ICBF - Manual tecnico escal de valoracion cualitativa

ESCALA DE VALORACIÓN CUALITATIVA

DEL DESARROLLO INFANTIL - REVISADA

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DEL DESARROLLO INFANTIL - REVISADA

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DESARROLLO INFANTIL - REVISADA

(Desde el nacimiento hasta los seis años)

MANUAL TÉCNICO

ALIANZA PARA FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD

EN LA IMPLEMENTACIÓN DE LA POLÍTICA DE CERO A SIEMPRE Elaborado para la Fundación Saldarriaga Concha Convenio 1375 de 2015

ACTUALIZACION Y VALIDACIÓN DE LA ESCALA DE VALORACIÓN

CUALITATIVA DEL DESARROLLO INFANTIL

Facultad de Medicina Departamento de Epidemiología Clínica y Bioestadística

EQUIPO METODOLÓGICO

Claudia Granados Rugeles, MD, MsC, Pediatra Socorro Moreno Luna, MsC, Psicóloga Martin Rondón Sepúlveda, MsC, Bioestadístico Carlos Gómez Restrepo, MD, MsC, PhD(c), Psiquiatra

EQUIPO COORDINADOR

Katalina Osorio Clavijo, antroPóloga Andrés Felipe Osorio Vélez, MsC(c), Psicólogo Juanita Rojas Restrepo, MsC, Psicóloga EQUIPO INFORMÁTICO Jhon Camacho Sánchez, MsC, Bioinformático Carlos Andrés Montenegro Molina, ingeniero de sistemas

SOPORTE ADMINISTRATIVO Paola Andrea Velasco Escobar, administradora de emPresas ANÁLISIS DE LA ESCALA POR JUECES EXPERTOS Beatriz Elena Álvarez Otero, fonoaudióloga Aida Isabel Ascanio Pérez, teraPeuta ocuPacional Javier Auli Carrasco, MD, Psiquiatra infantil Carlos Gómez Restrepo, MD, MsC, PhD(C), Psiquiatra Claudia Granados Rugeles, MD, MsC, Pediatra Edna Lucía Granados Rugeles, MsC, licenciada en educación Preescolar Lina Mercedes Grimaldos Pérez, MsC(c), fisioteraPeuta Ana María Medina Chávez, PhD, antroPóloga Andrea Patricia Restrepo Ibiza, MsC, neuroPsicóloga Mónica Restrepo Trujillo, licenciada en educación Preescolar Natalia Varela Pulido, PhD, Psicóloga Alberto Vélez Van Meerbeke, MD, MsC, neuroPediatra FUNDACIÓN SALDARRIAGA CONCHA Soraya Montoya directora ejecutiva Lina María Gonzáles, MD líder de vida saludaBle Ana María Ortíz coordinadora vida saludaBle Mónica Osorio coordinador Primera infancia Felipe Bolívar, MD

PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA

Juan Manuel Santos Calderón Presidente María Clemencia Rodríguez de Santos vocera estrategia “de cero a siemPre” CONSEJERÍA PRESIDENCIAL PARA LA PRIMERA INFANCIA Maria Cristina Trujillo consejera Presidencial Para la Primera infancia Constanza Liliana Gómez coordinadora comisión intersectorial de Primera infancia Camilo Peña Porras

asesor Maria Cristina Escobar asesora Mónica Alfonso Ángel asesora Natalia Quiñones Andrade asesora Paola Londoño Borrero asesora

DEPARTAMENTO NACIONAL DE PLANEACIÓN

Simón Gaviria director Alejandra Corchuelo directora de desarrollo social Carolina Suarez suBdirector de salud Jaime Vizcaíno asesor

MINISTERIO DE SALUD Y PROTECCIÓN SOCIAL

Alejandro Gaviria Uribe ministro Ana María Peñuela asesora desPacho Martha Linero coordinadora del gruPo de curso de vida Javier Díaz Profesional esPecializado curso de vida MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Francisco Cardona ministro (e) Ana María Nieto directora de P rimera infancia Andres Motta suBdirector de calidad

