UNESCO - Género, medios y TIC

Género, medios & TIC Nuevos enfoques de investigación, educación & capacitación Serie UNESCO sobre la Educación Periodística Publicado en 2021 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 7, place de Fontenoy, 75352 París 07 SP, Francia y la Oficina en México UNESCO.

© UNESCO 2021

ISBN 978-92-3-300153-4

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Título original: Gender, media & ICTs: new approaches for research, education & training.

Publicado en 2019 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura y Oficina fuera de la sede de la UNESCO. Los términos empleados en esta publicación y la presentación de los datos que en ella aparecen no implican toma alguna de posición de parte de la UNESCO en cuanto al estatuto jurídico de los países, territorios, ciudades o regiones ni respecto de sus autoridades, fronteras o límites. Las ideas y opiniones expresadas en esta obra son las de los autores y no reflejan necesariamente el punto de vista de la UNESCO ni comprometen a la Organización.

Editoras: Profesora Lisa French, Profesora Aimée Vega Montiel, Profesora Claudia Padovani Autores contribuyentes: Dr Mark Poole, Dr María Soledad Vargas, Dr María Pilar Bruce Hoyuelos ,

Professor Carolyn M Byerly, Assistant Professor Melisew Dejene, Dr Edgar Vega Suriaga, Professor Mira K Desai, Professor Patricia Núñez-Gómez, Associate Professor Francisco A Zurian, Assistant Professor Francisco José García-Ramos, Dr Aída Mencía-Ripley, Professor Solangel Díaz Revisión por pares: Julie Posetti, Asociada de Investigación Senior en el Instituto Reuters para el Estudio del Periodismo de la Universidad de Oxford: Directora del Proyecto Journalism Innovation; Elspeth McOmish, Especialista de Programa, División para la Igualdad de Género, UNESCO.

Fotografía de cubierta: Mr. Clinton

Diseño gráfico: Mr. Clinton

Diseño de cubierta: Mr. Clinton

Ilustraciones: Mr. Clinton

Maquetación: UNESCO

Impresión: UNESCO

Impreso en México Género, medios y TIC Nuevos enfoques de investigación, educación & capacitación 5 La UNESCO y la Educación Periodística El apoyo de la UNESCO a la educación periodística está respaldado por una fuerte convicción de que los estándares profesionales periodísticos son esenciales para sacar a la luz el potencial de los sistemas de medios para fomentar la democracia, el diálogo, el desarrollo sostenible y la igualdad de género. Los medios de comunicación profesionales fungen como guardianes del interés público. Este es un componente importante de los controles y equilibrios que forman parte de una democracia. Mediante la difusión de información confiable a los ciudadanos, los medios de comunicación promueven la participación ciudadana en el desarrollo y fortalecen la rendición de cuentas. Los ciudadanos no pueden ejercer o disfrutar de su ciudadanía en ausencia de información y

conocimientos cruciales, que los periodistas bien capacitados están en mejores condiciones de proporcionar. Sin embargo, las tendencias recientes en los últimos años han puesto en peligro al periodismo. Una serie de factores están transformando el panorama de las comunicaciones, planteando preguntas sobre la calidad, el impacto y la credibilidad del periodismo. Todo ello hace de la Serie UNESCO sobre Excelencia en el Periodismo un repositorio crucial para la educación y la capacitación en periodismo en todo el mundo. Las y los educadores de periodismo pueden explorar la oferta de la UNESCO, que incluye programas de estudio sobre periodismo, noticias falsas y desinformación, manuales para ayudar a periodistas a informar sobre el cambio climático, incluyendo en África y la región Asia-Pacífico, Teaching Journalism for Sustainable Development: New Syllabi (Enseñando periodismo para el desarrollo sostenible: nuevo programa) y Model course on safety of journalists: a guide for journalism teachers in the Arab States (Curso modelo sobre seguridad de periodistas: una guía para profesores de periodismo en los Estados Árabes). Los planes de estudio en este manual están diseñados para ser utilizados como un curso completo, o pueden usarse de manera personalizada para adaptarse al panorama de los medios y las necesidades de estudiantes de periodismo y comunicación a nivel local. Han sido desarrollados por expertas y expertos que están a la vanguardia de la educación en estas materias y se presentan en una variedad de formatos e idiomas. Para descubrir de qué manera la Serie UNESCO sobre la Educación Periodística puede mejorar el trabajo de su institución, visite el sitio: https://en.unesco.org/ unesco-series-on-journalism-education CONTENIDO Lista de Acrónimos y Abreviaturas 8 Glosario 10 Prólogo 14 Prefacio 17

1. Introducción: un marco conceptual para la enseñanza sobre medios, TIC e igualdad de género 23 1.1 Igualdad de Género, medios y TIC 24 1.2 Antecedentes del programa 27 1.3 Objetivos y enfoque pedagógico del curso modelo 29 1.4 Diseño, contenido, enfoque e impartición del curso 32

2. Manual de uso 39 2.1 Escenarios de uso 40 2.2 Niveles de intervención: propuesta global, adopción local 41 2.3 Actividades de aprendizaje 42 2.4 Retos y oportunidades de trabajar con el curso modelo 43 propuesto por la red UNITWIN sobre Género, Medios y TIC

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3. Unidades 47 3.1 Representación, lenguaje y discurso 49 3.2 Acceso a toma de decisiones / poder de toma de decisiones 61 3.3 El género en las estructuras de medios y TIC 67 3.4 Audiencia, recepción y usos de medios y TIC 74 3.5 Violencia contra las mujeres (VcM) en y a través de medios y TIC 81 3.6 Transversalización de género en políticas de medios y TIC 88 3.7 Defensoría y activismo 101

Apéndices 108 Apéndice 1: Documentos fundamentales 108 Apéndice 2: Recursos disponibles 110 Colaboradores 113 Lista de autoras y autores de unidades 113 Lista de dictaminadoras 114 Agradecimientos 114 Bibliografía extendida 117 LISTA DE ACRÓNIMOS Y ABREVIATURAS AWID Asociación para los Derechos de las Mujeres y el Desarrollo (por sus siglas en inglés)

AGEMI Advancing Gender Equality in Media Industries (Promoviendo la igualdad de género en las industrias de los medios de comunicación). Un proyecto internacional financiado por la Unión Europea que funciona en paralelo a la elaboración del curso modelo de UNITWIN (https://www.agemi-eu.org). El consorcio de proyectos incluye a integrantes de la Red UNESCO UNITWIN sobre género, medios y TIC CEDAW Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer ECREA Asociación Europea de Investigación y Educación en Comunicación LE Libertad de expresión LI Libertad de información GAMAG Alianza Global de Medios y Género Un movimiento global para promover la igualdad de género en y a través de los medios. Integrantes de GAMAG son parte de la red de UNESCO UNITWIN sobre género, medios y TIC. GMMP Proyecto de Monitoreo Global de Medios GSIM Indicadores de Género para Medios de Comunicación Un recurso de la UNESCO que proporciona un panorama integral de género en los medios de comunicación; una guía útil para comprender los problemas de género y medios en cuanto a su complejidad e interacción 88 9 Lista De AcrónimosY Abreviaturas AIECS (UNESCO) Programa Internacional para el Desarrollo de la Comunicación PIDC Lesbianas, Gais, Bisexuales, transgénero LGBT Lesbianas, gais, bisexuales, transgénero, de género diverso, queers e intersexuales LGBTQI Lesbianas, gais, bisexuales, transgénero, de género diverso, intersexuales, queers y otras identidades en evolución LGBTQ+ Organización No-Gubernamental

ONG Objetivos de Desarrollo Sostenible ODS Ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (por sus siglas en inglés) STEM Science, technology, engineering, and mathematics UNITWIN Programa de Hermanamiento y Creación de Redes Universitarias de la UNESCO Las redes UNITWIN buscan promover la capacitación de investigación y el desarrollo de programas en las áreas de competencia de la UNESCO mediante la creación de redes de universidades y el fomento a la cooperación (http://www.UNITWIN .net) DUDH Declaración Universal de los Derechos Humanos VcM Violencia contra las Mujeres WACC Asociación Mundial para la Comunicación Cristiana (por sus siglas en inglés) 1 GLOSARIO Cisnormatividad – es la presunción de que todos, o casi todos, los individuos son cisgénero. A pesar de que las personas identificadas como transgénero representan un porcentaje relativamente pequeño de la población humana, muchas personas trans y aliadas consideran ofensiva la presunción de que todo el mundo es cisgénero al menos de que se especifique lo contrario. Empoderamiento – Proceso colectivo e individual de mujeres y hombres que tienen el control sobre su vida, establecen su propia agenda, adquieren habilidades, fortalecen la confianza en sí mismos, resuelven problemas y son autosuficientes. Feminismo – La posición política de abogar por los derechos de las mujeres y lograr igualdad entre hombres y mujeres. Las personas que defienden esta postura son feministas. Pedagogía Feminista – Una manera feminista de abordar la teoría y la práctica de la enseñanza, los ambientes de aprendizaje, el estudio de disciplinas. Ver:

http://www.genderandeducation.com/issues/feminist-pedagogy/ Género – Las diferencias entre masculino y femenino construidas socialmente, que varían según las épocas, y que difieren ampliamente entre culturas y dentro de las mismas. A diferencia de las características biológicamente determinadas (sexuales), el género se refiere a comportamientos aprendidos y a expectativas de cumplimiento para satisfacer una imagen de masculinidad o feminidad. El género también es una variable socioeconómica y política con la cual se analizan las funciones, responsabilidades, limitaciones y oportunidades de las personas. Los términos ‘género’ y “mujeres” no son sinónimos, sino que el término “género” se utiliza para denominar a los atributos humanos o sociales relativos a las mujeres y los hombres en su conjunto. 1 Las fuentes de este glosario son: UNESCO 2012, Indicadores sensibles al género para los medios: marco de indicadores para medir la sensibilidad al género en las operaciones y el contenido de los medios, disponible en: http://www.unesco.org/new/ en/communication-and-information/resources/publications-and-communicationmaterials/publications/full-list/gender-sensitive-indicators-for-media-frameworkof-indicators-to-gauge-gender-sensitivity-in-media-operations-and-content/ (Consultado el 14/11/2018) (Consultado el 14/11/2018) y UNESCO 2003, Marco de implementación de la integración de la perspectiva de género de la UNESCO: definiciones de referencia de conceptos y términos clave, disponible en:: http:// www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/BSP/GENDER/PDF/1.%20Baseline%20 1100 Definitions%20of%20key%20gender-related%20concepts.pdf (Consultado el 14/11/2018)

11 Glosario Análisis de género – Recopilación y análisis de datos desagregados por sexo. Dado que los hombres y las mujeres desempeñan roles diferentes, puede que su experiencia, conocimientos, competencias y necesidades sean también diferentes. El análisis según el género explora estas diferencias para que las políticas, programas y proyectos tengan en cuenta esta diferencia de necesidades y respondan a ella. El análisis según el género también facilita el uso estratégico de conocimientos y habilidades distintos de mujeres y hombres. Conciencia de género (sensibilidad de género)– el compromiso de colocar las necesidades y prioridades de las mujeres en el centro de la planificación del desarrollo y diseñar y analizar programas y proyectos contemplando los distintos efectos que pueden tener para mujeres y hombres. Esta conciencia supone entender que las mujeres deben tener igual participación que los hombres en las consultas sobre el diseño y la ejecución de políticas y proyectos de desarrollo. Balance de género – ver paridad de género. Violencia de género – todo acto que resulta o puede resultar en daño o sufrimiento físico, sexual, psicológico o económico a una persona por razón de su género. Generalmente se refiere a violencia contra mujeres y niñas, y en estos casos también puede denominarse violencia sexista o machista. Pero incluye asimismo violencia contra lesbianas, hombres homosexuales, personas transgénero y transexuales. Estos actos comprenden amenazas, coerción, privación de la libertad, privación del derecho a trabajar y a ganar un ingreso, violencia sexual o psicológica, acoso y otras formas de hostigamiento, cometidos en la esfera pública y/o privada. Igualdad de género – mujeres y hombres tienen derecho a acceder a la misma

posición social y las mismas oportunidades de realizar todos sus derechos humanos y alcanzar su potencial para colaborar con el desarrollo nacional, político, económico, social y cultural, además de disfrutar de sus resultados. Es la valoración igualitaria en la sociedad de las similitudes y diferencias entre mujeres y hombres, y de los diferentes roles que ambos elijan desarrollar. La Convención de las Naciones Unidas sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer (CEDAW, por sus siglas en inglés) establece los principios de igualdad de género a través de la garantía de que las mujeres tengan igual acceso a, e iguales oportunidades en, la vida política y la vida pública, así como a educación, salud y empleo. Equidad de género – es la presencia y participación equitativa de mujeres y hombres a fin de lograr la igualdad de género en un ambiente específico. Es el proceso de ser justo con las mujeres y con los hombres. Para asegurar esa justicia, generalmente se toman medidas a fin de compensar las desventajas históricas y sociales que les impiden a las mujeres desempeñarse como iguales frente a los hombres. Incorporación de la perspectiva de género (Transversalización de género) – Se trata de una ‘metodología’: el proceso de integrar la perspectiva de género en todas las actividades llevadas a cabo por una organización, incluyendo sus políticas, programas, capacitaciones, reclutamientos y evaluaciones, con el principal objetivo de lograr la igualdad de género. Paridad de género – Es un concepto numérico para medir la representación y la participación. La paridad de género es un paso necesario, mas no suficiente,

hacia la igualdad de género. Paridad de género es igual a balance de género. