ICBF - Orientaciones para el seguimiento al desarrollo infantil en los servicios de educacion inicial v2

Orientaciones para el seguimiento al 1 Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial Orientaciones para el seguimiento al Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial Concepción Baracaldo Aldana Dirección General Claudia Alejandra Gélvez Ramírez Dirección de Primera Infancia Laura Feliza Vélez Medina Subdirección de Gestión Técnica para la Atención a la Primera Infancia (SGTAPI) Elaboración Diana Milena Salinas Rivera Juan Carlos Mejía Prada Subdirección de Gestión Técnica para la atención a la Primera Infancia Aportes técnicos Equipo de calidad y territorial Subdirección de Gestión Técnica para la atención a la Primera Infancia

ICBF REGIONAL ATLÁNTICO

ICBF REGIONAL CAUCA

ICBF REGIONAL NARIÑO

ICBF REGIONAL GUAVIARE

CORPORACIÓN REGIONAL DE DESARROLLO SOL CARIBE

FUNDACIÓN AFROCOLOMBIANA RAIZALES

CDI PUEBLO NUEVO (Magdalena)

CORFAMAC

FUNDAPROBIC

FUNDACIÓN PARA EL DESARROLLO INTEGRAL SOSTENIBLE

CORFUTURO CORFETEC Recursos fotográficos Portal institucional del ICBF y Escala de Valoración Cualitativa del Desarrollo Infantil - Convenio de Asociación nro. 1375 de 2015, Ministerio de Educación Nacional, Ministerio de Salud y Protección Social, Ministerio de Cultura, Fundación Saldarriaga Concha, Fundación Éxito, Fundación Bancolombia y Fundación Plan. Coordinación Editorial Oficina Asesora de Comunicaciones Corrección de estilo, diagramación y diseño

Grupo de Imagen Corporativa Oficina Asesora de Comunicaciones Edición octubre de 2022 INTRODUCCIÓN «La infancia es, sin duda, el terreno sobre el que caminaremos toda nuestra vida. Este terreno está impregnado de todas las sensaciones, emociones y evoluciones que hayamos vivido desde el inicio de nuestra existencia. La infancia es nuestro terreno, y nuestros recuerdos el pavimento». Lya Luft Las niñas y los niños, desde su gestación, viven y generan interacciones, por ello buscan diversas formas de comunicar sus gustos, ideas, propuestas, intereses y necesidades. También se reconocen a sí mismos; su cuerpo, sus características y particularidades por medio de movimientos, desplazamientos y cambios de postura. Desde la gestación, exploran y observan el mundo que les rodea permanentemente, al mismo tiempo que generan vínculos afectivos con adultos y pares que acompañan sus procesos de desarrollo y aprendizaje de manera sensible, en medio de las acciones y prácticas cotidianas. En medio de estas rutinas, las niñas y niños construyen y definen su identidad, sus procesos de autonomía y de autoestima; todo esto, genera permanentes trasformaciones en su vida tanto cualitativas como cuantitativas. Bajo este marco, este documento va dirigido a los agentes educativos, auxiliares pedagógicos, madres, padres comunitarios y demás profesionales de los equipos interdisciplinarios que interactúan en el día a día con las niñas y los niños para potenciar su desarrollo integral. A ellas y ellos hemos querido brindar orientaciones sobre la importancia de hacer seguimiento al desarrollo infantil a través del cual valoramos las particularidades y ritmos de desarrollo y aprendizaje como proceso de

construcción permanente que involucra los aspectos más importantes de la vida de las niñas y los niños en toda su cotidianidad. Adicional a esto, los invitamos a proponer acciones concretas que posibiliten el desarrollo integral de las niñas y los niños desde los servicios de educación inicial, teniendo en cuenta sus observaciones, escucha atenta y los registros cualitativos del desarrollo que permitan orientar y enriquecer las experiencias pedagógicas, los procesos de acompañamiento por parte de los equipos interdisciplinarios, la cualificación de talento humano y otras acciones de gestión. El seguimiento al desarrollo infantil es el proceso permanente organizado y planeado para observar y escuchar, registrar, analizar y comunicar los diversos cambios y transformaciones de las niñas y niños, con el propósito de tomar decisiones que potencien su desarrollo y aprendizaje en la cotidianidad. La educación inicial y las interacciones que se promueven en ella permiten que, a partir del seguimiento al desarrollo infantil, se generen de forma continua diversas acciones intencionadas de carácter pedagógico y de cuidado calificado necesarias para el desarrollo integral de cada niña y niño que hace parte de los servicios de atención a la primera infancia del ICBF. Las orientaciones para el seguimiento al desarrollo infantil en los servicios de educación inicial se brindan en el marco del Plan de Asistencia Técnica de la Dirección de Primera Infancia del ICBF, contemplando el fortalecimiento del componente proceso pedagógico en todos sus estándares de calidad, en especial el estándar 28 en el que se requiere realizar seguimiento al desarrollo de cada niña y niño y la socialización con las familias o cuidadores (ICBF, 2022), entendiendo el seguimiento al desarrollo

como una condición de calidad esencial en la educación inicial. Este documento pretende, entonces, promover la permanente reflexión sobre el proceso de seguimiento al desarrollo en los servicios de educación inicial, en el marco de la atención integral en las diferentes modalidades del ICBF; su sentido, propósito, metodología, entre otros. Como anexo en esta versión del año 2022, con las observaciones y sugerencias hechas por algunas direcciones regionales del ICBF y entidades administradoras de los servicios de atención a la primera infancia, a partir de la implementación de las orientaciones de este documento vivo, se han incorporado recomendaciones pedagógicas por momentos de edad, procesos y subprocesos de desarrollo, para aportar a las acciones de fortalecimiento individual en corresponsabilidad con las familias y cuidadores de las niñas y niños cuyo perfil de desarrollo se encuentre en «alerta». Con esto no se pretende hacer un listado de experiencias para disfrutar en las Unidades de Servicio -UDS, Unidades Comunitarias de Atención -UCA, y Unidades de Atención-UA y en el hogar , ni tampoco que sean las únicas prácticas posibles para potenciar el desarrollo integral de las niñas y los niños; es la posibilidad de contar con algunas recomendaciones como fuente de inspiración en las veredas, municipios , departamentos y el país en general, que pueden ser adoptadas y adaptadas a las particularidades sociales y culturales donde están inmersos las niñas y los niños de primera infancia. ¿Qué significa hacer seguimiento al desarrollo infantil? ¿Quiénes participan en el seguimiento al desarrollo infantil? ¿Cómo se hace seguimiento al desarrollo infantil? 8 Orientaciones para el seguimiento al Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial

¿Qué significa hacer seguimiento al desarrollo infantil? El seguimiento al desarrollo es un proceso continuo y permanente, no una acción aislada o momentánea. Es un proceso sistemático, lo cual implica que es intencionado (tiene definido un propósito), es planeado (se definen de antemano las acciones, tiempos, materiales, que se requieren) y es estructurado (está organizado detalladamente para valorar el desarrollo y aprendizaje). Dicho proceso parte de la premisa de que cada niña y cada niño son seres únicos e irrepetibles, con diversidad de intereses, habilidades, ritmos de desarrollo y aprendizaje, contextos, culturas, intereses, necesidades y vínculos afectivos. Para identificar estas particularidades, se requiere un proceso riguroso de observación, escucha atenta y registro, que permita identificar de forma consciente la singularidad de cada niña y niño con el propósito principal de potenciar su desarrollo integral, tomando decisiones relacionadas con acciones que enriquezcan las experiencias pedagógicas y compartiendo esta información con agentes clave corresponsables para favorecer y promover su desarrollo y aprendizaje. ¿Quiénes participan en el seguimiento al desarrollo? En este proceso participan las niñas y los niños y se les debe permitir ser protagonistas de su propio desarrollo, favoreciendo ambientes protectores en los que puedan relacionarse libremente consigo mismos, con los demás y con el mundo. Participan también las mujeres gestantes, las familias y los cuidadores, quienes acompañan sensiblemente a las niñas y los niños desde la cotidianidad del hogar y en otros espacios públicos, reconociendo sus intereses, habilidades y

necesidades y, a partir de allí, poder ofrecerles interacciones amorosas y de calidad desde las prácticas y acciones cotidianas. Orientaciones para el seguimiento al Orientaciones para el seguimiento al 9 Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial Participan las madres y padres comunitarios, agentes educativos, dinamizadores y demás integrantes del equipo interdisciplinario quienes, de manera sistemática, realizan el proceso de seguimiento al desarrollo, acompañando, observando y escuchando sensiblemente. Estos actores captan, registran, analizan y comunican todo lo observado, tomando decisiones en sus prácticas pedagógicas que favorezcan el desarrollo integral de las niñas y los niños e involucrando otros actores en caso de ser necesario. ¿Cómo se realiza el seguimiento al desarrollo infantil? Como se ha mencionado, el proceso de seguimiento al desarrollo es continuo y no se limita a un día u hora específica con el fin de diligenciar algún instrumento o cumplir con alguna obligación contractual; se puede afirmar que este proceso le da fundamento al sentido de la educación inicial. El proceso se realiza en medio de las rutinas diarias de la Unidad De Servicio (UDS), Unidad Comunitaria de Atención (UCA) o Unidad de Atención (UA): la bienvenida, los momentos de alimentación, de descanso, de prácticas de higiene y autocuidado o al vivir las experiencias pedagógicas propuestas. Dependiendo de la planeación pedagógica y organización, los agentes educativos, madres, padres comunitarios pueden definir la observación y registro detallado de las interacciones de determinadas niñas y niños, ya sea por unos días de la semana o

del mes (esto no quiere decir que no se está observando a todo el grupo en general) de manera que, continuamente, realicen análisis más específicos y personalizados que les permitan tomar decisiones que potencien el desarrollo de cada niña y niño y el grupo de atención en general. El proceso de seguimiento al desarrollo cuenta con algunos momentos claves que es importante conocer y organizar en medio de la práctica pedagógica: 1 2 3 4 CAPTAR REGISTRAR ANALIZAR COMUNICAR 10 Orientaciones para el seguimiento al Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial Es el primer momento del proceso de 1 seguimiento al desarrollo; hace referencia a dirigir toda la atención a las niñas y los niños por medio de la observación y escucha de aspectos y situaciones generales o específicas CAPTAR definidas en la planeación pedagógica. Es indispensable observar y escuchar de forma sensible desde el reconocimiento de las particularidades y capacidades que presentan niñas y niños de forma sutil o de gran evidencia, pues ambos son significativos en el proceso de desarrollo y aprendizaje; además, dan indicios de cómo se encuentran en su relación con los demás, consigo mismos y con el mundo desde el primer día que asisten al servicio. Observar es una forma de acompañar a las niñas y los niños; no solo significa ver a distancia, sino que implica saber participar en los diferentes momentos, conocer a las niñas y los niños y estar atento a los aconteceres. Desde esta observación se puede reconocer desde lo colectivo ¿cómo es el grupo de niñas y niños?, ¿cuáles son sus intereses?, ¿cómo reaccionan frente a la despedida de sus familias o cuidadores o al momento en que

regresan por ellos a la UDS?, ¿cómo solucionan sus conflictos?, entre otras. Escuchar es dar importancia a lo que expresan las niñas y los niños, a comprender sus propuestas, ideas, expresiones y reconocer así sus intereses y necesidades; incluye las diversas formas de comunicarse con el cuerpo, el movimiento, las señas, los gestos, los lenguajes artísticos y hasta sus silencios. El escuchar implica generar experiencias pedagógicas en las que se permita a las niñas y los niños expresar su sentir como sujetos de derecho. Para el seguimiento al desarrollo infantil en los servicios de educación inicial, es necesario no solo la observación y escucha colectiva, sino también la selectiva que deben tener en cuenta los agentes educativos y madres-padres comunitarios con propósitos específicos y que llevan a identificar, de manera individual, hitos en el desarrollo por momentos de edad, tanto de procesos madurativos (biológicos) como de procesos socioculturales (adquisitivos) de las niñas y los niños. Estos son algunos ejemplos: 0 a 6 meses • ¿Se le ve incómodo cuando tiene hambre, deseos de descansar o tiene frío? • ¿Agarra los dedos del adulto o los juguetes u objetos de su interés? • ¿Responde a la voz de los adultos buscando de dónde proviene el sonido? • ¿Le gusta que lo alcen y lo arrullen? 6 meses 1 día a 1 año • ¿Asocia las palabras con personas u objetos? • ¿Señala los objetos o usa gestos cuando quiere algo? • ¿Juega al «toma y dame» cuando se le pasa algún juguete u objeto? • ¿Reconoce su nombre cuando lo llaman?

