MINEDUCACION - Resolución 18407 de 2018

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Usted está en:  Inicio Documento Resolución 18407 de 2018 ME Ocultar anotaciones

 Buscar  Índice  RESOLUCIÓN 18407 DE 2018 (noviembre 29) Diario Oficial No. 51.066 de 4 de septiembre 2019 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Por la cual se establecen las reglas y la estructura del proceso de evaluación que tratan los artículos 35 y 36 (numeral 2) del Decreto Ley 1278 de 2002 para el ascenso de grado o la reubicación de nivel salarial de los educadores oficiales regidos por dicha norma y se dictan otras disposiciones. Resumen de Notas de Vigencia LA MINISTRA DE EDUCACIÓN NACIONAL, en ejercicio de sus facultades constitucionales y legales, en especial de las conferidas por el parágrafo del artículo 35 del Decreto Ley 1278 de 2002 y el numeral 1 del artículo 2.4.1.4.2.1 del Decreto 1075 de 2015, yCONSIDERANDO:

Que mediante el Decreto Ley 1278 de 2002 se expidió el Estatuto de Profesionalización Docente, el cual regula las relaciones entre el Estado y los docentes y directivos docentes que prestan sus servicios en las instituciones educativas oficiales de preescolar, básica y media, que hacen parte de las entidades territoriales certificadas en educación. Que el mencionado decreto ley consagra en sus artículos 35 y 36 (numeral 2) la evaluación de competencias como el mecanismo voluntario que mide desempeño y la actuación realizada por los educadores oficiales en su puesto de trabajo, con el fin de lograr su ascenso de grado o reubicación en el escalafón docente. Que como resultado de los acuerdos suscritos entre el Ministerio de Educación Nacional y la Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación (FECODE), el Gobierno nacional expidió el Decreto 1657 de 2016, con el fin de subrogar en el Decreto 1075 de 2015 las Secciones 1, 2, 3 y 4 del Capítulo 4, Título 1, Parte 4, Libro 2, que reglamentan la evaluación de que trata el artículo 35 del Decreto Ley 1278 de 2002, la cual tiene carácter diagnóstico formativa. Que dentro de las responsabilidades dispuestas en el artículo 2.4.1.4.2.1 del Decreto 1075 de 2015, al Ministerio de Educación Nacional le compete definir el cronograma de la evaluación y en virtud de ello procede a fijar las reglas y las etapas de la Evaluación con Carácter Diagnóstico Formativa correspondiente al proceso que iniciará

trámites en el año 2018 y se desarrollará durante el año 2019. Que mediante la Resolución 17431 de 2018, el Ministerio de Educación Nacional, estableció el cronograma de actividades para el proceso de Evaluación de Carácter Diagnóstica Formativa, que iniciará trámites en el año 2018 y se desarrollará durante el año 2019. Que teniendo en cuenta lo anterior, el Ministerio de Educación Nacional considera oportuno establecer las reglas y la estructura del proceso de evaluación que tratan los artículos 35 y 36 (numeral 2) del Decreto Ley 1278 de 2002 para el ascenso de grado o la reubicación de nivel salarial de los educadores oficiales regidos por dicha norma y darle cumplimento al cronograma establecido. Que en mérito de lo expuesto, RESUELVE: ARTÍCULO 1o. OBJETO. La presente resolución establece las reglas y la estructura para el proceso de evaluación voluntaria que tratan los artículos 35 y el numeral 2 del artículo 36 del Decreto Ley 1278 de 2002 para el ascenso de grado o la reubicación de nivel salarial de los educadores oficiales regidos por dicha norma, de conformidad con el cronograma establecido para el proceso de Evaluación de Carácter Diagnóstica Formativa, que iniciará trámites en el año 2018 y se desarrollará durante el año 2019, y se fijan los criterios para su aplicación. Ir al inicio ARTÍCULO 2o. GARANTÍAS DEL PROCESO DE LA ECDF ANTE NOVEDADES ADMINISTRATIVAS DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES. En cada una de las etapas del proceso de la Evaluación de

Carácter Diagnóstica Formativa (ECDF), el Ministerio de Educación Nacional (MEN), orientará a las entidades territoriales certificadas en educación para resolver de fondo y oportunamente las diferentes novedades administrativas y de procedimiento que se presenten con los docentes y directivos docentes inscritos, de tal forma que se garantice el cumplimiento del proceso de evaluación. Ir al inicio ARTÍCULO 3o. CONVOCATORIA. La entidad territorial certificada en educación que participe en el proceso de la ECDF, que iniciará trámites en el año 2018 y se desarrollará durante el año 2019, deberá elaborar el acto administrativo de convocatoria respectiva, siguiendo el cronograma establecido.La entidad territorial certificada en educación (ETC), divulgará esta convocatoria ampliamente, para lo cual deberá hacer uso, entre otros medios, de la página web de la Secretaría de Educación o de la entidad que haga sus veces. PARÁGRAFO 1o. Las ETC enviarán a la Subdirección de Recursos Humanos del Sector Educativo del Ministerio de Educación Nacional, por cualquier medio idóneo, dentro de los 5 días siguientes a la expedición del acto administrativo de convocatoria, copia del mismo y de la respectiva constancia de su publicación. PARÁGRAFO 2o. Las ETC deberán garantizar que el acto administrativo de convocatoria contenga la información establecida en el artículo 2.4.1.4.3.2 del Decreto 1075 de 2015. Ir al inicio ARTÍCULO 4o. ESTRUCTURA DEL PROCESO. El proceso de ECDF se sujeta a las etapas contempladas en el

artículo 2.4.1.4.3.1 del Decreto 1075 de 2015. Concordancias Ir al inicio ARTÍCULO 5o. PROCEDIMIENTO DE INSCRIPCIÓN. El educador que voluntariamente desee inscribirse en el proceso de Evaluación de Carácter Diagnóstica Formativa (ECDF), debe seguir el siguiente procedimiento: a) Compra del Número de Identificación Personal (NIP). Los educadores requieren para su inscripción adquirir el Número de Identificación Personal, en adelante NIP, para tal efecto deberán:

1. Descargar el recibo de pago de la plataforma virtual dispuesta para el proceso de ECDF en la página web del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes).

2. El recaudo del NIP se hará por los medios que se darán a conocer en el sitio web señalado en el numeral anterior, y tendrá un valor equivalente a un día y medio de salario mínimo legal vigente.

3. Verificar que el Banco designado haga entrega del NIP, el cual debe conservar durante todo el proceso.

4. El valor del pago del NIP no será reembolsable. b) Inscripciones. Una vez adquirido el NIP, y dentro del plazo establecido para tal fin, el aspirante deberá: i) realizar el registro en la plataforma dispuesta para tal fin; ii) completar los datos que le sean solicitados; y iii) generar el usuario y la contraseña con la que podrá consultar la información en las diferentes etapas del proceso.

No se aceptarán inscripciones fuera de las fechas establecidas ni aquellas que no sean completadas en su totalidad dentro del término dispuesto para esto, salvo que se modifique la presente resolución.

En el proceso de inscripción el aspirante deberá tener en cuenta lo siguiente:

1. Diligenciar debidamente el formulario de inscripción verificando la exactitud y veracidad de toda la información consignada.

2. Inscribirse una única vez a la ECDF en la página web que se disponga para tal fin.

3. Registrar un único correo electrónico personal que será obligatorio e inmodificable, por medio del cual se comunicará cualquier circunstancia del proceso de evaluación y se divulgará la información respectiva.

4. Asegurar que los instrumentos de evaluación que cargue en la plataforma de evaluación correspondan todos al mismo cargo, grado y nivel de enseñanza.5. Presentar la evaluación dentro de los términos dispuestos para esto y acreditar el título académico exigido para los grados 2 y 3 del Escalafón Docente dentro del término dispuesto, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2.4.1.4.2.3 del Decreto 1075 de 2015.

Concordancias Ir al inicio ARTÍCULO 6o. ACREDITACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DE REQUISITOS. Los educadores que voluntariamente se presenten a participar en la evaluación de carácter diagnóstico formativa, deberán cumplir con los siguientes requisitos de conformidad con lo establecido en el artículo 2.4.1.4.1.3 del Decreto 1075 de 2015:

1. Estar ejerciendo el cargo con derechos de carrera y estar inscrito en el Escalafón Docente.

2. Haber cumplido tres (3) años de servicio contados a partir de la fecha de la primera posesión en período de prueba.

3. Haber obtenido una calificación mínima del sesenta por ciento (60%) en las últimas dos evaluaciones anuales

de desempeño que haya presentado. De acuerdo con el artículo 2.4.1.4.2.2 del Decreto 1075 de 2015, el cumplimiento de estos requisitos por todos los educadores deberá ser verificado por las ETC. Ir al inicio ARTÍCULO 7o. EVALUACIÓN DE CARÁCTER DIAGNÓSTICO FORMATIVA (ECDF). La ECDF consiste en un proceso de reflexión e indagación, orientado a identificar en su conjunto las condiciones, los aciertos y las necesidades en que se realiza el trabajo de los docentes, directivos docentes, directivos sindicales, docentes tutores y orientadores, con el objeto de incidir positivamente en la transformación de su práctica educativa pedagógica, directiva o sindical; su mejoramiento continuo, sus condiciones, y favorecer los avances en los procesos pedagógicos y educativos en el establecimiento educativo. En consonancia con lo anterior, esta evaluación tendrá un enfoque cualitativo, que estará centrado en la valoración de la labor del educador en el aula o en los diferentes escenarios en los que se ponga en evidencia su capacidad de interactuar con los actores de la comunidad educativa. En dicha valoración, se considerarán las características y condiciones del contexto en el cual se desempeña el educador. Ir al inicio ARTÍCULO 8o. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. En la evaluación de carácter diagnóstico formativa se tendrán en cuenta cuatro (4) criterios, los cuales, a su vez, se dividen en diferentes componentes que valorarán las actuaciones del educador en su práctica, atendiendo aspectos específicos a evaluar, para cada uno de los

siguientes educadores:

I. Docentes CRITERIOS COMPONENTES ASPECTOS POR EVALUAR Contexto social, económico ycultural - El docente demuestra comprensión yapropiación de las especificidades de sucontexto, sus posibilidades y Imitantes - La práctica del docente muestra flexibilidad conrespecto a los aspectos fundamentales delentorno y las necesidades de sus estudiantes - El docente diseña estrategias para tratar de1. Contexto de la prácticaeducativa y pedagógica deldocente vincular a las familias en el proceso de formaciónde los estudiantes Contexto institucional y profesional - El docente es recursivo en el uso de materialesdisponibles para el desarrollo de su práctica. - El docente participa en su comunidadprofesional a nivel individual. grupal,institucional o regional (clubes, círculospedagógicos, redes académicas, reuniones deárea, comunidades de aprendizaje, diálogo concolegas, encuentros académicos, entre otros). - La práctica del docente está en correspondenciacon los propósitos planteados en el PEI

2. Reflexión y planeación dela práctica educativa ypedagógica Pertinencia de los propósitospedagógicos y disciplinaresEl docente establece propósitos claros en supráctica educativa y pedagógica. - Los contenidos se orientan y articulan con elplan de estudios de la institución educativa - El docente organiza el conocimiento disciplinara partir del nivel de sus estudiantes Propuesta pedagógica y disciplinar - El docente reflexiona permanentemente sobresu práctica educativa y pedagógica. - El docentedemuestra dominio pedagógico y disciplinar.

3. Praxis pedagógica Interacción pedagógica - Hay una comunicación permanente y adecuadaentre el docente y sus estudiantesEl docente propicia estrategias de participaciónde los estudiantes que favorecen su aprendizaje. - El docente utiliza estrategias que generaninterés de los estudiantes en las actividades deaula.

Procesos didácticos - El docente utiliza estrategias de evaluaciónformativa en el proceso de enseñanza/aprendizaje - El docente utiliza estrategias metodológicas yrecursos educativos (digital, análogos y otros)acordes con las finalidades del proceso deenseñanza/aprendizaje. - El docente reconoce las características yparticularidades de los estudiantes en eldesarrollo de su práctica

4. Ambiente en el aula Relaciones docentes -estudiantes - Existe un clima de aula en el cual predomina unambiente de respeto y comunicación asertiva ydialógica. - El docente toma decisiones en el aula acordescon las situaciones y necesidades que surgen enel desarrollo de la prácticaDinámicas del aula - En la práctica se evidencia una estructuraformativa y la organización de los momentos declase acordes con la propuesta de aula deldocente - Existen normas de comportamiento yconvivencia y se cumplen en el aula.

II. Rectores o directivos rurales.

CRITERIOS COMPONENTES ASPECTOS POR EVALUAR

1. Contexto de la prácticaeducativa y pedagógicadel rector o director rural Contexto social,económico y cultural

• El rector o director rural demuestra comprensión yapropiación de las especificidades de su contexto, susposibilidades y limitantes. - La práctica del rector o director rural muestraflexibilidad con respecto a los aspectos fundamentalesdel entorno y las necesidades de la comunidadeducativa. - El rector o director rural diseña estrategiasparticipativas para vincular a la comunidad educativaen los procesos de dirección, planeación. ejecución yorganización escolar.

Contexto institucional y profesional - El rector o director rural facilita y posibilita el uso delos materiales disponibles para el desarrollo de lasactividades institucionales. - El rector o director rural participa en su comunidadprofesional a nivel individual, grupal. institucional oregional (clubes, círculos pedagógicos, redesacadémicas, reuniones de consejo directivo. consejoacadémico, comunidades de aprendizaje, diálogo concolegas, encuentros académicos, entre otros). - El rector o director rural lidera los espacios deformulación, socialización y apropiación del PEI yhace seguimiento a su implementación.

2. Reflexión y planeaciónde la práctica educativa,pedagógica y la direcciónescolar Pertinencia de lospropósitos de la direcciónescolar - El rector o director rural establece propósitos clarosen su práctica educativa y pedagógica y en su direcciónescolar (consejo directivo, consejo académico,gobierno estudiantil, consejo de padres, asignación defunciones y administración de recursos). - El rector o director rural orienta la planeaciónpedagógica, la gestión, la organización escolar y laacción comunitaria, y las articula con el PEI y los finesde la educación.

• El rector o director rural involucra sus conocimientosprofesionales y pedagógicos, y los emplea para adaptarlos procesos de dirección escolar según las necesidadesde te institución.

Propuesta pedagógica y dirección escolar - El rector o director rural reflexiona permanentementesobre su dirección escolar (gestión académica,comunitaria, administrativa y directiva).- El rector o director rural demuestra dominio delmodelo pedagógico y del énfasis académico en laorganización escolar.

3. Praxis pedagógica y dedirección escolar Interacción pedagógica enla dirección escolar - Hay una comunicación permanente y adecuada entreel rector o director rural y los participantes en laactividad seleccionada de dirección escolar. - El rectoro director rural propicia estrategias que favorecen laparticipación de los involucrados en la actividadseleccionada de dirección escolar. - El rector o directorrural utiliza estrategias que generan interés de losparticipantes en la actividad seleccionada de direcciónescolar Procesos de dirección escolar - El rector o director rural utiliza estrategias deevaluación formativa en el proceso de evaluacióndocente y la autoevaluación institucional.- El rector o director rural utiliza estrategiasmetodológicas y recursos educativos (digital, análogosy otros) acordes con las finalidades del proceso dedirección escolar. - El rector o director rural reconoce las características yparticularidades de los estudiantes. docentes.orientadores, coordinadores, personal administrativo yde servicios en el desarrollo de su práctica de direcciónescolar

4. Ambiente institucional Relaciones con lacomunidad educativaEl rector o director rural propicia y lidera un ambientede confianza, respeto y comunicación entre losmiembros de la comunidad educativa.

• El rector o director rural toma decisiones en lainstitución escolar acordes con las situaciones ynecesidades que surgen en el desarrollo de la prácticadirectiva y de la vida escolar.

Dinámicas de la institución - El rector o director rural propicia espaciosinstitucionales (Gobierno estudiantil, consejo depadres, comité de convivencia, consejo de docentes,entre otros) que fomentan un dima institucionalfavorable para la convivencia. - El rector o director rural lidera estrategias dedesarrollo, socialización y apropiación del manual deconvivencia.

III. Coordinadores.

CRITERIOS COMPONENTES ASPECTOS POR EVALUAR

1. Contexto de la práctica Contexto social, económicoy cultural - El coordinador demuestra comprensión y apropiaciónde las especificidades de su contexto, sus posibilidadesy limitantes. - La práctica del coordinador muestra flexibilidad conrespecto a los aspectos fundamentales del entorno y lasnecesidades de la comunidad educativa. - El coordinador promueve y organiza laimplementación de estrategias participativas paravincular a la comunidad educativa en los procesos deeducativa y pedagógicadel coordinador dirección, planeación. ejecución y organizaciónescolar.

Contexto institucional y profesional - El coordinador promueve el uso de los materialesdisponibles para el desarrollo de las actividadespedagógicas. - El coordinador participa en su comunidad profesionala nivel individual. grupal. institucional o regional(clubes, círculos pedagógicos, redes académicas,reuniones de consejo directivo. consejo académico,comunidades de aprendizaje, diálogo con colegas,encuentros académicos, entre otros).

• El coordinador organiza y promueve los espacios deformulación, socialización y apropiación del PEI yhace seguimiento a su implementación.

2. Reflexión y planeaciónde la práctica educativa ypedagógica de lacoordinación escolar Pertinencia de lospropósitos de lacoordinación escolar - El coordinador establece propósitos claros en supráctica educativa y pedagógica y en su organizaciónescolar (consejo académico, atención a padres, comitéde promoción, reuniones por áreas, comité deconvivencia). - El coordinador apoya y asesora al rector en laplaneación pedagógica, la gestión, la organizaciónescolar y la acción comunitaria en articulación con elPEI y los fines de la educación. - El coordinador involucra sus conocimientosprofesionales y pedagógicos, y los emplea para adaptarlos procesos de coordinación según las necesidades dela institución Propuesta de coordinación escolar - El coordinador reflexiona permanentemente sobre sutrabajo de coordinación escotar. - El coordinador demuestra dominio del modelopedagógico y del énfasis académico en la organizaciónescolar

3. Praxis pedagógica y decoordinación escolar Interacción pedagógica enla coordinación escolarHay una comunicación permanente y adecuada entreel coordinador y participantes en la actividadseleccionada de coordinación escolar - El coordinador propicia estrategias que favorecen laparticipación de los involucrados en la actividadseleccionada de coordinación escolar. - El coordinador utiliza estrategias que generan interésde los participantes en la actividad seleccionada decoordinación escolar.

Procesos de coordinación escolar - El coordinador utiliza estrategias de evaluaciónformativa en el proceso de acompañamiento y asesoríacon maestros y estudiantes.

• El coordinador utiliza estrategias metodológicas yrecursos educativos (digital, análogos y otros) acordescon las finalidades del proceso de coordinación escolar - El coordinador reconoce las características yparticularidades de los estudiantes, docentes yorientadores en el desarrollo de su práctica decoordinación escolar

4. Ambiente Institucional Relaciones con lacomunidad educativa - El coordinador propicia y lidera un ambiente deconfianza, respeto y comunicación entre los miembrosde la comunidad educativa. - El coordinador toma decisiones de coordinaciónescolar acordes con las situaciones y necesidades quesurgen en el desarrollo de su práctica y de la vidaescolar Dinámicas de la institución - El coordinador propicia espacios institucionales quefomentan un clima institucional favorable para laconvivencia. - El coordinador acompaña y hace seguimiento a lagestión de los proyectos y los comités de convivencia

IV. Docente orientador.

CRITERIOS COMPONENTES ASPECTOS POR EVALUAR

1. Contexto de la prácticaeducativa y pedagógicadel docente tutor Contexto social, económicoy cultural - El docente tutor demuestra comprensión yapropiación de las especificidades de su contexto, susposibilidades y limitantes. - En el acompañamiento situado, el docente tutormuestra flexibilidad con respecto a los aspectosfundamentales del entorno y las necesidades de losdocentes del establecimiento educativo que acompaña.

Contexto institucional y profesional - El docente tutor es recursivo en el uso de materialesdisponibles para el desarrollo de sus tutorías. - El docente tutor participa en su comunidadprofesional a nivel individual. grupal. institucional oregional (clubes, círculos pedagógicos, redesacadémicas, reuniones de área, comunidades deaprendizaje, diálogo con colegas, encuentrosacadémicos, entre otros).

• El acompañamiento del docente tutor está encorrespondencia con los propósitos planteados en laruta de acompañamiento del Programa.

2. Reflexión y planeaciónde la práctica educativa ypedagógica del docentetutor Pertinencia de lospropósitos pedagógicos ydisciplinares - El docente tutor establece propósitos claros en suacompañamiento situado. - El docente tutor orienta y articula los contenidos deacuerdo con el plan de acompañamiento de la ruta deformación del Programa. - El docente tutor organiza el conocimiento disciplinara partir del nivel de los docentes.

Propuesta de acompañamiento pedagógico ydisciplinar - El docente tutor reflexiona permanentemente sobresus procesos de acompañamiento. - El docente tutor demuestra dominio pedagógico ydisciplinar.3. Praxis pedagógica delacompañamiento situado Interacción pedagógica - Hay una comunicación permanente y adecuada entreel docente tutor y los docentes acompañados. - El docente tutor propicia estrategias de participaciónde los docentes que favorecen su aprendizaje. - El docente tutor utiliza estrategias que generaninterés de los docentes en las actividades de formacióny acompañamiento Procesos didácticos - El docente tutor utiliza estrategias de evaluaciónformativa con los docentes en los procesos deformación y acompañamiento - El docente tutor utiliza estrategias metodológicas yrecursos educativos (digital, análogos y otros) acordescon las finalidades del proceso de acompañamiento. - El docente tutor reconoce las características yparticularidades de los docentes dentro del proceso deacompañamiento

4. Ambiente en laformación Relaciones tutor - docentesExiste un clima profesional de interacción en el quepredomina un ambiente de respeto y comunicaciónasertiva y dialógica

• El docente tutor toma decisiones en elacompañamiento acordes con las situaciones ynecesidades que surgen en el desarrollo de este.

Dinámicas de la formación - En la práctica se evidencia una estructura formativa yla organización de los momentos acordes con lapropuesta de las sesiones de trabajo situado y/o losobjetivos de la formación. - Existen normas de comportamiento y convivencia yse cumplen en las sesiones de formación.

V. Docentes Tutores en comisión para el Programa Todos a Aprender.

CRITERIOS COMPONENTES ASPECTOS POR EVALUAR

1. Contexto de la prácticaeducativa y pedagógicadel docente tutor Contexto social, económicoy cultural - El docente tutor demuestra comprensión yapropiación de las especificidades de su contexto, susposibilidades y limitantes. - En el acompañamiento situado, el docente tutormuestra flexibilidad con respecto a los aspectosfundamentales del entorno y las necesidades de losdocentes del establecimiento educativo que acompaña.

Contexto institucional y profesional - El docente tutor es recursivo en el uso de materialesdisponibles para el desarrollo de sus tutorías. - El docente tutor participa en su comunidadprofesional a nivel individual. grupal. institucional oregional (clubes, círculos pedagógicos, redesacadémicas, reuniones de área, comunidades deaprendizaje, diálogo con colegas, encuentrosacadémicos, entre otros). - El acompañamiento del docente tutor está encorrespondencia con los propósitos planteados en laruta de acompañamiento del Programa.

2. Reflexión y planeaciónde la práctica educativa ypedagógica del docentetutor Pertinencia de lospropósitos pedagógicos ydisciplinares - El docente tutor establece propósitos claros en suacompañamiento situado. - El docente tutor orienta y articula los contenidos deacuerdo con el plan de acompañamiento de la ruta deformación del Programa.

