MINEDUCACION - Resolución 15711 de 2015

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Usted está en:  Inicio Documento Resolución 15711 de 2015 ME Ocultar anotaciones

 Buscar  Índice  RESOLUCIÓN 15711 DE 2015 (septiembre 24) Diario Oficial No. 49.646 de 25 de septiembre de 2015 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Por la cual se establece el cronograma de actividades para el proceso de evaluación de carácter diagnóstica formativa de los educadores oficiales regidos por el Decreto-ley 1278 de 2002, que no han logrado ascenso de grado o reubicación de nivel salarial y se fijan los criterios para su aplicación. Resumen de Notas de Vigencia LA MINISTRA DE EDUCACIÓN NACIONAL, en ejercicio de las facultades constitucionales y legales, en especial de las conferidas por el parágrafo del artículo 35 del Decreto-ley 1278 de 2002 y el artículo 2.4.1.4.5.5 del Decreto 1075 de 2015, yCONSIDERANDO:

Que mediante el Decreto-ley 1278 de 2002 se expidió el Estatuto de Profesionalización Docente, el cual regula las relaciones entre el Estado y los docentes y directivos docentes que prestan sus servicios en las instituciones educativas oficiales de preescolar, básica y media que hacen parte de las entidades territoriales certificadas en educación. Que el mencionado decreto-ley consagra en su artículo 35, la Evaluación de Competencias como el mecanismo que mide el desempeño y la actuación realizada por los docentes y directivos docentes oficiales, con el fin de lograr su ascenso de grado en el Escalafón o su cambio de nivel en el mismo grado. Que fue proferido el Decreto 1075 de 2015 “por medio del cual se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector Educación” el cual fue adicionado por el Decreto 1757 de 2015 para establecer la Sección 5 en el Capítulo 4, Título 1, Parte 4 del Libro 2 en donde se encuentra regulada la evaluación de que trata el artículo 35 del Decreto-ley 1278 de 2002 que será aplicada a los educadores que entre los años 2010 y 2014 no han logrado el ascenso de grado o la reubicación del nivel salarial, la cual tendrá carácter diagnóstica formativa. Que en cumplimiento de lo dispuesto en el artículo 2.4.1.4.5.5 del Decreto 1075 de 2015, el Ministerio de Educación Nacional, con la participación de la Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación (Fecode) y con algunas universidades con facultades de educación de reconocida idoneidad, acordó el 31 de

agosto de 2015 lo referente a la administración, principios, criterios e instrumentos aplicables a la evaluación de carácter diagnóstica formativa prevista en esta Resolución, por lo cual procede a establecer el cronograma de actividades para este proceso y a fijar los criterios para la aplicación de los respectivos instrumentos de la evaluación, según lo dispuesto en la Sección 5, Capítulo 4, Título 1, Parte 4, Libro 2 del citado decreto. En mérito de lo expuesto, RESUELVE: ARTÍCULO 1o. CONVOCATORIA. La entidad territorial certificada en educación que participe en el proceso de evaluación de carácter diagnóstica formativa será la responsable de expedir el acto administrativo mediante el cual se realice la convocatoria para dicho proceso siguiendo el cronograma establecido en la presente resolución. La entidad territorial certificada deberá divulgar ampliamente la convocatoria para lo cual, hará uso, entre otros medios, de la página web de la Secretaría de Educación o quien haga sus veces. PARÁGRAFO 1o. Las entidades territoriales certificadas en educación enviarán por cualquier medio idóneo, y dentro de los cinco (5) días siguientes de la expedición del acto administrativo de la convocatoria, copia del mismo junto con la respectiva constancia de publicación en la página web, a la Subdirección de Recursos Humanos del Sector Educativo del Ministerio de Educación Nacional. PARÁGRAFO 2o. Las entidades territoriales certificadas en educación deberán garantizar que el acto administrativo de convocatoria contenga la información establecida en el artículo 2.4.1.4.5.9 del Decreto 1075 de

2015. Concordancias Ir al inicio ARTÍCULO 2o. COMPRA DEL NÚMERO DE IDENTIFICACIÓN PERSONAL (NIP). Los educadores que aspiren a presentar la evaluación de que trata la presente resolución deberán adquirir el Número de Identificación Personal (NIP), para lo cual, deberán descargar el recibo de pago de la plataforma virtual dispuesta para el proceso de evaluación y que podrá ser consultada a través de las páginas web del Ministerio de Educación Nacional o del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación, (ICFES). El NIP tendrá un valor equivalente a un día y medio de salario mínimo legal vigente y será recaudado por los medios que se darán a conocer en la plataforma virtual señalada en el inciso anterior.La plataforma virtual solo permitirá su ingreso a aquellos educadores que cumplan con los requisitos para participar en el proceso de evaluación regulado en esta resolución. Ir al inicio ARTÍCULO 3o. INSCRIPCIONES. El término para realizar las inscripciones no podrá ser inferior a diez (10) días hábiles y estará condicionada a que los aspirantes hayan adquirido el NIP. No se aceptarán inscripciones fuera de las fechas establecidas para tal fin. Se entenderá que el suministro de información por parte de los aspirantes durante la etapa de inscripción se hace bajo la gravedad del juramento y será de su exclusiva responsabilidad. PARÁGRAFO. La información suministrada por los aspirantes no podrá ser modificada una vez realice su inscripción. Ir al inicio ARTÍCULO 4o. ACREDITACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DE REQUISITOS. Para participar en la evaluación

diagnóstica formativa, los aspirantes deberán cumplir con los siguientes requisitos de conformidad con lo establecido en el artículo 20 del Decreto–ley 1278 de 2002 y el Decreto 1075 de 2015: 1. <Numeral modificado por el artículo 1 de la Resolución 16604 de 2015. El nuevo texto es el siguiente:> Estar desempeñando mediante nombramiento en propiedad un cargo de educador al momento de la inscripción. Notas de Vigencia Legislación Anterior

2. Estar inscrito en el nivel A en uno de los grados del Escalafón Docente.

3. Haber participado en una o varias de las evaluaciones de competencias entre 2010 y 2014, y no haber logrado su ascenso o reubicación en un nivel salarial superior dentro del Escalafón Docente.

4. Para el caso de ascenso de grado, acreditar debidamente en su hoja de vida el título académico establecido en el artículo 21 del Decreto–ley 1278 de 2002 para los grados 2 y 3.

5. Haber cumplido tres (3) años de servicio contados a partir de la fecha de posesión en periodo de prueba.

Dentro de los tres (3) días siguientes al cierre de la etapa de inscripciones, las entidades territoriales certificadas en educación deberán verificar que los aspirantes cumplan con los requisitos para participar en el proceso de evaluación de que trata la presente resolución. Al día siguiente de la verificación de los requisitos, las entidades territoriales certificadas en educación deberán publicar el listado de aspirantes que podrán participar en el proceso de evaluación de que trata la presente

resolución. PARÁGRAFO. Los educadores serán los únicos responsables de acreditar en su hoja de vida el título académico correspondiente cuando aspiren a ascender a los grados 2 y 3 del Escalafón Docente. Ir al inicio ARTÍCULO 5o. EVALUACIÓN DE CARÁCTER DIAGNÓSTICA FORMATIVA. La evaluación de carácter diagnóstica formativa consiste en un proceso de reflexión e indagación, orientado a identificar en su conjunto las condiciones, los aciertos y las necesidades en que se realiza el trabajo de los docentes, directivos docentes, directivos sindicales, docentes tutores y orientadores, con el objeto de incidir positivamente en la transformación de su práctica educativa pedagógica, directiva y/o sindical, su mejoramiento continuo, sus condiciones, y favorecer los avances en los procesos pedagógicos y educativos en el establecimiento educativo.En consonancia con lo anterior, esta evaluación tendrá un enfoque cualitativo, que estará centrado en la valoración de la labor del educador en el aula o en los diferentes escenarios en los que se ponga en evidencia su capacidad de interactuar con los actores de la comunidad educativa, en el marco del Proyecto Educativo Institucional. Para el caso de los directivos sindicalistas, la valoración estará centrada en los talleres de formación donde realice su labor. En dicha valoración, se considerarán las características y condiciones del contexto en el cual se desempeña el educador. Ir al inicio ARTÍCULO 6o. CRITERIO DE EVALUACIÓN. En la evaluación de carácter diagnóstica formativa se tendrán

