EJRLB - Responsabilidad Penal para Adolescentes Lectura multidimensional del sistema de responsabilidad penal para adolescentes

Programa Jueces de Paz MÓDULO DE APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO PLAN DE FORMACIÓN DE LA RAMA JUDICIAL El Consejo Superior de la Judicatura, a través de la Escuela Judicial “Rodrigo Lara Bonilla” , centro de formación inicial y continua de administración de justicia, en los términos del artículo 177 de la Ley 270 de 1996, desarrolla anualmente el Plan de Formación de la Rama Judicial para el fortalecimiento permanente de las competencias cognitivas y humanas de los servidores judiciales. La formación judicial, como parte de los procesos de apropiación social del conocimiento, es una construcción conjunta entre formadores, discentes y autores de los materiales académicos para fortalecer las capacidades y habilidades de los funcionarios y empleados judiciales, enfocada a la práctica judicial para brindar una administración de justicia adecuada, pronta y efectiva para los ciudadanos, de cara a la realidad social colombiana. Los módulos de formación autodirigida son materiales académicos que están a disposición de la comunidad judicial para permitir la actualización permanente de los servidores judiciales y facilitar el cumplimiento misional en las diferentes áreas básicas y especializadas de las distintas jurisdicciones, con el apoyo invaluable de la Red de Formadores, bastión fundamental de la formación judicial. Mary Lucero Novoa Moreno Directora Escuela Judicial “Rodrigo Lara Bonilla” Área de Formación Continua con Énfasis en Oralidad

MÓDULO DE FORMACIÓN AUTODIRIGIDA

EN EL ÁREA PENAL; SOBRE EL SISTEMA

DE RESPONSABILIDAD PENAL PARA ADOLESCENTES

Lectura Multidimensional del Sistema de Responsabilidad Penal para AdolescentesMÓDULO DE FORMACIÓN AUTODIRIGIDA

EN EL ÁREA PENAL; SOBRE EL SISTEMA

DE RESPONSABILIDAD PENAL PARA ADOLESCENTES Lectura multidimensional del sistema de responsabilidad penal para adolescentesPLAN DE FORMACIÓN

DE LA RAMA JUDICIAL

CONSEJO SUPERIOR DE LA JUDICATURA

MAX ALEJANDRO FLÓREZ RODRÍGUEZ

Presidente

DIANA ALEXA NDRA REMOLINA BOTÍA

Vicepresidenta

GLORIA STELLA LÓPEZ JARAMILLO

MARTHA LUCÍA OLANO DE NOGUERA

ÉDGAR CARLOS SANABRIA MELO

JORGE LUIS TRUJILLO ALFARO

Magistrados

ESCUELA JUDICIAL

“RODRIGO LARA BONILLA”

MARY LUCERO NOVOA MORENO

Directora“Rodrigo Lara Bonilla” Escuela JudicialESTANISLAO ESCALANTE BARRETO

MANUEL ENRIQUE LÓPEZ BETANCURT

CONSEJO SUPERIOR DE LA JUDICATURA

ESCUELA JUDICIAL “RODRIGO LARA BONILLA”

MÓDULO DE FORMACIÓN AUTODIRIGIDA

EN EL ÁREA PENAL; SOBRE EL SISTEMA

DE RESPONSABILIDAD PENAL PARA ADOLESCENTES Lectura multidimensional del sistema de responsabilidad penal para adolescentesISBN: 978-958-5570-03-0

© CONSEJO SUPERIOR DE LA JUDICATURA, 2019

Derechos exclusivos de publicación y distribución de la obra Calle 11 No. 9A-24 piso 4 www.ramajudicial.gov.co

Impresión: Imprenta Nacional de Colombia

© CONSEJO SUPERIOR DE LA JUDICATURA, 2019

Derechos exclusivos de publicación y distribución de la obra Calle 11 No. 9A-24 piso 4 www.ramajudicial.gov.co

Impresión: Imprenta Nacional de Colombia

Carrera 66 No. 24-09. Tel. 457 8000 www.imprenta.gov.co Impreso en Colombia Printed in Colombia7

T A B L A D E C O N T E N I D O SINOPSIS PROFESIONAL Y LABORAL DE LOS AUTORES ............................... 10

JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................ 12

UNIDAD 1

APLICACIÓN DE PRINCIPIOS INTERNACIONALES, BLOQUE DE

CONSTITUCIONALIDAD Y PRINCIPIO DE CONVENCIONALIDAD ........... 25

INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 35

UNIDAD 2.

EL ENFOQUE DE JUSTICIA RESTAURATIVA EN EL SRPA ............... 59

INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 62

UNIDAD 3.

LA DIMENSIÓN SUSTANCIAL Y DOGMÁTICA DEL SRPA. .............. 121

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 121

UNIDAD 4.

LA DIMENSIÓN PROCESAL DEL SRPA ............................................................... 175

INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 175

UNIDAD 5.

DIMENSIÓN SOCIOLÓGICA O EMPÍRICA DE LA APLICACIÓN DE LAS MEDIDAS SANCIONATORIAS EN EL SRPA ........................................ 211

INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 2119

CONVENCIONES

Og Objetivo general Oe Objetivo específico

Co Contenidos Ap Actividades pedagógicas Ae Autoevaluación Ec Estudio de caso Epap Ensayo pedagógico de análisis problémico J Jurisprudencia B Bibliografía10

SINOPSIS PROFESIONAL Y LABORAL

DE LOS AUTORES Estanislao Escalante Barreto Abogado, Doctorando en Derecho PhD (c) de la Universidad de Salamanca en España, Investigador en Ciencias Jurídico-penales, Criminología, Ciencias Sociales, de la Educación y Pedagogía. Magíster en Derecho y Especialista en “Instituciones Jurídico Penales” de la Universidad Nacional de Colombia. Magíster oficial en estudios de “Corrupción y Estado de Derecho” y Especialista en “Teoría jurídica del delito” de la Universidad de Salamanca-España, Magíster en Pedagogía en la línea de investigación en Docencia Universitaria de la Universidad de la Sabana y Diplomado en “Sistema Acusatorio, Argumentación, Medios de Convicción en Violación a DDHH, DIH, y Ciencias Forenses” de la Universidad Nacional de Colombia; director de la Escuela de Investigación en Criminologías Criticas, Justicia Penal y Política Criminal “Luis Carlos Pérez” y del observatorio de “Medios de Comunicación, Justicia Penal y Política Criminal”. Manuel Enrique López Betancurt Abogado experto en Derechos Humanos y en Derechos de la Niñez. Egresado del Curso Interamericano de Derechos Humanos y Derechos de la Infancia, coordinado por el Instituto Interamericano de Derechos Humanos, en San José de Costa Rica, 1998. Cuenta con una trayectoria de 25 años en el acompañamiento de procesos sociales tendientes al mejoramiento de la convivencia y a la plena

Infancia, coordinado por el Instituto Interamericano de Derechos Humanos, en San José de Costa Rica, 1998. Cuenta con una trayectoria de 25 años en el acompañamiento de procesos sociales tendientes al mejoramiento de la convivencia y a la plena vigencia de los derechos humanos, en especial, los referidos a la niñez, la adolescencia y la juventud. Esta labor ha sido realizada en comunidades negras y campesinas de la región de Urabá y otras regiones colombianas, así como en procesos de protección de los niño(as) y adolescentes frente a la vinculación a la delincuencia y al conflicto armado, en diferentes ciudades colombianas y específicamente en la ciudad de Medellín; destacándose una labor en acompañamiento a comunidades, implementación de políticas públicas y en procesos de formación dirigidos a líderes comunitarios y funcionarios de los más diversos niveles. Con un amplio reconocimiento a nivel nacional e internacional ha participado en diferentes eventos académicos enfocados a la protección integral de los derechos de los niños, niñas y adolescentes, en especial, aquellos que por sus condiciones sociales han vivido una mayor discriminación y marginalidad. De igual manera, ha sido invitado a conocer11 diferentes propuestas de trabajo con adolescentes y jóvenes vulnerables en Honduras (CICR), Perú (Terre des hommes) Brasil (DBase y Judicatura), Barcelona; España (Ayuntamiento y Centro Camp Llupiá), entre otros. Ha participado de diferentes eventos internacionales como las conferencias del Observatorio Internacional de Justicia Juvenil 2008, 2010 y 2012, así como los Congresos Mundiales de Justicia Juvenil restaurativa realizados en Lima en 2009 y Ginebra en 2015. En desarrollo de estas acciones se destacan las siguientes publicaciones:

Observatorio Internacional de Justicia Juvenil 2008, 2010 y 2012, así como los Congresos Mundiales de Justicia Juvenil restaurativa realizados en Lima en 2009 y Ginebra en 2015. En desarrollo de estas acciones se destacan las siguientes publicaciones: Módulos para la formación de jóvenes en derechos humanos, manejo de conflictos y participación juvenil. Corporación Región. UNICEF. ICBF, 1997; Manual de capacitación de líderes para la convivencia. Personería municipal de Itagüí, 2001; Técnicas de la Paciencia. Elementos para la resolución pacífica de conflictos. Corporación Región, 1999; Derechos de la infancia. Referentes para la atención a la niñez desplazada. Corporación Región. Federación antioqueña de ONG, 2002; Manual de formación para conciliadores en equidad. Ministerio de Justicia y Corporación Región, 2003; Cartillas derechos de la niñez. Viviendo los derechos. Juego 4 cartillas. Personería de Medellín, 2010. De igual manera, coordinó los informes derechos de infancia municipio de Medellín entre 2005 a 2012; los diagnósticos sociosituacionales de los niño(as) y adolescentes vinculados al SRPA en los departamentos de Risaralda. (Universidad Libre de Pereira - ICBF Risaralda, 2010) y Santander (Gobernación de Santander – ONUDC, 2014) y se desempeñó como Coordinador de la investigación sobre el fenómeno de la vinculación de los niños y adolescentes al conflicto armado urbano, liderado por el Observatorio de Ciencia y Tecnología, de la Universidad Javeriana, sede Bogotá, entre 2004-2005. Se desempeñó como

sobre el fenómeno de la vinculación de los niños y adolescentes al conflicto armado urbano, liderado por el Observatorio de Ciencia y Tecnología, de la Universidad Javeriana, sede Bogotá, entre 2004-2005. Se desempeñó como Asesor en temas de Justicia juvenil para UNICEF/ Colombia (2013-2017).12 JUSTIFICACIÓN El Sistema de Responsabilidad Penal para Adolescentes implementado en Colombia en 2006 es un sistema especial y diferenciado cuyos fundamentos se sostienen desde las raíces más íntimas del constitucionalismo contemporáneo. Su estructura, legitimación y comprensión implican un tratamiento acorde con la concepción del niño menor de edad como un sujeto de derechos, como ciudadano actor social de políticas públicas, en perfecta armonía con estándares internacionales y el mayor grado de juridicidad iusfundamental y garantista. Sin embargo, el planteamiento no es una novedad y lleva varias décadas tratando de consolidarse sin lograrlo todavía. A finales de los años ochenta e inicio de los noventa, en el plano internacional, tomó especial relevancia la reivindicación real y material de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes en un texto normativo. Con la Proclamación de la Convención de los Derechos del Niño en 1989 se reivindicó y se presentó una respuesta multilateral a la grave vulneración sufrida históricamente por esta población vulnerable, a pesar de los avances normativos de la época, todavía no contaban con mecanismos idóneos que garantizaran su desarrollo y supervivencia. A partir de dicho instrumento internacional se cimentaron e implementaron los principios que rigen la protección constitucional de la infancia en la actualidad, esto es, el interés superior, el respeto a las

desarrollo y supervivencia. A partir de dicho instrumento internacional se cimentaron e implementaron los principios que rigen la protección constitucional de la infancia en la actualidad, esto es, el interés superior, el respeto a las opiniones del niño, derecho a la vida, desarrollo y supervivencia, protección prevalente, la no discriminación y se superó la denominada doctrina de la situación irregular que desafortunadamente se encuentra tan arraigada en la memoria de los funcionarios que trabajan en la protección de derechos de la infancia y la adolescencia. A partir de entonces se pasó de la concepción del niño, la niña y los adolescentes como objetos del derecho a ser sujetos de derecho, de la doctrina de la situación irregular a la doctrina de la protección integral. Todo lo cual tiene importantes repercusiones en la teoría y la práctica del sistema penal juvenil. Esta convención fue aprobada en Colombia por medio de la Ley 12 de 1991 y en ella se incorporó la perspectiva internacional sobre los derechos de la infancia y su esencia constitucional iusfundamental. Esta13 visión resultaría ser coherente con la fórmula política del Estado Social de Derecho establecida en la Constitución Política de Colombia, en el artículo 1, y marcado la pauta para que diferentes sectores desarrollen medidas materiales de protección y realización de los derechos, no obstante, sigue siendo una tarea por terminar. La Corte Constitucional colombiana, en la sentencia C-203/2005, dio el primer paso para desarrollar la protección integral establecida en la Convención, dando las primeras orientaciones para comprender el Sistema de Responsabilidad Penal para Adolescentes y abriéndole el paso al Código de la Infancia y Adolescencia, Ley 1098 de 2006, por la cual se estableció una

Convención, dando las primeras orientaciones para comprender el Sistema de Responsabilidad Penal para Adolescentes y abriéndole el paso al Código de la Infancia y Adolescencia, Ley 1098 de 2006, por la cual se estableció una configuración legal más acorde a los principios de protección y garantía de derechos acorde con un modelo constitucional propio de las democracias constitucionales contemporáneas. Este ámbito de protección de los niños, niñas y adolescentes es de especial importancia ya que la protección a la infancia es uno de los principales criterios, a tener en cuenta, para la configuración material de un Estado Constitucional Social de Derecho, por lo que es imprescindible que los jueces y abogados tengan un conocimiento amplio sobre la materia, la cual no puede ser entendida como un ámbito de control social de una población vulnerable, pero tampoco como un ámbito estrictamente legal, sino que su contenido y sentido están mediados a partir de la comprensión constitucional de protección de derechos, de la constitución material e interés internacional de brindar máxima protección iusfundamental para el logro permanente de justicia material, equidad y protección para una población históricamente vulnerable en nuestro país. No obstante lo anterior, el planteamiento teórico, práctico, académico y social nos traza un problema que no es solamente normativo, sino que se trata de un problema más complejo, el problema de la infancia y la adolescencia es un problema multidimensional y de comprensión de su sentido. El trabajo que se presenta en esta oportunidad tiene como propósito plantear las coordenadas de un problema académico, político y social que se tiene que empezar a observar en toda su complejidad, pues estamos acostumbrados a escuchar y leer el tema desde perspectivas desarticuladas o dominantes.

plantear las coordenadas de un problema académico, político y social que se tiene que empezar a observar en toda su complejidad, pues estamos acostumbrados a escuchar y leer el tema desde perspectivas desarticuladas o dominantes. Esta comprensión se articula de manera coherente con el modelo y el plan de formación de la Escuela Judicial “Rodrigo Lara Bonilla”, dado que se espera aportar planteamientos pedagógicos y valorativos, desde la práctica judicial, que permitan forjar un planteamiento constitucional crítico14 por parte de los sujetos de interacción pedagógica de la Rama Judicial, de manera que a partir de la lectura del texto y las prácticas pedagógicas en él construidas, llegue a una comprensión integral del sistema, a la sensibilización sobre los problemas de la infancia, al tiempo que pueda tener nuevas herramientas de interpretación, aplicación y argumentación para la solución de los problemas que se encuentran en la práctica laboral y profesional. Estas herramientas se plantean como un marco de construcción, respeto y promoción de los derechos de los niños, niñas y adolescentes, con lo que se espera contribuir al tan anhelado Estado Social de Derecho. Breve resumen del módulo La Ley 1098 de 2006 estableció en el libro segundo el Sistema de Responsabilidad Penal para los Adolescentes en conflicto con la ley penal, al tiempo que indicó como principio rector la integración de principios, valores constitucionales y el bloque de constitucionalidad. Posteriormente, especificó que, salvo reglas especiales establecidas en esa misma ley, el procedimiento penal para los adolescentes se rige por las normas consagradas en la Ley 906 de 2004, exceptuando aquellas que son contrarias al interés superior del adolescente (art. 114).

especificó que, salvo reglas especiales establecidas en esa misma ley, el procedimiento penal para los adolescentes se rige por las normas consagradas en la Ley 906 de 2004, exceptuando aquellas que son contrarias al interés superior del adolescente (art. 114). Como consecuencia de la conducta punible se establece que, para los menores de edad y mayores de catorce años, el proceso y toda medida que se adopte es de carácter pedagógico, específico y diferenciado respecto del sistema de adultos y conforme a la protección integral. Al tiempo que se especificó que la consecuencia del injusto realizado por el adolescente con discapacidad psíquica o mental es la imposición de la respectiva medida de seguridad. Al abordar el Código Penal, en la parte general, se prescribe que los menores de dieciocho años estarán sometidos al sistema de responsabilidad penal juvenil (art. 33), de acuerdo con lo cual, los adolescentes en este rango de edad son responsables penalmente, pero en un sistema especial y diferenciado. Como se observa, al describir el punto de partida del SRPA identificamos un plexo normativo complejo. En efecto, al descomponer e identificar sus subsistemas, observamos que se habla del SRPA como un sistema constitucionalizado, de principios y de derechos humanos, del principio del interés superior, de la conducta punible y sus consecuencias, del procedimiento aplicable y de las medidas pedagógicas en el marco de la protección integral.15 En la bibliografía especializada y en términos generales, cuando se abordan estos tópicos se suele hacer de manera individual y como si se tratara de elementos no integrados o aislados. El módulo que se presenta en esta oportunidad, a los funcionarios y empleados de la Rama Judicial, tiene

abordan estos tópicos se suele hacer de manera individual y como si se tratara de elementos no integrados o aislados. El módulo que se presenta en esta oportunidad, a los funcionarios y empleados de la Rama Judicial, tiene un propósito integrador, una visión multidimensional del problema para comprender, constitucionalmente, el SRPA. Como se observará, cuando se hace referencia a los principios orientadores se deben integrar los principios y normas rectoras del Código Penal, del Código de Procedimiento Penal, de la Constitución, el bloque de constitucionalidad y los principios que cobijan a la infancia y la adolescencia en la Convención de los Derechos de los Niños y las Niñas, lo cual incluye un principio pedagógico y restaurativo. De manera que el SRPA es quizá una de las áreas del derecho más constitucionalizada del ordenamiento jurídico en la actualidad. Este postulado se aplica para todas las categorías normativas, las categorías dogmáticas, las procesales, pedagógicas y de protección integral, de manera que los contenidos y discursos que se tejen alrededor de la adolescencia en conflicto con la ley penal no pueden seguirse haciendo e interpretando de manera aislada. La mirada de la infancia y la adolescencia debe ser una mirada inter y transdisciplinar, integral, sistémica y teniendo como referente a los adolescentes como sujetos de derechos prevalentes y de protección constitucional reforzada. Para aproximarnos a este propósito, desde el punto de vista metodológico, en este módulo de formación autodirigida se aborda el problema de la infancia y la adolescencia desde múltiples dimensiones de manera integrada. El reto es enorme al tratarse de un campo complejo,

metodológico, en este módulo de formación autodirigida se aborda el problema de la infancia y la adolescencia desde múltiples dimensiones de manera integrada. El reto es enorme al tratarse de un campo complejo, el lector comprenderá que en esta oportunidad se hará una síntesis del sistema que permita tener una compresión global del mismo con apertura a ventanas y espacios para que el observador profundice cada tema en los módulos de formación especializada de la EJRLB, la jurisprudencia y la doctrina. En este contexto, en la estructura del documento se tendrán en cuenta los diversos módulos que la EJRLB ha editado en el plan de formación, al tiempo que con base en ellos se plantearan nuevos temas, formas de comprensión, nuevos problemas o se profundizará en viejos problemas que aún están en discusión. De acuerdo con lo anterior, el documento que el lector tiene en sus manos implica un trabajo pedagógico con pretensión16 de integración, de síntesis pedagógica del plan de formación en temas de infancia y adolescencia, al tiempo que plantea novedades relacionadas con campos que se han desarrollado en la jurisprudencia y otros que no se han abordado en el plan de formación y tampoco en la literatura sobre el tema en la actualidad. Ejemplo de ello, es el desarrollo que se hace sobre el fundamento de la responsabilidad penal de los adolescentes y la superación de la concepción de los menores de 18 años y mayores de 14 como inimputables o del proceso penal como escenario comunicativo y de acción pedagógica en el sistema. Se resalta también la importancia de diferenciar y reconocer de qué se trata el proceso administrativo de restablecimiento de derechos frente al proceso restaurativo, pues como se observó en diversos momentos del

