POLICIA NACIONAL - Lineamiento de Política 4 Potenciación del Conocimiento y Formación Policial

LINEAMIENTO

DE POLÍTICA 4

POTENCIACIÓN

DEL CONOCIMIENTO

Y FORMACIÓN POLICIALLineamiento de PoLítica 4 Potenciación deL conocimiento y Formación PoLiciaL Publicación de la Policía nacional de colombia dirección General - oficina de Planeación doctor JUan manUeL SantoS caLderón Presidente de la república doctor rodriGo riVera SaLaZar ministro de defensa nacional de colombia mayor General oScar adoLFo naranJo trUJiLLo director General Policía nacional mayor General raFaeL Parra GarZón Subdirector General mayor General orLando PÁeZ Barón inspector General Brigadier General JoSÉ roBerto León riaÑo director de Seguridad ciudadana5Lineamiento de Política 4 Potenciación del Conocimiento y Formación Policial Sanidad para la Policía nacional1 PreSentación ..........................................................................................9 introdUcción ...........................................................................................11 Génesis y reseña histórica ........................................................................................14 objetivo general ....................................................................................................... 18 objetivos específi cos................................................................................................. 18 criterios generales ................................................................................................... 18 referentes de la educación policial ..........................................................................19 concePción de La edUcación PoLiciaL ...............................21 1.1 concePción GeneraL ...........................................................................22 1.2 PrinciPioS edUcatiVoS ......................................................................... 23 1.3 LíneaS de acción ................................................................................... 26 resumen ...................................................................................................... 28

Potenciación deL conocimiento: Una Formación inteGraL deSde eL HUmaniSmo ..............................................29 2.1 Potenciación deL conocimiento Para eL deSemPeÑo PoLiciaL .......................................................................30 2.2 Hacia Un concePto de Formación inteGraL de LoS HomBreS y mUJereS PoLicíaS ............................................32

2.1 Potenciación deL conocimiento Para eL deSemPeÑo PoLiciaL .......................................................................30 2.2 Hacia Un concePto de Formación inteGraL de LoS HomBreS y mUJereS PoLicíaS ............................................32 2.3 enFoQUe HUmaniSta de La edUcación PoLiciaL .......................... 34 2.4 LíneaS de acción ................................................................................... 39 resumen ...................................................................................................... 40 La edUcación PoLiciaL en eL contexto UniVerSitario ..............................................................................41 3.1 PoLíticaS edUcatiVaS .......................................................................... 42 3.1.1 Políticas académicas .................................................................................... 42 3.1.2 Políticas de investigación ............................................................................ 42 3.1.3 Políticas de proyección social ..................................................................... 43 3.1.4 Política de bienestar ..................................................................................... 43 3.1.5 Política de autoevaluación ........................................................................... 43 1 2 3 contenido contenido6 Lineamiento de Política 4 Potenciación del Conocimiento y Formación Policial Ver:0 aprobación:05-11-2010 3.1.6 Política administrativa .................................................................................43 3.2 FUncioneS eSenciaLeS de La edUcación SUPerior ..................44 3.2.1 La docencia .................................................................................................44 3.2.2 La investigación ...........................................................................................45 3.2.3 La proyección social .....................................................................................45 3.3 LíneaS de acción ...................................................................................46 resumen ......................................................................................................51 modeLo PedaGóGico PoLiciaL con enFoQUe edUcatiVo Por comPetenciaS............................................... 53 4.1 aPLicación deL modeLo de GeStión HUmana FUndamentado en comPetenciaS en eL contexto edUcatiVo PoLiciaL ................................................................................54

edUcatiVo Por comPetenciaS............................................... 53 4.1 aPLicación deL modeLo de GeStión HUmana FUndamentado en comPetenciaS en eL contexto edUcatiVo PoLiciaL ................................................................................54 4.2 modeLo PedaGóGico PoLiciaL y enFoQUe edUcatiVo Por comPetenciaS ...............................................................................55 5.5.1 modelo pedagógico policial ..........................................................................55 5.5.2 enfoque educativo por competencias ..........................................................56 4.3 modeLo PedaGóGico inStitUcionaL, aPLicado a La Formación en derecHoS HUmanoS y derecHo internacionaL HUmanitario, en La PoLicía nacionaL ...............61 4.4 LíneaS de acción ...................................................................................62 resumen ......................................................................................................63 GeStión acadÉmica .................................................................... 65 5.1 FUndamentoS de La GeStión acadÉmica ......................................66 5.2 eL cUrrícULo, eJe eSenciaL en La GeStión acadÉmica ............67 5.3 FUenteS deL cUrrícULo .....................................................................68 5.4 caracteríSticaS deL cUrrícULo ....................................................70 5.5 GeStión deL cUrrícULo ......................................................................72 5.5.1 diseño curricular ..........................................................................................73 5.5.2 desarrollo curricular ...................................................................................78 5.5.3 evaluación curricular ..................................................................................78 5.6 articULación deL ProceSo edUcatiVo con otraS UnidadeS de PoLicía .......................................................79 5.7 GeStión acadÉmica e internacionaLiZación edUcatiVa .........79 5.8 LíneaS de acción ...................................................................................80 resumen ......................................................................................................81 4

con otraS UnidadeS de PoLicía .......................................................79 5.7 GeStión acadÉmica e internacionaLiZación edUcatiVa .........79 5.8 LíneaS de acción ...................................................................................80 resumen ......................................................................................................81 4 5aprobación:05-11-2010 7Lineamiento de Política 4 Potenciación del Conocimiento y Formación Policial conStrUcción y conSerVación de La HiStoria PoLiciaL ............................................................. 83 6.1 La HiStoria PoLiciaL .............................................................................84 6.2 oBJeto de La HiStoria PoLiciaL ........................................................84 6.3 contenido SintÉtico de La HiStoria PoLiciaL .............................84 6.4 mÉtodo cientíFico P ara La BúSQUeda, recoLección y aSeGUramiento de La HiStoria PoLiciaL ....................................84 6.5 eStandariZación de La HiStoria PoLiciaL .....................................85 6.6 didÁctica P ara La diVULGación de La HiStoria PoLiciaL ..........86 6.7 docUmentación .....................................................................................87 6.7.1 Plataforma virtual .........................................................................................87 6.7.2 archivo de la historia policial ........................................................................87 6.8 LíneaS de acción ...................................................................................88 resumen ......................................................................................................89 marco normatiVo ................................................................................... 90 BiBLioGraFía ............................................................................................ 100 6 contenido9Lineamiento de Política 4 Potenciación del Conocimiento y Formación Policial Presentación Presentación Los antecedentes históricos de la educación han permitido reflexionar acerca del interrogante ¿para qué educar? Frente a esta pregunta se han considerado respuestas como: educar para la sociedad, para el desarrollo humano, para la inserción laboral, para el desarrollo económico, y

Presentación Los antecedentes históricos de la educación han permitido reflexionar acerca del interrogante ¿para qué educar? Frente a esta pregunta se han considerado respuestas como: educar para la sociedad, para el desarrollo humano, para la inserción laboral, para el desarrollo económico, y otras similares. Sin embargo, es necesario precisar que los términos educación y conocimiento son elementos articuladores que permiten el crecimiento y la transformación del ser humano. en tal sentido, los fines de la educación no se circunscriben solamente a su concepción como fenómeno social o de carácter instrumental, sino que permiten comprender que la educación no es un medio es un fin en sí misma, y como tal, está al servicio del proyecto de la humanidad. Por lo tanto, potenciar el conocimiento desde una política institucional, significa hacer del saber un aprendizaje humano, una práctica de vida. este es el aprendizaje que permite al policía educarse para enfrentar los desafíos de una sociedad globalizada, en la cual la información y los cambios tecnológicos son cada vez más acelerados. estar mejor preparado para el mundo global significa poseer conocimientos y ser capaz de aplicarlos en las experiencias de vida, lo cual implica poseer seguridad en sí mismo, espíritu de liderazgo, capacidad para evaluar y solucionar problemas, disposición para examinar hipótesis y sustentarlas. Quien se encuentra en este nivel tiene la capacidad de ejercer la profesión policial. desde esta perspectiva, cobra relevancia la tarea formadora en la cual se desarrollan los valores espirituales e intelectuales, para interiorizar en el individuo la capacidad de interpretar, analizar y fundamentar sus actuaciones, es decir, saber para comprender y actuar en consecuencia. en este contexto, se propone una educación policial que potencia el conocimiento y fomenta la

pretar, analizar y fundamentar sus actuaciones, es decir, saber para comprender y actuar en consecuencia. en este contexto, se propone una educación policial que potencia el conocimiento y fomenta la formación integral, en el marco del humanismo, para lograr profesionales idóneos, con capacidad para transformar su entorno en beneficio de la convivencia y la seguridad ciudadana. Para el desarrollo de esta concepción educativa es fundamental el esfuerzo conjunto de la comunidad policial, como dinamizadora del proceso, en cumplimiento de las políticas institucionales y de las funciones esenciales de la educación superior, relacionadas con la docencia, la investigación y la proyección social, para la formación de profesionales de policía competentes e integrales. mayor General OSCAR ADOLFO NARANJO TRUJILLO director General Policía nacionalLineamiento de Política 4 Potenciación del conocimiento y Formación Policial INTRODUCCIÓN12 Lineamiento de Política 4 Potenciación del Conocimiento y Formación Policial Ver:0 aprobación:05-11-2010 el presente documento contiene criterios y líneas generales que orientan la concepción y el desarrollo educativo de la institución, en el marco de los lineamientos para la Policía nacional, en particular el relacionado con la “potenciación del conocimiento y formación policial”. en este sentido, se estructura en los siguientes capítulos:

1. Concepción de la educación policial: se plantean tres pilares sobre los cuales se fundamenta la formación: potenciación del conocimiento, enfoque humanista y formación integral. estos se articulan con los principios de calidad, pertinencia, desarrollo proyectivo, participación y cobertura, mediante los momentos educativos de formación, actualización, entrenamiento y capacitación, con los que se pretende avanzar hacia la profundización y conocimiento permanente de la ciencia policial.

proyectivo, participación y cobertura, mediante los momentos educativos de formación, actualización, entrenamiento y capacitación, con los que se pretende avanzar hacia la profundización y conocimiento permanente de la ciencia policial.

2. Potenciación del conocimiento y formación integral: se desarrollan conceptos y lineamientos de política respecto al proceso educativo policial, como son la potenciación del conocimiento para el desempeño y la formación integral de los hombres y mujeres policías con un enfoque humanista de la educación.

3. La educación policial en el contexto universitario: teniendo en cuenta que la alta calidad de las instituciones educativas depende en parte del planteamiento de políticas y funciones para el efectivo cumplimiento de su misión, se identifican las políticas educativas que permiten direccionar y orientar la gestión académica, entre ellas: académicas, de investigación, proyección social, bienestar, autoevaluación y administrativas. de igual manera, se integran al contenido de este capítulo las funciones de docencia, investigación y proyección social.

4. Modelo Pedagógico Policial con enfoque educativo por competencias: se retoma el modelo de gestión humana y su aplicación al contexto educativo, mediante los argumentos que reconocen la necesidad de articular el mundo educativo, con los requerimientos del servicio de policía.

5. Gestión académica: se describe el concepto de gestión académica, sus propósitos y desarrollo, la articulación del proceso educativo con otras unidades de policía, así como la internacionalización en el contexto de la formación policial.

6. Propuesta para la construcción y conservación de la historia policial: plantea las pautas para la búsqueda, recolección, custodia, aseguramiento y divulgación de la historia policial oficial. en este sentido, el pasado institucional proporciona información

6. Propuesta para la construcción y conservación de la historia policial: plantea las pautas para la búsqueda, recolección, custodia, aseguramiento y divulgación de la historia policial oficial. en este sentido, el pasado institucional proporciona información útil para el presente y el futuro de la Policía nacional.

Los anteriores lineamientos de política educativa, integran el Proyecto educativo institucional (Pei) o Sistema educativo institucional (SeP), como marco orientador que permite generar doctrina educativa y avanzar en el desarrollo de innovaciones pedagógicas que impulsen el desarrollo humano e integral, del personal de la Policía nacional. desde esta perspectiva, se define el Proyecto educativo institucional o Sistema educativo Policial, como el conjunto de componentes interrelacionados que permitenaprobación:05-11-2010 Introducción 13Lineamiento de Política 4 Potenciación del Conocimiento y Formación Policial diseñar, desarrollar y evaluar el proceso educativo con sentido pedagógico en coherencia con la misión institucional y con las políticas de los ministerios de defensa y de educación nacional. es importante mencionar que en el contexto institucional la concepción educativa se identifica bajo la denominación de Sistema educativo Policial (SeP) y para el entorno universitario, la suma de los planteamientos presentados en este documento, conforman el Proyecto educativo institucional (Pei), el cual permite expresar el tipo de policía que se desea formar, la institución que se quiere lograr y el país en el que se aspira vivir. este proyecto se asume como un proceso en permanente construcción, cuyo fin es generar calidad e identidad institucional, por lo cual debe reflejar el pensamiento colectivo de la comunidad policial.14 Lineamiento de Política 4 Potenciación del Conocimiento y Formación Policial

proyecto se asume como un proceso en permanente construcción, cuyo fin es generar calidad e identidad institucional, por lo cual debe reflejar el pensamiento colectivo de la comunidad policial.14 Lineamiento de Política 4 Potenciación del Conocimiento y Formación Policial Ver:0 aprobación:05-11-2010 Génesis y Reseña Histórica La educación en la Policía nacional ha evolucionado al tiempo que los acontecimientos sociales y normativos en colombia. La planta física de la primera escuela se comenzó a construir en 1937, en los predios de la Hacienda muzú Bogotá, y se iniciaron labores académicas en mayo de 1940. Su objetivo era la preparación de oficiales, suboficiales, agentes y demás funcionarios técnicos y administrativos de la institución, el perfeccionamiento del personal en servicio y la unificación de los sistemas vigentes. Los sucesos del 9 de abril de 1948 generaron un paréntesis en el funcionamiento de la Policía y de la escuela, por lo cual se reanudaron labores en 1950, bajo la asesoría de la misión inglesa, en la sede de muzú, con el fin de formar la oficialidad de la institución. en este mismo año, mediante el decreto 0046, se creó la escuela de Suboficiales de Policía Gonzalo Jiménez de Quesada, con sede en el municipio de Sibaté. Se inauguraron progresivamente escuelas de formación de agentes y de especialidades del servicio en la ciudad de Bogotá y en diferentes regiones del país, bajo la orientación de la denominada dirección docente de la Policía nacional. en 1964 se dio inicio a la academia Superior de Policía, para el perfeccionamiento de la

servicio en la ciudad de Bogotá y en diferentes regiones del país, bajo la orientación de la denominada dirección docente de la Policía nacional. en 1964 se dio inicio a la academia Superior de Policía, para el perfeccionamiento de la formación de los oficiales superiores. Posteriormente, en 1976, mediante la resolución 9354 del 27 de octubre, el ministerio de educación nacional autorizó la expedición de títulos de Licenciado en estudios Policiales y administrador Policial. a través del decreto 2137 de 1987 se modificó la estructura de la escuela y se creó el departamento de estudios criminalísticos, el cual, posteriormente, se constituyó en la Facultad de criminalística. Se ofrecieron los programas de administración Policial y criminalística, este último aprobado mediante resolución 1202 de 4 de marzo de 1988, de la dirección General de la Policía nacional. con el fin de unificar los criterios académicos para la formación policial, mediante el decreto 1686 de 27 de junio de 1997, se fusionó la dirección docente de la Policía nacional con la escuela de cadetes de Policía General Santander. así se dio origen a la escuela nacional de Policía General Santander. Por decreto 4222 de 23 de noviembre de 2006, se creó la dirección nacional de escuelas, en reemplazo de la escuela nacional de Policía General Francisco de Paula Santander, con el propósito de orientar la política educativa de la institución. Para el desarrollo de su actividad académica se cuenta actualmente con las siguientes escuelas de Policía, distribuidas en distintas regiones de la geografía colombiana:

• escuela de cadetes de Policía General Francisco de Paula Santander, Bogotáaprobación:05-11-2010

Introducción 15Lineamiento de Política 4 Potenciación del Conocimiento y Formación Policial • escuela de Postgrados de Policía miguel antonio Lleras Pizarro, Bogotá • escuela de Suboficiales y nivel ejecutivo Gonzalo Jiménez de Quesada, Sibaté (cundinamarca) • escuela nacional de carabineros alfonso López Pumarejo, Facatativá (cundinamarca) • escuela de Policía antonio nariño, Barranquilla (atlántico) • escuela de Policía carlos eugenio restrepo, La estrella (antioquia) • escuela de carabineros de Policía eduardo cuevas García, Villavicencio (meta) • escuela de Policía Gabriel González, espinal (tolima) • escuela de carabineros alejandro Gutiérrez, manizales (caldas) • escuela de Policía rafael reyes, Santa rosa de Viterbo (Boyacá) • escuela de Policía Simón Bolívar, tuluá (Valle) • escuela de carabineros de Policía rafael núñez, corozal (Sucre) • escuela de carabineros de Policía Provincia de Vélez mayor General manuel José López Gómez (Santander) • escuela de Policía Provincia del Sumapaz intendente maritza Bonilla ruiz, Fusagasugá (cundinamarca) • escuela de Policía de yuto miguel antonio caicedo mena (chocó) • escuela de Policía carlos Holguín mallarino (medellín) • escuela metropolitana de Bogotá • escuela de telemática y electrónica teniente coronel Jorge Luis mauledoux Barón, Bogotá

• escuela de Policía carlos Holguín mallarino (medellín) • escuela metropolitana de Bogotá • escuela de telemática y electrónica teniente coronel Jorge Luis mauledoux Barón, Bogotá • escuela de aviación Policial, mariquita (tolima) • escuela de investigación criminal teniente coronel elkin molina aldana, Bogotá • escuela de Guías y adiestramiento canino agente Álvaro rojas ahumada, Facatativá

(cundinamarca) • escuela de inteligencia y contrainteligencia teniente coronel Javier antonio Uribe Uribe, Bogotá

• escuela de Seguridad Vial General deogracias Fonseca espinosa, Bogotá16 Lineamiento de Política 4 Potenciación del Conocimiento y Formación Policial Ver:0 aprobación:05-11-2010 • escuela de Protección y Seguridad Sargento mayor Luis alberto torres Huertas, Bogotá • escuela nacional de operaciones Policiales Brigadier General Jaime ramírez Gómez, San Luis (tolima) • escuela de antisecuestro y antiextorsión mayor Héctor aníbal talero cruz, Sibaté (cundinamarca) en el año 2006, la institución consolida por primera vez un modelo pedagógico para la formación de los profesionales de policía, fundamentado en un enfoque educativo por competencias. en este mismo año, identifica, describe y documenta los procesos que integran la gestión académica, para dar una mejor organización al diseño, desarrollo y evaluación de los programas.

Un año después, la dirección nacional de escuelas consolidó y publicó la Política estratégica educativa, como (Pei). también se creó el centro de ambientes Virtuales, con una plataforma tecnológica que sirve de apoyo a la educación a distancia para los poliUn año después, la dirección nacional de escuelas consolidó y publicó la Política estratégica educativa, como (Pei). también se creó el centro de ambientes Virtuales, con una plataforma tecnológica que sirve de apoyo a la educación a distancia para los policiales ubicados en lugares apartados de todo el país. con el fin de descentralizar la capacitación, y ampliar la cobertura educativa, se crearon los equipos móviles de capacitación (emcaP). mediante este sistema, un grupo de docentes, expertos en diferentes áreas del conocimiento policial, se trasladan a regiones apartadas para desarrollar programas de retroalimentación. en el año 2008, se crearon las Facultades de medio ambiente, Seguridad Pública y ciencias Jurídicas, y los programas de especializaciones en Gerencia en telemática, Gestión ambiental, Piloto Policial, derecho de Policía, además de tecnología en Planeación para el control ambiental y técnico Profesional en control ambiental. es de destacar en este mismo año, la creación del primer programa a nivel de maestría en el área de Seguridad Pública, dirigido a oficiales superiores de la Policía nacional y a diferentes autoridades del estado, encargadas de formular políticas y estrategias de seguridad en el país. como síntesis, se presenta a través de una línea del tiempo, el proceso evolutivo de la educación en la Policía, lo cual demuestra que esta se ha convertido, con el paso de los años, en una tarea prioritaria para la institución:aprobación:05-11-2010 Introducción 17Lineamiento de Política 4 Potenciación del Conocimiento y Formación Policial Década Hechos Educativos Destacados 30 a 40

1. Se da inicio a la construcción de la planta física en los predios de la Hacienda muzú, en el sur de Bogotá.

Década Hechos Educativos Destacados 30 a 40

1. Se da inicio a la construcción de la planta física en los predios de la Hacienda muzú, en el sur de Bogotá. 2. e n 1940 se inician labores académicas para la preparación de oficiales, suboficiales y agentes.

3. Los sucesos del 9 de abril de 1948, generaron un paréntesis en el funcionamiento de la Policía y de la escuela. 50 1. en 1950 se reanudan labores bajo la asesoría de la misión inglesa, dedicando la sede de muzú, para la formación de oficiales.

2. Se crea la escuela de Suboficiales, con sede en el municipio de Sibaté.

3. Se inauguran varias escuelas de policía, para formar agentes en distintas ciudades del país. 60 a 70 1. en 1964 se crea la academia Superior de Policía, para formar los oficiales superiores. 2. e n 1976 el ministerio de educación autoriza a la escuela de cadetes de Policía General Santander la expedición de los títulos de Licenciado en estudios Policiales y de administrador Policial. 80 en adelante 1. en 1987, se modifica la estructura de la escuela de cadetes de Policía General Francisco de Paula Santander. Se crea el departamento de estudios criminalísticos, para ofrecer el programa de criminalística, aprobado por el ministerio de educación nacional, en 1988.

2. Se crea la dirección docente, como unidad encargada de dirigir los procesos académicos de la

Policía, a nivel nacional. 3. e n 1997, se fusiona la dirección docente con la escuela de cadetes de Policía General Francisco de Paula Santander, que da origen a la escuela nacional de Policía General Francisco de Paula Santander, con el fin de unificar criterios académicos para la formación policial.

4. Se da inicio a la incorporación y formación de profesionales en todas las disciplinas, como oficiales del cuerpo administrativo.

5. e n el año 2000, se modifican los estatutos de carrera del personal uniformado, mediante decreto

1791. La entrada en vigencia de este decreto trajo consigo nuevas exigencias académicas, relacionadas con la profesionalización del personal, mediante la expedición de títulos de idoneidad profesional. en respuesta a esta necesidad, se creó la Facultad de estudios técnicos y tecnológicos, para desarrollar procesos educativos dirigidos a la formación de los suboficiales e integrantes del nivel ejecutivo. en este proceso de profesionalización policial, se exige que todos los aspirantes a ingresar al cuerpo de Policía posean, como mínimo, título de bachiller. 6. e n el año 2000 el ministerio de educación nacional, en reconocimiento a su calidad, acredita los programas de administración Policial y criminalística. 7. e n el 2004 se renueva dicho proceso de acreditación por cinco años más. en este mismo año se obtiene el registro calificado de los programas que desarrolla la escuela nacional de Policía

General Francisco de Paula Santander.

8. Se crea la Facultad de especialidades del Servicio (entrenamiento de grupos especiales). 9. e n el año 2006, se crea el centro de Formación docente, con el fin de cualificar las competencias de los profesores policiales. 10. e n el 2006, mediante decreto 4222, se crea la dirección nacional de escuelas, en reemplazo de

9. e n el año 2006, se crea el centro de Formación docente, con el fin de cualificar las competencias de los profesores policiales. 10. e n el 2006, mediante decreto 4222, se crea la dirección nacional de escuelas, en reemplazo de la escuela nacional de Policía General Francisco de Paula Santander, responsable de dirigir el proceso educativo de la Policía nacional. 11. en el 2006 la institución consolida por primera vez un modelo pedagógico para la formación de los profesionales de policía, con un enfoque educativo por competencias. además, identifica, describe y documenta los procesos académicos, para fortalecer el diseño, desarrollo y evaluación de los programas. 12. e n el año 2007 la dirección nacional de escuelas consolida y publica la Política estratégica educativa como Proyecto educativo institucional. además, se crean el centro de ambientes Virtuales y los equipos móviles de capacitación.en el año 2008, se crean las Facultades de medio ambiente, Seguridad Pública y ciencias Jurídicas, y los Programas de especialización de Gerencia en telemática, especialización en Gestión ambiental, especialización de Piloto Policial, especialización en derecho de Policía, tecnología en Planeación para el control ambiental, especialización en Gestión territorial de la Seguridad y técnico Profesional en control ambiental. igualmente, se creó el programa de maestría en Seguridad Pública, dirigido a oficiales superiores y a diferentes autoridades del estado, encargadas de formular políticas y estrategias de seguridad a nivel nacional. 13. en el año 2009, la dirección nacional de escuelas logra la certificación de calidad de sus procesos misionales. 14. en el año 2010 se crearon las maestrías en criminología y en investigación criminal. además, se

13. en el año 2009, la dirección nacional de escuelas logra la certif