• ¿Es capaz de mantenerse sentado por sí mismo? • ¿Intenta alcanzar lo que quiere?

Orientaciones para el seguimiento al Orientaciones para el seguimiento al 11 Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial • ¿Intenta agarrar objetos pequeños con tres dedos? • ¿Tira los objetos al piso y espera que el adulto se los alcance? 1 año 1 día a 2 años • ¿Expresa de diferentes maneras cómo se siente? • ¿Dice dos o tres palabras para nombrar una persona o un objeto? • ¿Responde cuando el cuidador le hace una demostración de afecto o estado de ánimo (caricia, gesto, mueca, llanto, risa, mal genio)? • ¿Le gusta hacer cosas por sí mismo rechazando la ayuda del adulto? • ¿Le gusta ayudar en las labores sencillas del hogar? (recoger la ropa, organizar juguetes...)? • ¿Intenta comer o beber líquidos por su propia cuenta? • ¿Camina inicialmente con apoyo de algo o alguien e intenta luego hacerlo solo? 2 años 1 día a 3 años. • ¿Usa las palabras «SÍ» o «NO» al responder a preguntas? • ¿Utiliza frases de más de tres palabras? (ejemplo: mi balón grande). • ¿sigue normas sencillas en la casa? (recoger el plato, limpiar la silla, recoger los juguetes...). • ¿Avisa al adulto cuando alguien le hace daño o una situación que lo ponga en peligro? • ¿Muestra lo que hace en el hogar con orgullo? • ¿Salta con los dos pies juntos? • ¿Relaciona vestuarios con roles de género u ocupaciones (ropa de hombre,

ropa de niño, ropa de mujer, ropa de niña, vestuario del policía, bombero...)? 3 años + • ¿Cuenta situaciones que pasan en la casa con los miembros del hogar? • ¿Describe las imágenes, láminas, símbolos, cuentos ilustrados o características físicas de las personas, animales...? • ¿Cuenta una historia con diferentes tonos de voces y gestos? • ¿Le gusta crear sus propias historias y juegos? • ¿Reconoce y respeta las normas en el hogar? • ¿Es cada vez más independiente en su cuidado personal (cepillado de dientes, alimentación, lavado de manos, baño...)? • ¿Pregunta el porqué de cada cosa o situación? • ¿Se preocupa cuando otro miembro del hogar se siente triste, preocupado o enojado? • ¿Reconoce la importancia del autocuidado y del cuidado del otro? 12 Orientaciones para el seguimiento al Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial TENGA EN CUENTA QUE: Las interacciones en la educación inicial incluyen todo tipo de relaciones que se dan de manera conjunta entre las niñas y los niños con sus pares, adultos y los entornos naturales, físicos, sociales, familiares y culturales, en su cotidianidad (en sus juegos, exploraciones, experiencias pedagógicas, acciones de cuidado, durante la alimentación, prácticas espirituales, prácticas de medicina propia o tradicional, etc.). Estas interacciones permiten identificar sus procesos de desarrollo y aprendizaje. 2 El talento humano de la UDS, UCA o GA selecciona un instrumento para llevar a cabo el registro de la observación y escucha sensible de los procesos del desarrollo de

niñas y niños, con el fin de documentar la REGISTRAR cotidianidad. Estos instrumentos pueden ser: diario de campo, anecdotario, transcripciones de las voces de niñas y niños, álbumes de fotografías comentadas, bitácoras, grabaciones de voz, cuadernos viajeros, museos con fotografías, trabajos de las niñas y los niños y formas y construcciones propias de las comunidades de grupos étnicos, entre otros. Estos instrumentos son diferentes a la Escala Cualitativa de valoración al desarrollo. Cualitativa del Desarrollo Infantil Revisada (EVCDI-R) y se constituye en un insumo para la realización de esta. Un instrumento seleccionado de Registro de Observación al Desarrollo seleccionada