acción pedagógica en el sistema. Se resalta también la importancia de diferenciar y reconocer de qué se trata el proceso administrativo de restablecimiento de derechos frente al proceso restaurativo, pues como se observó en diversos momentos del proceso de investigación, es un error común que los servidores públicos del sistema asuman el proceso administrativo de restablecimiento de derechos como un sustituto del proceso restaurativo, lo que ha generado no pocas confusiones de tipo jurídico y ha reducido la justicia restaurativa solamente al trabajo con el adolescente o joven transgresor y se ha olvidado que este proceso tiene que reflejarse en la relación del transgresor con la víctima y la acción de reparación concreta en favor de esta junto con la garantía de no repetición. El trabajo tiene un propósito adicional, se trata de brindar una panorámica del SRPA con sus principales características y problemas. Desde la perspectiva pedagógica busca ser una herramienta de aprendizaje práctica y reflexiva que le dé la oportunidad al discente de identificar el tema, conocerlo, aplicarlo, comprenderlo y deconstruirlo de manera práctica y de sentido. El módulo desarrolla seis dimensiones en cinco capítulos o unidades: Una dimensión hermenéutica y de sentido constitucionalmente orientada, una constitucional propiamente, la dimensión de la dogmática penal, la del proceso penal, la pedagógica y restaurativa y finalmente, una dimensión de valoración de la realidad que implica la criminalización de la población adolescente y el planteamiento punitivo que subyace a las políticas actuales de control social represivo de esta población vulnerable. Mapa conceptual del módulo Desde el punto de vista gráfico, la integración multidimensional del Sistema de Responsabilidad Penal para los y las adolescentes se observa de la siguiente manera:17

de control social represivo de esta población vulnerable. Mapa conceptual del módulo Desde el punto de vista gráfico, la integración multidimensional del Sistema de Responsabilidad Penal para los y las adolescentes se observa de la siguiente manera:17 Ilustración 1. Perspectiva multidimensional del SRP A Desde el punto de vista de la estructura, este contenido multidimensional se desarrolla en cinco unidades, en la Unidad 1 se trata la dimensión constitucional y de sentido en el contenido que denominamos aplicación de principios internacionales bloque de constitucionalidad y principio de convencionalidad. La Unidad 2, el enfoque restaurativo en el SRPA desde la caracterización de la sanción pedagógica y restaurativa. La Unidad 3 está relacionada con los aspectos sustanciales o dogmáticos del SRPA, en cuyo contenido se delinean algunos de los problemas más relevantes identificados en la práctica relacionados con el injusto, la culpabilidad y la imputación en el SRPA, luego, en la Unidad 4, la aproximación está relacionada con los elementos procesales del SRPA. Al final se plantea una Unidad 5 en la que se orienta la reflexión sobre la dimensión empírica o sociológica sobre la aplicación de la sanción pedagógica en el Sistema y la reflexión judicial sobre el problema de la sanción en este. La Dimensión Sociológica La Dimensión Procesal Penal La Dimensión Dogmática La Dimensión Constitucional Dimensión Hermenéutica y de Sentido La Dimensión Educativa y Restaurativa de la Sanción Pedagógica Niño, Niña,

Adolescente: Sujetos de

Derechos18 Estructura de Contenido Multidimensional Ilustración 2. Estructura multidimensional Og Objetivo general del módulo