en cuenta cuatro (4) criterios los cuales, a su vez, se dividen en diferentes componentes que valorarán las actuaciones del educador en su práctica, atendiendo aspectos específicos a evaluar, para cada uno de los siguientes educadores:

I. Docentes

CRITERIOS COMPONENTES ASPECTOS POR EVALUAR

1. Contexto de la práctica educativa y pedagógica del docente Contexto social, económico y cultural El docente demuestra comprensión y apropiación de las especificidades de su contexto, sus posibilidades y limitantes.

La práctica del docente muestra flexibilidad con respecto a los aspectos fundamentales del entorno y las necesidades de sus estudiantes. El docente diseña estrategias para tratar de vincular a las familias en el proceso de formación de los estudiantes. Contexto institucional y profesional El docente es recursivo en el uso de materiales disponibles para el desarrollo de su práctica. El docente participa en su comunidad profesional a nivel individual, grupal, institucional o regional (clubes, círculos pedagógicos, redes académicas, reuniones de área, comunidades de aprendizaje, diálogo con colegas, encuentros académicos, entre otros). La práctica del docente está en correspondencia con los propósitos planteados en el PEI.

2. Reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica Pertinencia de los propósitos pedagógicos y disciplinares El docente establece propósitos claros en su práctica educativa y pedagógica.

Los contenidos se orientan y articulan con el plan de estudios de la institución educativa. El docente organiza el conocimiento disciplinar a partir del nivel de sus estudiantes. Propuesta pedagógica y disciplinar El docente reflexiona permanentemente sobre su práctica educativa y pedagógica. El docente demuestra dominio pedagógico y disciplinar.

de la institución educativa. El docente organiza el conocimiento disciplinar a partir del nivel de sus estudiantes. Propuesta pedagógica y disciplinar El docente reflexiona permanentemente sobre su práctica educativa y pedagógica. El docente demuestra dominio pedagógico y disciplinar.

3. Praxis pedagógicaInteracción pedagógicaHay una comunicación permanente y adecuada entre el docente y sus estudiantes.

El docente propicia estrategias de participación de los estudiantes que favorecen su aprendizaje.El docente utiliza estrategias que generan interés de los estudiantes en las actividades de aula. Procesos didácticos El docente utiliza estrategias de evaluación formativa en el proceso de enseñanza/aprendizaje. El docente utiliza estrategias metodológicas y recursos educativos (digital, análogos y otros) acordes con las finalidades del proceso de enseñanza/aprendizaje. El docente reconoce las características y particularidades de los estudiantes en el desarrollo de su práctica.

4. Ambiente en el aula Relaciones docenteestudiantes Existe un clima de aula en el cual predomina un ambiente de respeto y comunicación asertiva y dialógica.

El docente toma decisiones en el aula acordes con las situaciones y necesidades que surgen en el desarrollo de la práctica. Dinámicas del aula En la práctica se evidencia una estructura formativa y la organización de los momentos de clase acordes con la propuesta de aula del docente. Existen normas de comportamiento y convivencia y se cumplen en el aula.