MINISTERIO DE CULTURA

Mariana Garcés Córdoba ministra Guiomar Acevedo Gómez directora de artes Sandra Argel Raciny asesora INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR Cristina Plazas Michelsen directora general Juan Carlos Buitrago director de Primera infancia Yohanna Amaya suBdirectora de Primera infancia Luz del Cármen Montoya Profesional esP. dir. Primera infancia Natalia Fajardo Profesional dir. Primera infancia

PROSPERIDAD SOCIAL

Tatyana Orozco directora Sol Indira Quiceno asesora AUTOR Pontificia Universidad Javeriana Facultad de Medicina Departamento de Epidemiología Clínica y Bioestadística

EDICIÓN Y CORRECCIÓN DE ESTILO

Octubre de 2016 DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN Sebastian Montenegro Morales diseñador gráfico

COORDINACIÓN DEL PROCESO DE ACTUALIZACIÓN Y VALIDACIÓN DE LA ESCALA

DE VALORACIÓN CUALITATIVA DEL DESARROLLO INFANTIL

Fundación Saldarriaga Concha Mesa Técnica Valoración Convenio 1375 de 2015 IMPRESIÓN Octubre de 2016 BOGOTÁ D.C., COLOMBIA CRÉDITOS DE LAS ILUSTRACIONES Imágenes de la Estrategia de Cero a Siempre La Escala de Valoración Cualitativa del Desarrollo Infantil - Revisada es una actualización de la EVCDI original, por ello cuenta con varios párrafos que fueron extraídos textualmente de esta última, la Pontificia Universidad Javeriana y la Fundación Saldarriaga Concha quieren expresar su sincero agradecimiento al valioso trabajo y experiencia por parte del equipo autor de la escala, entre ellos la Directora de la Investigación, María Cristina Torrado P. y sus colaboradores, María Francisca Concha, Olga Alicia Carbonell, Raúl Marín y Pilar Rodríguez. Este documento se desarrolló en el marco del convenio 1375 de 2015 de Primera Infancia suscrito entre el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar Cecilia de la Fuente de Lleras – ICBF, El Ministerio de Educación Nacional, El Ministerio de Salud y Protección Social, El Ministerio de Cultura, La Fundación Saldarriaga Concha, La Fundación Éxito, La Fundación Bancolombia y La Fundación Plan por la Niñez.

CONTENIDO

PRESENTACIÓN 10

INTRODUCCIÓN 11

CONCEPTUALIZACIÓN 13

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 14

ESTRUCTURA GENERAL DE LA ESCALA 16

Relaciones y PRocesos Psicológicos 16

1. Relación con los demás 16

2. Relación consigo mismo 17

3. Relación con el mundo 18 cRiteRios paRa la selección de los ítems 19

IMPLEMENTACIÓN 20

Planeación 20 condiciones físicas PaRa la aPlicación 20 mateRial de aPlicación 20 tiemPo de aPlicación 20 Pasos de aPlicación 21 seguimiento y monitoReo 24 foRmato de instRucciones 25 0 a 6 meses 26 6 meses y 1 día a 1 año 29 1 año y 1 día a 2 años 34 2 años y 1 día a 3 años 37 3 años y 1 día a 4 años 40 4 años y 1 día a 5 años, 11 meses y 29 días 44 ejemPlos 47

REFERENCIAS 55

10 PRESENTACIÓN La Escala de Valoración Cualitativa del Desarrollo Infantil – Revisada (EVCDI-R) es un instrumento diseñado para evaluar el desarrollo a través de las interacciones con las personas y el entorno, en niños y niñas menores de 6 años de edad. Valora las actividades espontáneas y naturales de los niños y las niñas cuando interactúan con sus pares, padres de familia, docentes, agentes educativos o cuidadores responsables, que velan por su bienestar mental, físico y social. Si bien la primera versión de la escala se implementó con el fin de orientar y planear acciones pedagógicas en beneficio de la población infantil vinculada al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), la presente actualización de la Escala, amplía su margen de aplicación, atendiendo a la Política Pública de Atención Integral a la Primera Infancia “De Cero a Siempre” formulada en el año 2013 (1) “(…)La Política Pública de Atención Integral a la Primera Infancia promueve herramientas de tamización que evalúen el desarrollo socioemocional de niños y niñas a nivel nacional (...)”. Así mismo, tomando como punto de partida la conceptualización de desarrollo infantil en que se basó la escala original (2), así como los nuevos referentes teóricos y empíricos de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia “De Cero a Siempre”, se busca consolidar este instrumento como un elemento fundamental para la construcción de nuevas formas de relación e interacción infantil en los diversos ámbitos de su vida personal y social. De tal forma que beneficie: los procesos de crianza y aprendizaje, las condiciones que hacen posible el despliegue del desarrollo socioemocional y los cimientos psicológicos y sociales del niño y la niña. Bajo esta perspectiva, el desarrollo psicológico de los niños y las niñas está asociado, por un lado, con la calidad de las relaciones que le ofrecen los adultos responsables de su educación y de otro, por el ambiente de bienestar que vivencie en espacios familiares de crianza y cuidado. Por lo tanto se deben promover formas de relación y comunicación basadas en el respeto y el reconocimiento de los otros como personas. Adicional a esto, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) en el marco de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia “De Cero a Siempre”, han avanzado en una noción del desarrollo infantil en la que niños

y niñas son sujetos de derechos y la atención que se les brinde debe gestarse desde un enfoque diferencial e intersectorial (1). Trascender en la concepción de niño y niña como sujetos de derechos, implica entenderles como seres sociales, participativos y ciudadanos, al tiempo que singulares y diversos, activos y capaces de construir su propia subjetividad. En consecuencia, los instrumentos de valoración y evaluación del desarrollo infantil deben ir acordes con esta convicción. Es decir, poder reconocer a través de dichos instrumentos, la capacidad del niño y la niña para tomar decisiones, expresar sus sentimientos y desarrollarse en ambientes participativos. De este modo, los instrumentos de tamización deben facilitar un mejor acceso a información relacionada con desarrollo socioemocional, de tal forma que sus resultados aporten en el fortalecimiento de sus capacidades individuales y bienestar social (1). 11 INTRODUCCIÓN Desde 1978, el ICBF inicia la puesta en marcha de modalidades de atención a la infancia basadas en la organización y participación ciudadanas, que llegaron a convertirse en la estrategia fundamental del Estado para la atención integral a los niños y las niñas, con la creación de los Hogares Comunitarios de Bienestar en 1987. Posterior a ello durante la década del 90 se incorporan nuevos modelos de comprensión y estudio sobre el desarrollo infantil, emergiendo la necesidad de construir instrumentos de evaluación que aporten en el tamizaje y detección temprana de riesgos que puedan afectar el desarrollo del niño y la niña; como también con herramientas que fortalezcan sus interacciones al interior del núcleo familiar, comunidad y espacios escolares (3).

En dicho período se diseña la primera versión de la EVCDI (1995) la cual cuenta en adelante con un amplio margen de implementación en el país. La sistematización de este proceso fue consignada en el Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario (4), planteamiento que ha dado razón y sentido a las acciones en los diferentes programas del ICBF y a la misma existencia de la Institución, en su esfuerzo por mejorar la calidad de vida de los niños y las niñas, y la de sus familias. Con el transcurso de los años y el avance en materia investigativa sobre desarrollo infantil a nivel mundial, como también del impacto de programas nacionales en beneficio del desarrollo cognitivo y emocional, se instaura como prioridad de la política pública nacional garantizar una óptima atención a la primera infancia. Teniendo en cuenta estos lineamientos, resulta pertinente actualizar la EVCDI en su versión original, con nuevas herramientas técnicas y conceptuales que sirvan de complemento para la valoración del desarrollo socioemocional en niños y niñas menores de seis años. Los sistemas de tamización requieren de algunos aspectos fundamentales para ser evaluados: accesibilidad del usuario al instrumento, fiabilidad, validez de constructo y del instrumento respecto a su uso y contenidos (5). Partiendo de lo anterior, la EVCDI en su versión actualizada se fundamenta en brindar garantía en dichos aspectos, es decir, que sea de fácil acceso y modo de aplicarse; que cumpla con los criterios de fiabilidad necesarios que den validez a su consistencia interna y reproducibilidad en diversos contextos. Al tiempo que los ajustes realizados en su contenido permitan ampliar el margen de estudio sobre desarrollo infantil basados en escalas y sistemas recientes de tamización.