Restaurativa de la Sanción Pedagógica Niño, Niña,

Adolescente: Sujetos de

Derechos18 Estructura de Contenido Multidimensional Ilustración 2. Estructura multidimensional Og Objetivo general del módulo En el desarrollo de este módulo de formación autodirigida el discente debe: Comprender algunas de las dimensiones del Sistema de Responsabilidad Penal para Adolescentes y con base en dicha comprensión, desarrollar prácticas pedagógicas que permitan al servidor judicial aplicar, analizar y construir respuestas adecuadas a los problemas que impone el Sistema de Responsabilidad Penal para Adolescentes en Colombia. Identifi car las principales características del Sistema de Responsabilidad Penal para Adolescentes (SRPA) desde una perspectiva multidimensional, de manera que el lector comprenda y articule de manera sistémica sus principales componentes y pueda tomar decisiones constitucionalmente orientadas y con base en el interés superior del adolescente en confl icto con la ley penal. Conocer, resolver y plantear nuevas respuestas a los principales problemas que giran en torno al SRPA desde una perspectiva constitucional, de justicia restaurativa, pedagógica, procesal y dogmática integral. Dimensión hermenéutica y de Sentido

UNIDAD

I

UNIDAD

II

UNIDAD

III

UNIDAD

IV UNIDAD V Dimensión constitucional y de sentido en el contenido que denominamos Aplicación de

Principios Internacionales Bloque de constitucionalidad y Principio de Convencionalidad. Enfoque restaurativo en el SRPA desde la caracterización de la sanción pedagógica y restaurativa Aspectos sustanciales o dogmáticos del SRPA, en cuyo contenido se delinean algunos de los problemas más relevantes identificados en la práctica judicial relacionados con el injusto, la culpabilidad y la imputación en el SRPA. Aproximación relacionada con los Elementos Procesales del SRPA. Reflexión sobre la dimensión empírica o sociológica sobre la aplicación de la sanción pedagógica en el Sistema y la reflexión judicail sobre el problema de la sanción en el mismo.19 Oe Objetivos especí/f_icos del módulo • Reconocer, aprehender y adoptar la dimensión constitucional y los principios que orientan la comprensión y aplicación del SRPA desde una perspectiva constitucionalmente orientada, axiológica y valorativa en el marco del Estado Social de Derecho en armonía con los instrumentos internacionales sobre los derechos humanos de la infancia y la adolescencia. • Identificar los fundamentos y principios de la Dogmática Jurídico Penal en el SRPA como límite al poder punitivo del Estado y barrera de contención de la política criminal en el marco de una justicia penal diferenciada y especializada. • Reconocer las principales características del proceso penal aplicable en el SRPA y sus límites constitucionales en el marco de un proceso penal diferenciado y especializado. • Comprender la función y legitimación de la sanción pedagógica y restaurativa como criterio de diferenciación del SRPA. • Identificar los principales problemas sociales que se derivan de los procesos de criminalización

diferenciado y especializado. • Comprender la función y legitimación de la sanción pedagógica y restaurativa como criterio de diferenciación del SRPA. • Identificar los principales problemas sociales que se derivan de los procesos de criminalización y el control social punitivo de la infancia y la adolescencia. ESTUDIO DEL CASO INTEGRADO-INTEGRADOR “Problemas de Familia” Bauman Polonio es un investigador social que ha estado desarrollando, durante varios años, un trabajo para reconstruir las historias de los jóvenes privados de la libertad, y nos contó lo siguiente: En una de las tantas visitas de trabajo de campo que realiza en su investigación, en una oportunidad conoció a Ipanema, una joven de 17 años de edad que decidió apoyarle en su investigación contándole su historia.20 Ipanema se encuentra en el Centro de Internamiento Especializado desde hace dos años y estará allí por varios años más al haber sido declarada responsable del delito de homicidio agravado. Cuando Ipanema fue abordada por Bauman Polonio para que le contara su historia, se le veía triste, veía por la ventana con la mirada lejana, mientras miraba al horizonte le contó que ahora comprendía por qué estaba allí. Recuerda Bauman que ella volteó la mirada de un momento a otro y con un cambio en la misma, tal vez con rabia y un poco de odio o quizá dolor le dijo: -”¡Por algo injusto!”. La joven es la hija mayor de Neyma, una mujer joven, de 34 años y que tiene dos hijos más. Uno de 13 y otro de 11 años, Ipanema es su hija mayor, producto de su primera relación de pareja. Sus dos hermanos son hijos de la segunda pareja, con quien la mujer

y que tiene dos hijos más. Uno de 13 y otro de 11 años, Ipanema es su hija mayor, producto de su primera relación de p