Pertinencia de lospropósitos pedagógicos ydisciplinares - El docente tutor establece propósitos claros en suacompañamiento situado. - El docente tutor orienta y articula los contenidos deacuerdo con el plan de acompañamiento de la ruta deformación del Programa. - El docente tutor organiza el conocimiento disciplinara partir del nivel de los docentes. Propuesta de acompañamiento pedagógico ydisciplinar - El docente tutor reflexiona permanentemente sobresus procesos de acompañamiento. - El docente tutor demuestra dominio pedagógico ydisciplinar.

3. Praxis pedagógica delacompañamiento situado Interacción pedagógica - Hay una comunicación permanente y adecuada entreel docente tutor y los docentes acompañados. - El docente tutor propicia estrategias de participaciónde los docentes que favorecen su aprendizaje. - El docente tutor utiliza estrategias que generaninterés de los docentes en las actividades de formacióny acompañamiento Procesos didácticos - El docente tutor utiliza estrategias de evaluaciónformativa con los docentes en los procesos deformación y acompañamiento - El docente tutor utiliza estrategias metodológicas yrecursos educativos (digital, análogos y otros) acordescon las finalidades del proceso de acompañamiento. - El docente tutor reconoce las características yparticularidades de los docentes dentro del proceso deacompañamiento

4. Ambiente en laformación Relaciones tutor - docentesExiste un clima profesional de interacción en el quepredomina un ambiente de respeto y comunicaciónasertiva y dialógica - El docente tutor toma decisiones en elacompañamiento acordes con las situaciones ynecesidades que surgen en el desarrollo de este.

Dinámicas de la formación - En la práctica se evidencia una estructura formativa yla organización de los momentos acordes con lapropuesta de las sesiones de trabajo situado y/o losobjetivos de la formación. - Existen normas de comportamiento y convivencia yse cumplen en las sesiones de formación.

VI. Directivos sindicales.

CRITERIOS COMPONENTES ASPECTOS POR EVALUAR Contexto social, económicoy cultural - El directivo sindical demuestra comprensión yapropiación de las especificidades de su contexto, sus1. Contexto de la prácticaeducativa y pedagógicadel directivo sindical posibilidades y limitantes. - La práctica del directivo sindical muestra flexibilidadcon respecto a los aspectos fundamentales del enlomoy las necesidades de los docentes Contexto institucional y profesional - El directivo sindical es recursivo en el uso demateriales disponibles para el desarrollo de su práctica. - El directivo sindical participa en su comunidadprofesional a nivel individual, grupal. sindical oregional (clubes, círculos pedagógicos, redesacadémicas, asambleas de delegados, asambleasdocentes, comunidades de aprendizaje, diálogo concolegas, encuentros académicos y sindicales, entreotros). - La práctica del directivo sindical está encorrespondencia con los propósitos planteados por elsindicato al que está afiliado

2. Reflexión y planeaciónde la práctica educativa,pedagógica y sindical Pertinencia de lospropósitos de la prácticasindical - El directivo sindical establece propósitos claros ensu práctica educativa, pedagógica y sindical

• El plan de trabajo del directivo sindical se orienta yarticula con los planes de acción de las organizacionessindicales regionales y nacional Propuesta pedagógica y sindical - El directivo sindical reflexiona permanentementesobre su práctica educativa, pedagógica y sindical - El directivo sindical demuestra dominio pedagógicoy temático de la actividad sindical

3. Praxis pedagógica ysindical Interacción pedagógica enla práctica sindical - Hay una comunicación permanente y adecuada entreel directivo sindical y los participantes en la actividadseleccionada - El directivo sindical propicia estrategias quefavorecen la participación de los involucrados en laactividad seleccionada. - El directivo sindical utiliza estrategias que generaninterés de los participantes en la actividadseleccionada.

Procesos de la práctica sindical - El directivo sindical utiliza estrategias de evaluaciónformativa con los docentes en la actividadseleccionada - El directivo sindical utiliza estrategias metodológicasy recursos educativos (digital, análogos y otros)acordes con las finalidades de la actividadseleccionada. - El directivo sindical reconoce las características yparticularidades de los docentes participantes en losprocesos de f