De este modo, la EVCDI-R pretende dar respuesta a la necesidad de ordenar y sistematizar la información que resulta del proceso de investigación permanente de la realidad, exigido en los programas ICBF para la atención integral de niños y niñas menores de seis años, por parte de los padres y pobladores. La movilización grupal que implica la búsqueda de información, la compresión del por qué y para qué de ella, su sentido, el proceso de tabulación y el análisis de los resultados, es la característica metodológica que hace de la EVCDIR un instrumento vivo, al servicio de un quehacer comunitario y de la construcción de conocimiento permanente. De manera que se cualifique el conocimiento sobre el niño y la niña, su cuidado y educación, se logre orientar y llenar de sentido las acciones que los agentes educativos realizan con ellos y las que la comunidad organizada realiza en el sector de interés. De igual manera, se trata de 12 generar una discusión entre y con los padres de familia, educadores y demás pobladores sobre las situaciones que se presentan a diario con los niños y las niñas, características propias, problemáticas, intereses y necesidades. Los indicadores del desarrollo infantil contenidos en esta nueva versión han sido actualizados de acuerdo a los referentes conceptuales de la Estrategia de Atención Integral para la primera infancia “De Cero a Siempre”. Partiendo del derecho que tienen los niños y las niñas de un desarrollo integral -según se estipuló en el Artículo 29 del Código de Infancia y Adolescenciacomo también las indicaciones proferidas en el CONPES 109 de 2007 -en donde se hace énfasis en la necesidad de proveer de experiencias significativas que potencien el desarrollo infantil, capacidad y competencias para la vida

que garanticen un desarrollo integral como sujetos de derechos (1). En consecuencia a dichos lineamientos nacionales, la estructura conceptual de la EVCDI-R entiende por desarrollo infantil: Un proceso en el que el niño y la niña son concebidos como seres humanos activos que se constituyen en centro y sujetos (de derechos) del desarrollo. Este proceso comprende la interacción continua entre la biología (genética) y la experiencia del niño y la niña con sus interacciones afectivas, su entorno social y cultural (1). Del mismo modo, se considera el desarrollo en la primera infancia como un proceso complejo y de transformación permanente. En el que los cambios no ocurren de manera lineal, secuencial o acumulativa, homogénea o prescrita para todos los niños y niñas. Cada uno se expresa de modo particular según sus condiciones y contexto. Esto supone de la inclusión de otras categorías de análisis para su valoración, tales como el hogar y los entornos de salud, educación y espacio público (1). Teniendo en cuenta el marco de referencia mencionado, se precisan los siguientes aspectos como ejes argumentativos de la nueva versión de la EVCDI-R, teniendo como base los Fundamentos Técnicos Políticos y de Gestión de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia “De Cero a Siempre” (1), así como los objetivos iniciales de la primera versión. En primer lugar, se definen como los objetivos de la escala: Evaluar el estado del desarrollo actual y potencial del niño y la niña en interacción con otros niños y con los adultos y, a partir de la evaluación y de los logros observados, reorientar tanto las acciones pedagógicas en el programa como las prácticas de socialización en el medio familiar y social.

Y segundo, el soporte argumentativo del cual se parte para la actualización de su contenido, se basa en los siguientes campos de análisis y evaluación (1) Dimensión inDiviDual: En la cual se valora el desarrollo infantil de acuerdo a las características individuales y de contexto particular de la niña o niño en evaluación.

Dimensión social: En la que se evalúan dinámicas propias de la familia, la comunidad o entorno inmediato del niño y la niña. En tanto se considera que determina los mecanismos de inclusión social futura, así como procesos de crecimiento y desarrollo.

Dimensión cultural: Se parte de un enfoque diferencial, que permita valorar, preservar y fortalecer la diversidad cultural del país abordando en primer lugar la primera infancia. Teniendo en cuenta que cada grupo poblacional (Indígena, Afro descendiente, Negros, Raizales, Palenquero y Rom) piensa, actúa y siente según su universo simbólico y cultural.