UDS, UCA o GA

Escala de Valoración Cualitativa del Desarrollo Infantil - Revisada TENGA EN CUENTA QUE: En los servicios de la modalidad familiar, el cuaderno de acompañamiento familiar contiene un apartado especifico que se convierte en el instrumento de registro del proceso de seguimiento al desarrollo. Orientaciones para el seguimiento al Orientaciones para el seguimiento al 13 Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial Instrumentos de Registro de Observación al Desarrollo Los registros que se realizan en el instrumento seleccionado por la UDS y UCA o en los cuadernos de acompañamiento familiar son descriptivos, respetuosos de los procesos de desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños, de manera que sirvan de insumo esencial para tomar decisiones relacionadas con el ajuste al proyecto o propuesta pedagógica, a la planeación pedagógica, a la articulación con el resto del

talento humano cuando el servicio cuenta con él y otras acciones necesarias para vincular a las familias, comunidades y entidades territoriales cuando sea necesario. En este sentido, son relatos que hacen los agentes educativos, madres y padres comunitarios de cada niño o niña, o del grupo en general, en relación con sus procesos de desarrollo y aprendizaje en clave del reconocimiento; por ello es importante tener cuidado con registros sin contenido que no permitan analizar la información para tomar decisiones. Algunos ejemplos como «todos se divirtieron mucho» o «estuvieron muy juiciosos», no permiten detallar las interacciones que se provocaron desde la experiencia pedagógica; registros excluyentes como «no todos trabajaron, porque algunos son muy lentos» no permiten que el seguimiento al desarrollo cumpla un propósito potenciador y de reconocimiento a las características sociales y culturales, así como a los ritmos de desarrollo de cada niña y niño que pertenece a los servicios de educación inicial del ICBF. Para la selección del instrumento de registro de la observación y escucha sensible de los procesos del desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños, deben tenerse en cuenta las dinámicas del contexto de la UDS y UCA y del grupo de niñas y niños. Algunos de estos instrumentos son: Transcripciones de las voces de niñas y niños 14 Orientaciones para el seguimiento al Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial Anecdotario Estos instrumentos, entre otros como álbumes de fotografías comentadas, bitácoras, grabaciones de voz, cuadernos viajeros, museos con fotografías y trabajos de las niñas y los niños, formas y construcciones propias de las comunidades de grupos

étnicos, etc., tienen como objetivo registrar y transmitir todo aquello que viven, sienten, preguntan, interpretan, comunican y construyen las niñas y niños en su cotidianidad y dan cuenta de su proceso de desarrollo y aprendizaje.

TENGA EN CUENTA QUE: El talento humano de la UDS, UCA, GA o UA determina la periodicidad con la que hará el registro en el instrumento seleccionado, teniendo en cuenta el registro para cada niña o niño, como mínimo, una vez al mes.

Escala de Valoración Cualitativa del Desarrollo Infantil - Revisada (EVCDI-R) Además del instrumento seleccionado para el registro de observación al desarrollo infantil en las UDS o UCA y del cuaderno de acompañamiento familiar de la Modalidad Familiar, se cuenta con la Escala de Valoración Cualitativa del Desarrollo Infantil - Revisada (EVCDI-R) (ICBF, 2016) para registrar el seguimiento al desarrollo y orientar la práctica pedagógica de todas las unidades de servicio de educación inicial del ICBF. La EVCDI-R es un instrumento de registro de seguimiento al desarrollo infantil en los servicios de educación inicial de acuerdo con hitos o deseables en el desarrollo por momentos de edad, organizado en relaciones, procesos y subprocesos del desarrollo de las niñas y niños que son observables en sus interacciones, resultantes de una progresión de habilidades perceptivas, corporales, cognitivas, comunicativas, socioemocionales y culturales. Este proceso es producto de cargas biológicas, históricas, sociales y culturales en las cuales se encuentra cada niña o niño en esa relación continua consigo mismos, con sus pares, adultos y el mundo que les rodea