II. Rectores o directivos rurales

CRITERIOS COMPONENTES ASPECTOS POR EVALUAR

1. Contexto de la práctica educativa y pedagógica del rector o director rural Contexto social, económico y cultural El rector o director rural demuestra comprensión y apropiación de las especificidades de su contexto, sus posibilidades y limitantes.

La práctica del rector o director rural muestra flexibilidad con respecto a los aspectos fundamentales del entorno y las necesidades de la comunidad educativa. El rector o director rural diseña estrategias participativas para vincular a la comunidad educativa en los procesos de dirección, planeación, ejecución y organización escolar. Contexto institucional y profesional El rector o director rural facilita y posibilita el uso de los materiales disponibles para el desarrollo de las actividades institucionales. El rector o director rural participa en su comunidad profesional a nivel individual, grupal, institucional o regional (clubes, círculos pedagógicos, redes académicas, reuniones de consejo directivo, consejo académico, comunidades de aprendizaje, diálogo con colegas, encuentros académicos, entre otros). El rector o director rural lidera los espacios de formulación, socialización y apropiación del PEI y hace seguimiento a su implementación.

2. Reflexión y planeación de la práctica educativa, pedagógica y la dirección escolar Pertinencia de los propósitos de la dirección escolar El rector o director rural establece propósitos claros en su práctica educativa y pedagógica y en su dirección escolar

(consejo directivo, consejo académico, gobierno estudiantil, consejo de padres, asignación de funciones y administración de recursos).El rector o director rural orienta la planeación pedagógica, la gestión, la organización escolar y la acción comunitaria, y las articula con el PEI y los fines de la educación. El rector o director rural involucra sus conocimientos profesionales y pedagógicos, y los emplea para adaptar los procesos de dirección escolar según las necesidades de la institución. Propuesta pedagógica y dirección escolarEl rector o director rural reflexiona permanentemente sobre su dirección escolar (gestión académica, comunitaria, administrativa y directiva). El rector o director rural demuestra dominio del modelo pedagógico y del énfasis académico en la organización escolar.

3. Praxis pedagógica y de dirección escolar Interacción pedagógica en la dirección escolar Hay una comunicación permanente y adecuada entre el rector o director rural y los participantes en la actividad seleccionada de dirección escolar.

El rector o director rural propicia estrategias que favorecen la participación de los involucrados en la actividad seleccionada de dirección escolar. El rector o director rural utiliza estrategias que generan interés de los participantes en la actividad seleccionada de dirección escolar. Procesos de dirección escolar El rector o director rural utiliza estrategias de evaluación formativa en el proceso de evaluación docente y la autoevaluación institucional. El rector o director rural utiliza estrategias metodológicas y recursos educativos (digital, análogos y otros) acordes con las finalidades del proceso de dirección escolar. El rector o director rural reconoce las características y particularidades de los estudiantes, docentes, orientadores, coordinadores, personal administrativo y de servicios en el desarrollo de su práctica de dirección escolar.

las finalidades del proceso de dirección escolar. El rector o director rural reconoce las características y particularidades de los estudiantes, docentes, orientadores, coordinadores, personal administrativo y de servicios en el desarrollo de su práctica de dirección escolar.

4. Ambiente institucionalRelaciones con la comunidad educativa El rector o director rural propicia y lidera un ambiente de confianza, respeto y comunicación entre los miembros de la comunidad educativa.

El rector o director rural toma decisiones en la institución escolar acordes con las situaciones y necesidades que surgen en el desarrollo de la práctica directiva y de la vida escolar. Dinámicas de la institución El rector o director rural propicia espacios institucionales (Gobierno estudiantil, consejo de padres, comité de convivencia, consejo de docentes, entre otros) que fomentan un clima institucional favorable para la convivencia. El rector o director rural lidera estrategias de desarrollo, socialización y apropiación del manual de convivencia.