13 CONCEPTUALIZACIÓN La Escala de Valoración Cualitativa del Desarrollo Infantil como su nombre lo indica, no proporciona puntajes cuantitativos que puedan ser referidos a patrones o estándares. Sin embargo, comparte algunas características que la asemejan con los instrumentos clásicos de evaluación del desarrollo, diseñadas desde una perspectiva psicométrica y cuyo modelo es tradicional en este campo, veamos: Como sus predecesoras, reconoce la importancia de atender el problema de la validez, por considerarlo como el aspecto más importante en la construcción de un instrumento, puesto que de allí se deriva la adecuación, significación y utilidad de las inferencias a partir de los resultados. La validación de una escala es el proceso de acumular evidencia

para apoyar tales inferencias. Por ello, en la construcción de la escala se partió de la definición conceptual del objeto de evaluación: el desarrollo infantil, para luego operacionalizarlo en aspectos observables (indicadores) con los cuales se pretende dar cuenta del grado de desarrollo psicológico de los niños y las niñas menores de seis años en sus diferentes dimensiones. A fin de garantizar un alto nivel de representatividad de los indicadores (que hacen las veces de ítems), se recurrió al juicio de expertos para evaluar la relación entre las partes componentes de la escala y el objeto de evaluación definido conceptualmente; además se utilizó el análisis lógico y empírico. Los comportamientos observables, que en esta escala identifican el relativo grado de desarrollo, fueron extraídos directamente de la cotidianidad del niño y la niña con lo cual se espera lograr una evaluación sistemática, a través de la observación directa. Teniendo en cuenta que la EVCDI-R pretende constituirse como una herramienta de valoración del desarrollo infantil, se ha tomado como base la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia “De Cero a siempre”, en especial los lineamientos que sugiere en la valoración de este tipo de desarrollo. En esta perspectiva, los aspectos centrales que evaluará la escala se refieren a: Interacciones con el medio responsable de su bienestar físico, mental y social; Expresión de sentimientos; Apropiación de normas y modelos de conducta; y Resolución de problemas y adaptación al medio social, familiar y escolar. Es así como, se prioriza en la calidad de los vínculos afectivos, además de la autonomía que debe proveérsele al niño y la niña desde su nacimiento y primeros años de vida, para

que explore su relación consigo mismo, como también con los objetos y personas que hacen parte del mundo que le rodea. De este modo, en las interacciones y emociones compartidas, el niño o la niña interactúa e interpreta emociones a partir de su encuentro con otras personas, asumiendo un rol activo en la construcción de sus vínculos afectivos y configuración de su realidad social. En consecuencia, serán capaces de situarse en el lugar de los otros, participar como sujetos de derechos en su contexto social y cultural, auto reconocerse desde la diferencia y por ende consolidar las bases de su personalidad y desarrollo infantil (3). 14 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA La conceptualización del desarrollo construida desde el ICBF hace énfasis, en un modelo explicativo integrador de los procesos psicológicos. Se considera que en los contextos naturales de interacción, los compartimientos expresan un funcionamiento psicológico organizado en el cual se integran los componentes motores, cognoscitivo – representativos, afectivos y sociales. Este funcionamiento psicológico estructurado se manifiesta en la forma como el niño y la niña se aproxima e interactúa con la realidad en cada una de las etapas del desarrollo, así como en la génesis misma de los procesos en la cual se hace evidente una interdependencia mutua entre ellos. Lo anterior no significa que todos los procesos psicológicos se desarrollen de manera completamente simultánea; por el contrario se observa asincronía y ritmos diferentes de desarrollo en los diversos procesos y en los distintos niños. De otra parte, la conceptualización del desarrollo del ICBF, se ubica dentro del planteamiento de modelos interaccionistas del desarrollo (Piaget, Bruner, Vygotsky), no