Orientaciones para el seguimiento al Orientaciones para el seguimiento al 15 Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial (Relación consigo mismo, Relación con los demás y Relación con el mundo) y que aportan a su desarrollo. Los procesos de desarrollo no suceden de igual forma en todas las niñas y niños, sino que se manifiestan de diversas maneras y en distintos momentos de sus vidas de acuerdo con sus características sociales y culturales, así como de sus ritmos de desarrollo y aprendizaje. Por lo anterior, se puede argumentar que la educación inicial, desde las interacciones que genera, potencia el desarrollo de las niñas y los niños de manera intencionada promoviendo las condiciones necesarias desde las acciones de carácter pedagógico y de cuidado que allí suceden. La EVCDI-R sirve de apoyo a los servicios de educación inicial para la observación pedagógica, reconociendo de forma consciente y sensible diversos aprendizajes, emociones y pensamientos que son observables en el ser y en el hacer de la vida cotidiana de las niñas y los niños, a través de las diferentes rutinas, ambientes enriquecidos, lenguajes de expresión, salidas pedagógicas, trabajo en grupos grandes y pequeños y en el compartir con las familias o cuidadores.

RECUERDE QUE: El registro de valoración al desarrollo de cada niña y niño en la EVCDI-R se hará cada tres meses a partir del ingreso al servicio; la valoración cualitativa reposará en la carpeta de cada uno y en la Modalidad Familiar reposará en cada cuaderno de acompañamiento familiar. En el caso de la Modalidad Familiar para las niñas y niños de 0 a 6 meses,

se tendrán en cuenta los tres meses a partir del primer encuentro grupal, en la modalidad propia e intercultural desde el primer encuentro con el entorno y prácticas tradicionales. Preparación para el registro en la EVCDI-R Las personas indicadas para el registro en la EVCDI-R son los adultos que más interactúen con las niñas y niños en las UDS, UCA, GA o UA. Es decir, la escala debe ser realizada: • Por las madres y padres comunitarios en la Modalidad Comunitaria. • Por las madres y padres comunitarios junto con las familias en el servicio FAMI. • Por los agentes educativos, con el apoyo del equipo interdisciplinario en la Modalidad Institucional. • Por los agentes educativos en el servicio de Desarrollo Infantil en Medio Familiar (DIMF) y Educación Inicial Rural (EIR), junto con las familias y con el apoyo del equipo interdisciplinario. 16 Orientaciones para el seguimiento al Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial • Por los dinamizadores o agentes educativos comunitarios, con el apoyo del profesional en pedagogía en la Modalidad Propia e Intercultural. Para realizar el registro en la EVCDI-R, se requiere que la niña o el niño haya estado mínimo 3 meses en la UDS, UCA, GA o UA, tiempo oportuno para identificar diversidad de gustos e intereses, ritmos de desarrollo, de capacidades y maneras de aprender, de relaciones e interacciones, desarrollo socioemocional y de cuidado que se puedan convertir en alertas y que requieran del trabajo en diversos entornos y responsables. En el caso de la Modalidad Familiar y Propia e Intercultural, para las niñas y niños

de 0 a 6 meses, se tendrán en cuenta los tres meses a partir del primer encuentro grupal, para realizar el primer registro en la EVCDI-R.

TENGA EN CUENTA QUE: Si una niña o niño ingresa a la UDS, UCA, GA o UA en una fecha posterior al inicio de la atención, los agentes educativos, madres y padres comunitarios deben iniciar, desde el primer día, con acciones de observación y seguimiento al desarrollo; sin embargo, la realización de la EVCDI-R debe realizarse al finalizar el tercer mes desde su ingreso.