III. Coordinadores

CRITERIOS COMPONENTES ASPECTOS POR EVALUAR

1. Contexto de la práctica educativa y pedagógica del coordinador Contexto social, económico y cultural El coordinador demuestra comprensión y apropiación de las especificidades de su contexto, sus posibilidades y limitantes.La práctica del coordinador muestra flexibilidad con respecto a los aspectos fundamentales del entorno y las necesidades de la comunidad educativa.

El coordinador promueve y organiza la implementación de estrategias participativas para vincular a la comunidad educativa en los procesos de dirección, planeación, ejecución y organización escolar. Contexto institucional y profesional El coordinador promueve el uso de los materiales disponibles para el desarrollo de las actividades pedagógicas. El coordinador participa en su comunidad profesional a nivel individual, grupal, institucional o regional (clubes,

ejecución y organización escolar. Contexto institucional y profesional El coordinador promueve el uso de los materiales disponibles para el desarrollo de las actividades pedagógicas. El coordinador participa en su comunidad profesional a nivel individual, grupal, institucional o regional (clubes, círculos pedagógicos, redes académicas, reuniones de consejo directivo, consejo académico, comunidades de aprendizaje, diálogo con colegas, encuentros académicos, entre otros). El coordinador organiza y promueve los espacios de formulación, socialización y apropiación del PEI y hace seguimiento a su implementación.

2. Reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica de la coordinación escolar Pertinencia de los propósitos de la coordinación escolar El coordinador establece propósitos claros en su práctica educativa y pedagógica y en su organización escolar

(consejo académico, atención a padres, comité de promoción, reuniones por áreas, comité de convivencia). El coordinador apoya y asesora al rector en la planeación pedagógica, la gestión, la organización escolar y la acción comunitaria en articulación con el PEI y los fines de la educación. El coordinador involucra sus conocimientos profesionales y pedagógicos, y los emplea para adaptar los procesos de coordinación según las necesidades de la institución. Propuesta de coordinación escolar El coordinador reflexiona permanentemente sobre su trabajo de coordinación escolar. El coordinador demuestra dominio del modelo pedagógico y del énfasis académico en la organización

escolar.

CRITERIOS COMPONENTES ASPECTOS POR EVALUAR

3. Praxis pedagógica y de coordinación escolar Interacción pedagógica en la coordinación escolar Hay una comunicación permanente y adecuada entre el coordinador y participantes en la actividad seleccionada de coordinación escolar.

El coordinador propicia estrategias que favorecen la participación de los involucrados en la actividad seleccionada de coordinación escolar. El coordinador utiliza estrategias que generan interés de los participantes en la actividad seleccionada de coordinación escolar. Procesos de coordinación escolar El coordinador utiliza estrategias de evaluación formativa en el proceso de acompañamiento y asesoría con maestros y estudiantes. El coordinador utiliza estrategias metodológicas y recursos educativos (digital, análogos y otros) acordescon las finalidades del proceso de coordinación escolar. El coordinador reconoce las características y particularidades de los estudiantes, docentes y orientadores en el desarrollo de su práctica de coordinación escolar.

4. Ambiente institucionalRelaciones con la comunidad educativa El coordinador propicia y lidera un ambiente de confianza, respeto y comunicación entre los miembros de la comunidad educativa.

El coordinador toma decisiones de coordinación escolar acordes con las situaciones y necesidades que surgen en el desarrollo de su práctica y de la vida escolar. Dinámicas de la institución El coordinador propicia espacios institucionales que fomentan un clima institucional favorable para la convivencia. El coordinador acompaña y hace seguimiento a la gestión de los proyectos y los comités de convivencia.

IV. Docente orientador

CRITERIOS COMPONENTES ASPECTOS POR EVALUAR

1. Contexto de la práctica educativa y pedagógica del docente orientador Contexto social, económico y cultural El docente orientador demuestra comprensión y apropiación de las especificidades de su contexto, sus posibilidades y limitantes.

La práctica del docente orientador muestra flexibilidad con respecto a los aspectos fundamentales del entorno, las necesidades y problemáticas de la comunidad educativa. El docente orientador utiliza estrategias para vincular a las familias en el proceso de formación de sus hijos. Contexto institucional y profesional El docente orientador conoce y utiliza las rutas establecidas para mitigar los problemas y necesidades de los estudiantes. El docente orientador participa en su comunidad profesional a nivel individual, grupal, institucional o regional (clubes, círculos pedagógicos, redes académicas, reuniones de área, comunidades de aprendizaje, diálogo con colegas, encuentros académicos, entre otros). La práctica del docente orientador está en correspondencia con los propósitos planteados en el PEI.

2. Reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica Pertinencia de los propósitos de la orientación El docente orientador establece propósitos claros para proyectos específicos de orientación escolar.

Los procesos y rutas establecidas están en correspondencia con proyectos específicos de la institución. El docente orientador involucra sus conocimientos profesionales y los emplea para adaptar los procesos de acompañamiento a los estudiantes según las necesidades de la

institución. Propuesta de orientación escolar El docente orientador reflexiona permanentemente sobre su práctica educativa y pedagógica.El docente orientador demuestra dominio pedagógico y temático.

3. Praxis pedagógica y de orientación escolar Interacción pedagógica en la orientación escolar Hay una comunicación permanente y adecuada entre el docente orientador y los participantes en la actividad seleccionada de orientación escolar.

El docente orientador propicia estrategias de participación que favorecen el aprendizaje de los involucrados en la actividad seleccionada de orientación escolar. El docente orientador utiliza estrategias que generan interés de los participantes en la actividad seleccionada de orientación escolar. Procesos de orientación escolar El docente orientador utiliza estrategias de evaluación formativa en el proceso de orientación escolar. El docente orientador utiliza estrategias metodológicas y recursos educativos (digital, análogos y otros) acordes con las finalidades del proceso de orientación escolar. El docente orientador reconoce las características y particularidades de la comunidad educativa en el desarrollo de su práctica.

4. Ambiente institucional Relaciones con la comunidad educativa El docente orientador propicia un ambiente de confianza, respeto y comunicación necesaria en la atención individual y colectiva de los miembros de la comunidad educativa.

El docente orientador toma las decisiones acordes con las situaciones y necesidades propias de los procesos de orientación a los estudiantes. Dinámicas de la institución El docente orientador propicia espacios institucionales (dirección de grupo, acompañamientos a estudiantes, apoyo a los docentes, entre otros) que fomentan un clima institucional favorable para la convivencia. El docente orientador lidera y aporta a la gestión de los proyectos y los comités de convivencia.

(dirección de grupo, acompañamientos a estudiantes, apoyo a los docentes, entre otros) que fomentan un clima institucional favorable para la convivencia. El docente orientador lidera y aporta a la gestión de los proyectos y los comités de convivencia.

V. Docentes tutores en comisión para el Programa Todos a Aprender

CRITERIOS COMPONENTES ASPECTOS POR EVALUAR

1. Contexto de la práctica educativa y pedagógica del docente tutor Contexto social, económico y cultural El docente tutor demuestra comprensión y apropiación de las especificidades de su contexto, sus posibilidades y limitantes.

En el acompañamiento situado, el docente tutor muestra flexibilidad con respecto a los aspectos fundamentales del entorno y las necesidades de los docentes del establecimiento educativo que acompaña. Contexto institucional y profesional El docente tutor es recursivo en el uso de materiales disponibles para el desarrollo de sus tutorías. El docente tutor participa en su comunidad profesional a nivel individual, grupal, institucional o regional (clubes, círculos pedagógicos, redes académicas, reuniones de área, comunidades de aprendizaje, diálogo con colegas, encuentros académicos, entre otros).El acompañamiento del docente tutor está en correspondencia con los propósitos planteados en la ruta de acompañamiento del Programa PTA 2.0.

2. Reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica del docente tutor Pertinencia de los propósitos pedagógicos y disciplinares El docente tutor establece propósitos claros en su acompañamiento situado.

El docente tutor orienta y articula los contenidos de acuerdo con el plan de acompañamiento de la ruta de formación del programa PTA 2.0. El docente tutor organiza el conocimiento disciplinar a partir del nivel de los docentes.

acompañamiento situado. El docente tutor orienta y articula los contenidos de acuerdo con el plan de acompañamiento de la ruta de formación del programa PTA 2.0. El docente tutor organiza el conocimiento disciplinar a partir del nivel de los docentes. Propuesta de acompañamiento pedagógico y disciplinar El docente tutor reflexiona permanentemente sobre sus procesos de acompañamiento. El docente tutor demuestra dominio pedagógico y disciplinar.

CRITERIOS COMPONENTES ASPECTOS POR EVALUAR

3. Praxis pedagógica del acompañamiento situado Interacción pedagógicaHay una comunicación permanente y adecuada entre el docente tutor y los docentes acompañados.

El docente tutor propicia estrategias de participación de los docentes que favorecen su aprendizaje. El docente tutor utiliza estrategias que generan interés de los docentes en las actividades de formación y acompañamiento. Procesos didácticos El docente tutor utiliza estrategias de evaluación formativa con los docentes en los procesos de formación y acompañamiento. El docente tutor utiliza estrategias metodológicas y recursos educativos (digital, análogos y otros) acordes con las finalidades del proceso de acompañamiento. El docente tutor reconoce las características y particularidades de los docentes dentro del proceso de acompañamiento.

4. Ambiente en la formación Relaciones tutordocentes Existe un clima profesional de interacción en el que predomina un ambiente de respeto y comunicación asertiva y dialógica.

El docente tutor toma decisiones en el acompañamiento acordes con las situaciones y necesidades que surgen en el

desarrollo de este. Dinámicas de la formación En la práctica se evidencia una estructura formativa y la organización de los momentos acordes con la propuesta de las Sesiones de Trabajo situado y/o los objetivos de la formación. Existen normas de comportamiento y convivencia y se cumplen en las sesiones de formación.

VI. Directivos sindicales CRITERIOS COMPONENTES ASPECTOS POR EVALUAR1. Contexto de la práctica educativa y pedagógica del directivo sindical Contexto social, económico y cultural El directivo sindical demuestra comprensión y apropiación de las especificidades de su contexto, sus posibilidades y limitantes.

La práctica del directivo sindical muestra flexibilidad con respecto a los aspectos fundamentales del entorno y las necesidades de los docentes. Contexto institucional y profesional El directivo sindical es recursivo en el uso de materiales disponibles para el desarrollo de su práctica. El directivo sindical participa en su comunidad profesional a nivel individual, grupal, sindical o regional (clubes, círculos pedagógicos, redes académicas, asambleas de delegados, asambleas docentes, comunidades de aprendizaje, diálogo con colegas, encuentros académicos y sindicales, entre otros). La práctica del directivo sindical está en correspondencia con los propósitos planteados por el sindicato al que está afiliado.

2. Reflexión y planeación de la práctica educativa, pedagógica y sindical Pertinencia de los propósitos de la práctica sindical El directivo sindical establece propósitos claros en su práctica educativa, pedagógica y sindical.

El plan de trabajo del directivo sindical se orienta y articula con los planes de acción de las organizaciones sindicales regionales y nacional. Propuesta pedagógica y sindical El directivo sindical reflexiona permanentemente sobre su

educativa, pedagógica y sindical. El plan de trabajo del directivo sindical se orienta y articula con los planes de acción de las organizaciones sindicales regionales y nacional. Propuesta pedagógica y sindical El directivo sindical reflexiona permanentemente sobre su práctica educativa, pedagógica y sindical. El directivo sindical demuestra dominio pedagógico y temático de la actividad sindical.

3. Praxis pedagógica y sindical Interacción pedagógica en la práctica sindical