solo respecto a la articulación de los factores determinantes, sino también en relación con la constitución de los procesos, dándole énfasis a los procesos socioculturales dentro de los cuales se desarrollan los niños y las niñas. Lo cual facilita su adaptación a los planteamientos que propone la política pública sobre desarrollo infantil en la primera infancia. desaRRollo infantil Partiendo de los Fundamentos Técnicos Políticos y de Gestión de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia “De Cero a Siempre”, concebir al niño y la niña como sujetos de derechos desde la primera infancia, ha representado un cambio en el paradigma del estudio sobre desarrollo infantil. En tanto se considera que la dimensión social hace parte del ser humano desde su infancia y se va desarrollando en dinámicas de interacción con otras personas. De este modo, se asume que el niño y la niña menor de seis años, llega a desenvolverse gracias a la interacción con las personas de su entorno y que buscan en la medida que crecen una mayor autonomía y ser garantes en la vida adulta de sus propio desarrollo y calidad de vida (1). En el marco de esta política, se reconoce en la primera infancia la capacidad del niño y de la niña para tomar decisiones sobre su vida cotidiana y expresar sus emociones de acuerdo a cada etapa de edad en el que se encuentre. Lo cual va de la mano con el derecho de crecer en ambientes participativos que potencialicen sus capacidades personales y sociales. Desde esta perspectiva, a partir del momento de nacimiento, el niño y la niña cuentan con capacidades físicas, psicológicas y sociales, que son la base de procesos de interacción que establecen consigo mismos, con las demás personas y con el medio que habitan (1).

Así mismo y considerando el enfoque diferencial que se propone para la atención integral de la primera infancia, en la nueva versión de la EVCDI se contemplan como elementos constitutivos de su marco de referencia conceptual, los hallazgos y marco normativo en relación a la diversidad cultural y étnica del país. En este sentido la escala aboga por el reconocimiento de las diferencias, en el que se considere para la evaluación 15 del desarrollo infantil, la edad, el sexo, la etnia, características personales, condiciones de vida y contexto sociocultural. Partiendo de lo anterior, se considera que el desarrollo psicológico es un proceso complejo e integral en el cual pueden diferenciarse algunas dimensiones y fases interdependientes; la diferenciación es posible si se considera que el psiquismo se construye progresivamente, al actuar sobre la realidad y diferenciar en ella el mundo interno y el mundo externo y en este último lo social y lo natural. Esta construcción progresiva da lugar a una secuencia ordenada; donde pueden reconocerse grandes cambios cualitativos que afectan la totalidad del desarrollo dando lugar a etapas. Por ello la escala diseñada está organizada por etapas, con lo cual se busca dar cuenta de la complejización propia del desarrollo. La referencia a la edad cronológica, aunque es importante, no es el criterio esencial. Relaciones, pRocesos y dimensiones La complejidad y continuidad del proceso de desarrollo impide que éste pueda ser captado en su totalidad y de manera inmediata; por ello y con el propósito de valorar el desarrollo, resulta indispensable “descomponerlo” a través de un proceso de análisis y traducirlo a aspectos observables. Sin embargo, vale la pena recordar que el desarrollo no

se reduce a la sumatoria de elementos ni al plano del comportamiento, pues al referirse, como concepto clave, a un funcionamiento psicológico que sufre cambios cualitativos, se reconoce la existencia de leyes de totalidad que dan una organización al comportamiento. 16 ESTRUCTURA GENERAL DE LA ESCALA RELACIONES Y PROCESOS PSICOLÓGICOS Es importante señalar que el eje conceptual que articula el ordenamiento del desarrollo infantil es el sistema de relaciones que el niño y la niña construye con la realidad y, dentro de dicho sistema, los procesos psicológicos implicados. A partir de lo anterior, la estructura de la EVCDI-R se divide de igual modo en tres diferentes tipos de relaciones, desde las que se evaluarán determinados aspectos del desarrollo socioemocional y psicológico del niño y la niña menores de 6 años, observables en procesos psicológicos y áreas del desarrollo.

