como el aprendizaje familiar no se enseña sino se facilita. En la facilitación de los procesos relacionales de aprendizaje organizacional no se destacan los ejercicios académicos sino los ejercicios de laboratorios de aprendizaje colaborativo que requieren de una mediación dialógica reflexiva más que una labor de enseñanza de contenidos. La interacción con un agente externo que quiere facilitar el desarrollo de las familias no debe desconocer sino que debe apoyarse en las experiencias y modos de producción de aprendizaje cotidiano autónomo de éstas. ¿Qué características tiene el aprendizaje de interacción de las familias en sus escenarios cotidianos? 8 “La quinta disciplina” Senge, Peter 9 “Los modernos alquimistas, epistemología corporativa y gestión del conocimiento. Parra, Ivan Darío. 19 Antes de imprimir este documento… piense en el medio ambiente! Cualquier copia impresa de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA.

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Versión 1

PARTE 2 – FACILIRTAR EL DESARROLLO FAMILIAR 93

Las experiencias básicas de aprendizaje autónomo de las familias nos muestran algunos procesos que vale tener en cuenta si queremos facilitar el desarrollo familiar.  Aprendemos de lo que hacemos. No sólo un niño o un artesano empírico, sino un postdoctorado aprende más de lo que hace que de lo que le dice