Orientaciones para el seguimiento al Orientaciones para el seguimiento al 17 Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial ¿Qué contiene la Escala de Valoración del Desarrollo Infantil Revisada (EVCDI-R)? El objetivo de la EVCDI-R es valorar el estado del desarrollo actual y potencial de la niñas o niños en interacción con sus pares y con los adultos, a partir la observación y escucha, lo que a su vez permite reorientar las acciones pedagógicas en los servicios y las prácticas de socialización en el medio familiar y social. La complejidad y continuidad del proceso de desarrollo impide que este pueda ser captado en su totalidad y de manera inmediata; por ello, con el propósito de valorar el desarrollo, resulta indispensable descomponerlo a través de un proceso de análisis y traducirlo a aspectos observables. Sin embargo, cabe recordar que el desarrollo no se reduce a la sumatoria de elementos ni al plano del comportamiento, pues al referirse, como concepto clave, a un funcionamiento psicológico que sufre cambios cualitativos, se reconoce la existencia de leyes de totalidad que dan una

organización al comportamiento (Manual Técnico EVCDI-R, 2016). A partir de lo anterior, la estructura de la EVCDI-R se divide en tres tipos de relaciones, desde las que se valoran determinados procesos y subprocesos del desarrollo: Relaciones Procesos Subprocesos Verbal Comunicación No verbal Relación con Independencia Interacción los demás Cooperación Construcción de Autonomía normas Ítems de Personal y de género Identidad valoración Relación Social consigo Autoestima mismo Manejo corporal Conocimiento de los objetos Relación con Relaciones de causalidad el mundo Representación de la realidad social La EVCDI-R cuenta con dos páginas que deben ser impresas en una hoja tamaño oficio (por lado y lado) para que haya un mejor campo para registrar; estas deben ser diligenciadas de acuerdo con el rango de edad de cada niña o niño: Página 1 de 2: registro individual y análisis cualitativo Formato en el que se registran los datos personales de la niña o niño y el rango de edad en el que se encuentran en el momento de la valoración cualitativa: • De 0 a 6 meses • De 6 meses y 1 día a 1 año • De 1 año y 1 día a 2 años 18 Orientaciones para el seguimiento al Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial • De 2 años y 1 día a 3 años • De 3 años y 1 día a 4 años • De 4 años y 1 día a 5 años, 11 meses y 29 días Por último, en esta se registra el análisis de la valoración cualitativa, entre los que se debe identificar el perfil de desarrollo de cada niña o niño (Alerta, Esperado o Avanzado),

las observaciones generales y las acciones a realizar desde el servicio de educación inicial para potenciar su desarrollo desde el proceso pedagógico, la articulación con el equipo interdisciplinario (cuando aplica), las familias y comunidades; así la como la gestión con entidades territoriales cuando sea necesario. Página 2 de 2: valoración cualitativa individual En esta página se registra cada tres meses la valoración cualitativa por cada ítem, teniendo en cuenta las relaciones, procesos y subprocesos para el rango de edad de cada niña o niño Orientaciones para el seguimiento al Desarrollo Infantil en los Servicios de Educación Inicial PÁGINA 2 DE 2: VALORACIÓN CUALITATIVA INDIVIDUAL lO oo | 009 e oo | 00 31533: 0 eso | 00 O oo | 00 E 38 || 0 oo | 08 e oo | 00 3 ¿|| o [006 O oe jevoea| 0 8 ¿85 | Oo |000 O os jeces| e s| 2 || Oo [oso O oe jesse] e Pl ¿ |. 0 oe | oo jose jesa| Vea 383| : 0 oe | eo jece jece| 00 8 |] 0 oe | eo jocs jege| 00 e HoccojeVnca, seo Jjeca | Vea O se jogoojocca| ss Jjesa| 1. O s| ” lHosecojeseVea so jesse | se O , E £ (Ho0G0 e ese jesse jescca] Va |: E 3 (000 e ljese jesse jesea Va |; B| < [000 e_ Jesse Jesse jesea Va |: $. |_lH$ oo joe | ese o joe" 008 |:

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1 en la hoja de Registro individual y análisis cualiyayivo Ejemplo: Ciudad: hace refere