1. Relación con los demás Hace referencia a aquellos procesos psicológicos que le permiten al niño y la niña construir, comprender y apropiarse el mundo social, en dos sentidos: uno, la relación con el otro como persona, en una relación yo – tú, desde las formas más incipientes hasta las más consolidadas de reconocimiento, empatía y sociabilidad hacia otro ser humano. El otro sentido concierne a la integración progresiva del niño y la niña a la vida colectiva y a la normatividad social. En la conformación de la relación del niño con los demás, se resaltan tres procesos psicológicos que evolucionan a lo largo del desarrollo infantil: la comunicación, la capacidad interactiva y la construcción de la norma. comunicación verbal: Procesos relacionados con la percepción y comprensión del lenguaje oral

y de la información pictórica (discriminación, reconocimiento, comprensión de palabras e información), la coordinación de procesos cognitivos y sensoriales relacionados con la producción del lenguaje oral, del lenguaje escrito y de la comunicación (producción y uso de sonidos, palabras o frases) como medio para trasmitir información a pares y adultos, tanto hablados como escritos, en diferentes contextos. no verbal: Capacidad que tiene el ser humano para interpretar y transmitir señales corporales tales como los gestos faciales, el contacto visual, los gestos y los movimientos corporales, las posturas, el contacto físico, el comportamiento en el espacio, el vestido y la apariencia física, las vocalizaciones no verbales y el olor. inteRacción inDepenDencia: Comprende la habilidad del niño y la niña para responder con disposición a las iniciativas sociales propuestas por los padres, cuidadores u otros adultos y la habilidad que construye progresivamente para actuar por sí solo. cooperación: Comprende la capacidad del niño y la niña para involucrarse con los demás, ser influenciado e influenciar a otros y la capacidad de trabajar en conjunto, participar en iniciativas propias y ajenas aceptando las reglas del grupo. 17 constRucción de noRmas autonomía: Va desde las primeras fases de adaptación al medio familiar hacia el reconocimiento de una normatividad social externa, ante la cual se construye progresivamente la habilidad o voluntad del niño y la niña para tomar la iniciativa por sí mismo y responder sin la guía de otros.

2. Relación consigo mismo Comprende aquellos procesos psicológicos que posibilitan la construcción del niño

y la niña como individuo diferenciado de las otras personas, con subjetividad propia, producto de una identidad personal y social. En este sistema de relaciones se integran tres procesos psicológicos: la identidad, la autoestima y el manejo corporal. identidad social: Calidad y frecuencia de las interacciones del niño y la niña con los demás, observables en la construcción progresiva del vínculo afectivo con figuras de cuidado e inicio del contacto social, aprendizaje de pautas de comportamiento, capacidad para hacer amistades, establecer relaciones personales, cooperar e interactuar eficazmente en su contexto escolar y familiar. personal y De género: Reconocerse como igual y diferente a los demás, en sus características físicas, emocionales e intelectuales, valorando y respetando la expresión de cada uno. autoestima Capacidad del niño y la niña para demostrar con disposición sus propios sentimientos y empatía hacia otros y enfrentarse al entorno de forma eficaz, ya sea autoconsolándose, tolerando frustraciones, resolviendo problemas o adaptándose a las exigencias. manejo coRpoRal Coordinación de procesos cognitivos y sensoriales relacionados con la representación mental (consciencia) de cada parte del cuerpo, dominio y calidad del movimiento propio; hasta la estructuración del esquema corporal y cumplimiento de secuencias motoras exigidas por su entorno con diferentes propósitos. 18

3. Relación con el mundo Aquí son relevantes los procesos ligados a la comprensión e interiorización por parte del niño y la niña, de la existencia de una realidad externa, conformada por objetos y fenómenos físicos y sociales, tal cual puede ordenarse a partir de leyes y principios. Esta

comprensión involucra la capacidad de exploración y explicación de lo real, así como la construcción de los instrumentos cognitivos necesarios para conocer y comprender el mundo externo. Igualmente, implica el aspecto afectivo que moviliza y motiva al niño a conocer y a aprehender la realidad. La relación del niño y la niña con el mundo que lo/la rodea hace referencia a tres procesos psicológicos: El interés y conocimiento de los objetos, la comprensión de las relaciones causales y la representación de la realidad social (relaciones e instituciones). conocimiento de los objetos Lograr la representación mental de la realidad física y de conceptos cada vez más abstractos; utilizando las herramientas que tiene como niño o niña, su cuerpo, sensaciones y acciones, y el juego de simulación, representación. Relaciones de causalidad Capacidad de realizar por sí mismo procesos de construcción, de tal manera que logre reconocer el antes y el después de un resultado, para llegar a razonar, examinando causas o prediciendo consecuencias. RepR