ESCUELA JUDICIAL RODRIGO LARA BONILLA - Interpretación judicial

2

INTERPRETACIóN JUDICIAL

MóDULO DE AUTOFORMACIóN

3

PLAN NACIONAL DE FORMACIÓN

Y CAPACITACIÓN DE LA RAMA JUDICIAL

CONSEJO SUPERIOR DE LA JUDICATURA

SALA ADMINISTRATIVA

JESAEL ANTONIO GIRALDO CASTAñO

Presidente

JORGE ANTONIO CASTILLO RUGELES

Vicepresidente

JOSé ALFREDO ESCObAR ARAúJO

FRANCISCO ESCObAR HENRíqUEz

HERNANDO TORRES CORREDOR

RICARDO MONROY CHURCH

Magistrados

ESCUELA JUDICIAL

“RODRIGO LARA BONILLA”

GLADYS VIRGINIA GUEVARA PUENTES

Directora

RODRIGO UPRIMNY YEPES

ANDRéS ABEL RODRíGUEZ VILLABONA

INTERPRETACIóN JUDICIAL

MóDULO DE AUTOFORMACIóN

CONSEJO SUPERIOR DE LA JUDICATURA

SALA ADMINISTRATIVA

ESCUELA JUDICIAL «RODRIGO LARA BONILLA»

ISBN 958-96969-9-6

© rodrigo uprimny yepes andrés abel rodríguez villabona, 2006

© CONSEJO SUPERIOR DE LA JUDICATURA, 2008

Derechos exclusivos de publicación y distribución de la obra Calle 85 No.11-96 pisos 6 y 7 www.ramajudicial.gov.co Primera edición: mayo de 2006, con un tiraje de 3.000 ejemplares Segunda edición: Noviembre de 2008, Con un tiraje de 2.500 ejemplares

Diseño de Carátula: Stephan Acuña Aguirre

Correctora de estilo: Dra. Gladys Jaimes de Casadiego

Diagramación electrónica: Imprenta Nacional de Colombia

Impresión: Imprenta Nacional de Colombia

Carrera 66 No. 24-09. Tel. 457 8000. www.imprenta.gov.co Impreso en Colombia Printed in Colombia PRESENTACIÓN Es grato poner a disposición de los Magistrados, Magistradas, Jueces, Juezas, Empleados y Empleadas de la Rama Judicial y en general de la comunidad jurídica, la segunda edición del módulo sobre “Interpretación Judicial”, del que son autores Rodrigo Uprimny Y epes y Andrés Abel Rodríguez Villabona, reconocidos especialistas y profesores de la materia en la Universidad Nacional de Colombia, quienes para concretar su contenido y metodología participaron en diversos encuentros

académicos con magistrados, magistradas, jueces y juezas del país, promovidos por la Escuela Judicial “Rodrigo Lara Bonilla”. El módulo “Interpretación Judicial” que se presenta a continuación, responde a la modalidad de aprendizaje autodirigido orientado a la aplicación en la práctica judicial, con absoluto respeto por la independencia del juez y jueza, en cuyo contenido el lector encontrará las siguientes unidades: (i) El ámbito de la interpretación judicial; (ii) Las grandes teorías de la interpretación judicial; (iii) La práctica de la interpretación judicial; y, (iv) Los límites de la interpretación judicial. Lo invitamos al estudio permanente y reflexivo de cada una de las unidades del módulo y de la bibliografía seleccionada y comentada. Recuerde que éstas le proponen ampliar y profundizar los temas que desarrollan. Sin la lectura y el estudio de dicha bibliografía no le será posible obtener su cabal compresión. Enfoque pedagógico de la Escuela Judicial La Escuela Judicial como Centro de Formación Judicial Inicial y Continuada de la Rama Judicial presenta un modelo pedagógico que se caracteriza por ser participativo, integral, sistémico y constructivista; se fundamenta en el respeto a la dignidad del ser humano, a la independencia del Juez y la Jueza, el pluralismo y la multiculturalidad, y se orienta hacia el mejoramiento del servicio. Es participativo, más de mil Jueces, Juezas, Empleadas y Empleados judiciales participan como formadores y formadoras, generando una amplia dinámica de reflexión sobre la calidad y pertinencia de los planes educativos, módulos de

aprendizaje autodirigido y los materiales utilizados en los procesos de formación que 9 se promueven. Igualmente, se manifiesta en los procesos de evaluación y seguimiento de las actividades de formación que se adelantan, tanto en los procesos de ingreso, como de cualificación de los servidores y las servidoras públicos. Es integral en la medida en que los temas que se tratan en los módulos resultan recíprocamente articulados y dotados de potencialidad sinérgica y promueven las complementariedades y los refuerzos de todos los participantes y las participantes. Es sistémico porque invita a comprender cualquier proceso desde una visión integradora y holista, que reconoce el ejercicio judicial como un agregado de procesos, que actúa de manera interdependiente, y que, a su vez, resulta afectado por el entorno en que tienen lugar las actuaciones judiciales. El modelo se basa en el respeto a la dignidad humana. El sistema de justicia representa uno de los pilares del sistema social de cualquier comunidad, representa la capacidad que la sociedad tiene para dirimir los conflictos que surgen entre sus integrantes y entre algunos de sus miembros y la sociedad en general. De ahí que el modelo educativo fundamenta sus estrategias en el principio del respeto a la dignidad humana y a los derechos individuales y colectivos de las personas. El modelo se orienta al mejoramiento del servicio pues las acciones que se adelanten para el mejoramiento de las condiciones de trabajo y bienestar de las personas que hacen parte de la Rama Judicial, se hacen teniendo en la mira un mejoramiento sostenido del servicio que se le presta a la comunidad. Lo anterior, en el marco de las políticas de calidad y eficiencia establecidas

por el Consejo Superior de la Judicatura en el Plan Sectorial de Desarrollo, con la convicción de que todo proceso de modernización judicial ya sea originado en la implantación de nuevos esquemas jurídicos o de gestión, o de ambos, implica una transformación cultural y el fortalecimiento de los fundamentos conceptuales, las habilidades y las competencias de los y las administradores de justicia, fiscales y los procuradores y procuradoras, quienes requieren ser apoyados a través de los procesos de formación. En este sentido, se desarrollan procesos formativos sistemáticos y de largo aliento orientados a la cualificación de los servidores y servidoras del sector, dentro de criterios de profesionalismo y formación integral, que redundan, en últimas, en un mejoramiento de la atención de los ciudadanos y ciudadanas, cuando se ven 10 precisados a acudir a las instancias judiciales para ejercer o demandar sus derechos o para dirimir conflictos de carácter individual o colectivo. Aprendizaje activo Este modelo educativo implica un aprendizaje activo diseñado y aplicado desde la práctica judicial para mejorar la organización; es decir, a partir de la observación directa del problema, de la propia realidad, de los hechos que impiden el avance de la organización y la distancian de su misión y de sus usuarios y usuarias; que invita a compartir y generalizar las experiencias y aprendizajes obtenidos, sin excepción, por todas las y los administradores de justicia a partir de una dinámica de reflexión, investigación, evaluación, propuesta de acciones de cambio y ejecución oportuna, e integración de sus conocimientos y experiencia para organizar equipos de estudio, compartir con sus colegas, debatir constructivamente los hallazgos y aplicar lo aprendido dentro de su propio contexto.

Crea escenarios propicios para la multiplicación de las dinámicas formativas, para responder a los retos del Estado y en particular de la Rama Judicial, para focalizar los esfuerzos en su actividad central; desarrollar y mantener un ambiente de trabajo dinámico y favorable para la actuación de todos los servidores y servidoras; aprovechar y desarrollar en forma efectiva sus cualidades y capacidades; lograr estándares de rendimiento que permiten calificar la prestación pronta y oportuna del servicio en ámbitos locales e internacionales complejos y cambiantes; crear relaciones estratégicas comprometidas con los “usuarios” clave del servicio público; usar efectivamente la tecnología; desarrollar buenas comunicaciones, y aprender e interiorizar conceptos organizativos para promover el cambio. Así, los jueces, juezas y demás servidores y servidoras no son simples animadores del aprendizaje, sino gestores y gestoras de una realidad que les es propia, y en la cual construyen complejas interacciones con los usuarios y usuarias de esas unidades organizacionales. Aprendizaje social En el contexto andragógico de esta formación, se dota de significado el mismo decurso del aprendizaje centrándose en procesos de aprendizaje social como eje de una estrategia orientada hacia la construcción de condiciones que permitan la transformación de las organizaciones. Es este proceso el que lleva al desarrollo de lo que en la reciente literatura sobre el conocimiento y desarrollo se denomina como la promoción de sociedades del aprendizaje “learning societies”, organizaciones que 11 aprenden “learning organizations”, y redes de aprendizaje “learning networks”.1 Esto conduce a una concepción dinámica de la relación entre lo que se quiere conocer, el sujeto que conoce y el entorno en el cual él actúa. Es así que el conocimiento hace posible

que los miembros de una sociedad construyan su futuro, y por lo tanto incidan en el devenir histórico de la misma, independientemente del sector en que se ubiquen. Los procesos de aprendizaje evolucionan hacia los cuatro niveles definidos en el esquema mencionado: (a) nivel individual, (b) nivel organizacional, (c) nivel sectorial o nivel de las instituciones sociales, y (d) nivel de la sociedad. Los procesos de apropiación de conocimientos y saberes son de complejidad creciente al pasar del uno al otro. En síntesis, se trata de una formación que a partir del desarrollo de la creatividad y el espíritu innovador de cada uno de los y las participantes, busca convertir esa información y conocimiento personal, en conocimiento corporativo útil que incremente la efectividad y la capacidad de desarrollo y cambio de la organizacional en la Rama Judicial, trasciende al nivel sectorial y de las instituciones sociales contribuyendo al proceso de creación de “lo público” a través de la apropiación social del mismo, para, finalmente, en un cuarto nivel, propiciar procesos de aprendizaje social que pueden involucrar cambios en los valores y las actitudes que caracterizan la sociedad, o conllevar acciones orientadas a desarrollar una capacidad para controlar conflictos y para lograr mayores niveles de convivencia. Currículo integrado-integrador En la búsqueda de nuevas alternativas para el diseño de los currículos se requiere partir de la construcción de núcleos temáticos y problemáticos, producto de la investigación y evaluación permanentes. Estos núcleos temáticos y problemáticos no son la unión de asignaturas, sino el resultado de la integración de diferentes disciplinas académicas y no académicas (cotidianidad, escenarios de socialización,

hogar) que alrededor de problemas detectados, garantizan y aportan a la solución de los mismos. Antes que contenidos, la estrategia de integración curricular, exige una mirada crítica de la realidad. La implementación de un currículo integrado-integrador implica que la “enseñanza dialogante” se base en la convicción de que el discurso del formador 1 Teaching and Learning: Towards the Learning Society; Bruselas, Comisión Europea, 1997. 12 o formadora, será formativo solamente en el caso de que el o la participante, a medida que reciba los mensajes magistrales, los reconstruya y los integre, a través de una actividad, en sus propias estructuras y necesidades mentales. Es un diálogo profundo que comporta participación e interacción. En este punto, con dos centros de iniciativas donde cada uno (formador, formadora y participante) es el interlocutor del otro, la síntesis pedagógica no puede realizarse más que en la interacciónde sus actividades orientadas hacia una meta común: la adquisición, producción o renovación de conocimientos. Planes de Estudio Los planes de estudio se diseñaron de manera coherente con el modelo educativo presentado y en esta labor participó el grupo de pedagogos y pedagogas vinculados al proyecto, expertos y expertas en procesos formativos para adultos con conocimientos especializados y experiencia. Así mismo, participó la Red de formadores y formadoras judiciales constituida por magistrados, magistradas, jueces, juezas, empleados y empleadas, quienes con profundo compromiso y motivación exclusiva por su vocación de servicio, se prepararon a lo largo de varios meses en la Escuela Judicial tanto en la metodología como en los contenidos del programa con el propósito de acompañar y facilitar el proceso de aprendizaje que ahora se invita

a desarrollar a través de las siguientes fases: Fase I. Reunión inicial. Presentación de los objetivos y estructura del programa; afianzamiento de las metodologías del aprendizaje autodirigido; conformación de los subgrupos de estudio con sus coordinadores y coordinadoras, y distribución de los temas que profundizará cada subgrupo. Fase II. Estudio y Aná1isis Individual. Interiorización por cada participante de los contenidos del programa mediante el análisis, desarrollo de casos y ejercicios propuestos en el módulo, consulta de jurisprudencia y doctrina adicional a la incluida en los materiales educativos. Así mismo, elaboración y envío de un informe individual con el fin de establecer los intereses de los participantes y las participantes para garantizar que las actividades presenciales respondan a éstos. Fase III. Investigación en Subgrupo. Profundización colectiva del conocimiento sobre los temas y subtemas acordados en la reunión inicial y preparación de una presentación breve y concisa (10 minutos) para la mesa de estudios o conversatorio 13 junto con un resumen ejecutivo y la selección de casos reales para enriquecer las discusiones en el programa. Fase IV. Mesa de estudios o Conversatorio. Construcción de conocimiento a través del intercambio de experiencias y saberes y el desarrollo o fortalecimiento de competencias en argumentación, interpretación decisión, dirección, etc., alrededor de las presentaciones de los subgrupos, el estudio de nuevos casos de la práctica judicial previamente seleccionados y estructurados por los formadores y formadoras con el apoyo de los expertos y expertas, así como la simulación de audiencias. Identificación de los momentos e instrumentos de aplicación a la práctica judicial y a

partir de éstos, generación de compromisos concretos de mejoramiento de la función judicial y de estrategias de seguimiento, monitoreo y apoyo en este proceso. Fase V. Pasantías. Son experiencias concretas de aprendizaje, dirigidas a confrontar los conocimientos adquiridos, con la realidad que se presenta en los despachos y actuaciones judiciales (sean escritas u orales), mediante el contacto directo de los discentes y las discentes (pasantes), con las situaciones vividas en la práctica judicial, en las diferentes áreas (civil, penal, laboral, administrativo, etc.) bajo la orientación y evaluación de los Magistrados y Magistradas, Jueces y Juezas, titulares de los respectivos cargos. Fase VI. Aplicación a la práctica judicial. Incorporación de los elementos del programa académico como herramienta o instrumento de apoyo en el desempeño laboral mediante la utilización del conocimiento construido en la gestión judicial. Elaboración y envío del informe individual sobre esta experiencia y reporte de los resultados del seguimiento de esta etapa en los subgrupos. Fase VII. Experiencias compartidas. Socialización de las experiencias reales de los y las discentes en el ejercicio de la labor judicial, con miras a confirmar el avance en los conocimientos y habilidades apropiados en el estudio del módulo. Preparación de un resumen ejecutivo con el propósito de contribuir al mejoramiento del curso y selección de casos reales para enriquecer el banco de casos de la Escuela Judicial. Fase VIII. Actividades de monitoreo y de refuerzo o complementación. De acuerdo con el resultado de la fase anterior se programan actividades complementarias de refuerzo o extensión del programa según las necesidades de los grupos en particular.

14 Fase IX. Seguimiento y evaluación. Determinación de la consecución de los objetivos del programa por los y las participantes y el grupo mediante el análisis individual y el intercambio de experiencias en subgrupo. Los módulos Los módulos son la columna vertebral en este proceso, en la medida que presentan de manera profunda y concisa los resultados de la investigación académica realizada durante aproximadamente un año, con la participación de magistrados y magistradas de las Altas Cortes y de los Tribunales, de los jueces y juezas de la República y expertos y expertas juristas, quienes ofrecieron lo mejor de sus conocimientos y experiencia judicial, en un ejercicio pluralista de construcción de conocimiento. Se trata entonces, de valiosos textos de autoestudio divididos secuencialmente en unidades que desarrollan determinada temática, de dispositivos didácticos flexibles que permite abordar los cursos a partir de una estructura que responde a necesidades de aprendizaje previamente identificadas. Pero más allá, está el propósito final: servir de instrumento para fortalecer la práctica judicial. Cómo abordarlos Al iniciar la lectura de cada módulo el o la participante debe tener en cuenta que se trata de un programa integral y un sistema modular coherente, por lo que para optimizar los resultados del proceso de formación autodirigida tendrá en cuenta que se encuentra inmerso en el Programa de Formación Judicial General. A través de cada contenido, los y las discentes encontrarán referentes o remisiones a los demás módulos del Plan, que se articulan mediante diversos ejes transversales, tales como Derechos Humanos, Constitución Política de 1991, Bloque de Constitucionalidad, la Ley específica, al igual que la integración de los casos problémicos comunes que

se analizan, desde diferentes perspectivas, posibilitando el enriquecimiento de los escenarios argumentativos y fortaleciendo la independencia judicial. Por lo anterior, se recomienda tener en cuenta las siguientes sugerencias al abordar el estudio de cada uno de los módulos del plan general:

1. Consulte los temas de los otros módulos que le permitan realizar un diálogo de manera sistémica y articulada sobre los contenidos que se presentan.

15

2. Tenga en cuenta las guías del discente y las guías de estudio individual y de subgrupo para desarrollar cada lectura. Recuerde apoyarse en los talleres para elaborar mapas conceptuales, esquemas de valoración de argumentaciones y el taller individual de lectura del plan educativo.

3. Cada módulo presenta actividades pedagógicas y de autoevaluación que permiten al y la discente reflexionar sobre su cotidianidad profesional, la comprensión de los temas y su aplicación a la práctica. Es importante que en el proceso de lectura aborde y desarrolle con rigor dichas actividades para que críticamente establezca la claridad con la que percibió los temas y su respectiva aplicación a su tarea judicial. Cada modulo se complementa con una bibliografía básica seleccionada, para quienes quieran profundizar en el tema, o acceder a diversas perspectivas.

El Programa de Formación Judicial General, que la Escuela Judicial entrega a la judicatura colombiana, acorde con su modelo educativo, es una oportunidad para que la institucionalidad colombiana, con efectiva protección de los derechos fundamentales y garantías judiciales, cierre el camino de la impunidad para el logro de una sociedad más justa. Finalmente, agradecemos el envío de todos sus aportes y sugerencias a la

sede de la Escuela Judicial en la Calle 85 No. 11-96 piso 6 y 7 de Bogotá, o al correo electrónico escujudcendoj@.ramajudicial.gov.com, que contribuirán a la construcción colectiva del saber judicial alrededor del Programa de Formación Judicial General. 16 Tabla de conTenido PRESENTACIóN ................................................................... 9

INTRODUCCIóN ................................................................... 25

UNIDAD 1

EL áMBITO DE LA INTERPRETACIóN JUDICIAL ........................... 31

I. Instrucciones metodológicas ..................................................... 31

II. Actividades pedagógicas ........................................................ 32 1. ¿Hasta dónde es importante la interpretación judicial? [LB] ........... 32 1.1. ¿Qué se entiende por interpretación jurídica e interpretación judicial?: una discusión imaginaria ................................... 3 3 1.2. Preguntas y ejercicios .................................................. 3 4 1.3. A propósito del concepto de interpretación ....................... 3 5

2. Características peculiares de la interpretación judicial [LI] ............ 36 2.1. Diversos campos de la interpretación ............................... 3 7 2.1.1. Si el lícito el suicidio ......................................... 37 2.1.2 Lo absurdo y el suicidio ..................................... 38 2.1.3. El derecho a la vida y la autonomía de la voluntad en la Constitución de 1991 ........................................ 39 2.2. Preguntas y ejercicios .................................................. 4 2 2.3. Los puntos de partida en la interpretación judicial del derecho 4 2

3. La interpretación judicial frente a otras formas de interpretación [LB] 44 3.1. La interpretación literaria y la interpretación jurídica ........... 4 4

3.1.1. La cadena legislativa ........................................... 44 3.1.2. La interpretación jurídica y la interpretación de una novela 46 3.2. Preguntas y ejercicios .................................................. 4 8 3.3. Incertidumbre y certeza en la interpretación judicial ............ 4 8

4. Los casos difíciles en la interpretación judicial [LI]...................... 49 4.1. Planteamiento de los casos ............................................ 4 9 4.1.1. Primer caso ..................................................... 49 4.1.2. Segundo caso .................................................... 54 4.2. Preguntas y ejercicios respecto a los casos ......................... 60 4.3. Los obstáculos que debe superar el juez al interpretar el derecho 60

III. Ensayo. El ámbito de la interpretación judicial .......................... 62

Esquema del ensayo .......................................................... 62 17

1. Introducción: aproximación a la noción de interpretación jurídica .. 62 1.1. Interpretación y concepto de derecho .............................. 6 3 1.2. Diversos sentidos y clasificaciones de la interpretación jurídica 65 1.2.1. Interpretación como actividad e interpretación como resultado ...................................................... 6 6 1.2.2. Los sujetos de la interpretación jurídica ................. 6 6 1.2.3. El contexto de la interpretación ........................... 6 7 1.2.4. El objeto de la interpretación jurídica .................... 6 8 1.2.5. Los resultados de la interpretación jurídica ............. 6 9 1.2.6. Del objeto al contexto de la interpretación jurídica .... 72

2. Centralidad de la interpretación judicial .................................. 74 2.1. Razones histórico-políticas ........................................... 7 5

2.2. Razones ontológico-jurídicas ........................................ 7 8

3. Características y especificidades de la interpretación judicial ......... 80 3.1. La interpretación judicial frente al concepto general de interpretación .......................................................... 8 0 3.1.1. El carácter dogmático de la interpretación jurídica .... 8 1 3.1.2. El resultado de la interpretación: la pretensión de corrección ..................................................... 8 2 3.2. La interpretación judicial (operativa) frente a la interpretación jurídica no judicial (doctrinal) ....................................... 8 4 3.2.1. Vocación práctica de la interpretación judicial: sus efectos 84 3.2.2. Carácter institucionalizado de la interpretación judicial 88 3.2.2.1. La administración de justicia .................... 8 9 3.2.2.2. Pautas normativas de la interpretación judicial 90 3.2.3. Corrección material de la interpretación judicial ...... 9 0 3.2.3.1. La corrección jurídica de la interpretación judicial ............................................. 9 1 3.2.3.2. La corrección supra-jurídica de la interpretación judicial ....................................... 9 2

4. Dificultades de la interpretación judicial.................................. 95 4.1. Los obstáculos de carácter práctico de la interpretación judicial 96 4.2. Las dificultades para alcanzar una decisión judicial «correcta» .. 99

IV. Autoevaluación ................................................................... 102

UNIDAD 2

LAS GRANDES TEORíAS DE LA INTERPRETACIóN JURíDICA ......... 103

18

I. Instrucciones metodológicas ............................................... 103

II. Actividades pedagógicas ..................................................... 104

1. Tendencias radicales y grandes tensiones de la interpretación jurídica [LB] ................................................................... 106 1.1. El deductivismo frente al libre activismo judicial ................ 106 1.1.1. Interpretación de las leyes .................................. 106 1.1.2. De la jurisprudencia .......................................... 109 1.2. Preguntas y ejercicios ................................................. 113 1.3. Las tensiones entre las escuelas radicales de la interpretación jurídica ................................................................... 113

2. Respuestas moderadas a las tendencias radicales de la interpretación jurídica [LB] ................................................................... 115 2.1. Las propuestas intermedias del siglo XX .......................... 115 2.1.1. El derecho aplicable como un marco dentro del cual hay varias posibilidades de aplicación .......................... 115 2.2.2. Acerca de la responsabilidad de justificar las decisiones 119 2.2. Preguntas y ejercicios ................................................. 121 2.3. El abandono de los modelos radicales y la continuación del debate sobre la interpretación jurídica ................................... 121

3. Debate contemporáneo sobre la interpretación jurídica [LI] .......... 122 3.1. Los retos de la interpretación jurídica .............................. 123 3.1.1. Un ejemplo de perspectiva crítica radical: Luigi Ferrajoli y el uso alternativo del derecho ............................ 123 3.1.2. Una visión pragmática ....................................... 127 3.1.3. Los casos difíciles ............................................. 128 3.2. Preguntas y ejercicios ................................................. 130

4. Teorías de la interpretación ante un problema práctico [LI] ........... 131 4.1. El caso de los exploradores de cavernas ............................ 131

4.2. Preguntas respecto al caso ............................................ 134

5. Teorías de la interpretación jurídica y experiencia judicial [LI] ...... 135

III. Ensayo. Entre deductivismo y activismo: hacía un intento de recapitulación de los grandes modelos teóricos de la interpretación jurídica ........ 136

Esquema del ensayo ................................................................ 136 Introducción ................................................................... 137

1. Las respuestas extremas del siglo XIX: entre la jurisprudencia deductiva y el libre activismo judicial ..................................... 140 1.1. La jurisprudencia deductiva: el ejemplo de la exégesis .......... 140 19 1.2. Las insuficiencias y la crisis de los modelos deductivos .......... 145 1.3. El activismo judicial: la escuela del derecho libre y el realismo jurídico .................................................................. 152

2. Los modelos intermedios del siglo XX .................................... 155 2.1. El positivismo normativista: la búsqueda de una cierta seguridad jurídica a partir de la teoría del ordenamiento .......................... 156 2.2. Los modelos tópicos, hermenéuticos y argumentativos: la fundamentación argumentativa de las decisiones .................. 160 2.2.1. La argumentación jurídica y la retórica en Perelman ... 161 2.2.2. La teoría de la argumentación jurídica de MacCormick 163

3. El debate contemporáneo: principios, consecuencias y protagonismo judicial ................................................................... 168 3.1. El optimismo constructivista de Dworkin, el juez filósofo y la tesis de la única respuesta correcta .................................. 171 3.1.1. Dos metáforas ................................................ 171 3.1.2. Tres conceptos ................................................ 172

3.1.3. Un método ................................................... 173 3.2. El escepticismo crítico, el juez como actor político y el ejemplo del uso alternativo del derecho....................................... 174 3.3. Las visiones pragmáticas, el juez como formulador de políticas públicas y el debate sobre el consecuencialismo en las decisiones judiciales ................................................................. 180

IV. Autoevaluación ................................................................... 188

UNIDAD 3

LA PRáCTICA DE LA INTERPRETACIóN JUDICIAL ....................... 189

I. Instrucciones metodológicas ..................................................... 190

II. Actividades pedagógicas ........................................................... 190

1. En busca de un método para la interpretación del derecho [LB] ...... 192 1.1. Las propuestas doctrinales y las regulaciones jurídicas de la interpretación .......................................................... 192 1.1.1. Principios fundamentales de la interpretación ........... 192 1.1.2. Código Civil, capitulo IV: interpretación de la ley ..... 194 1.1.3. Ley 153 de 1887, parte primera: reglas generales sobre validez y aplicación de las leyes ............................ 195 1.2. Preguntas y ejercicios .................................................. 197 1.3. La complejidad de la interpretación judicial del derecho ........ 198

20

2. La apl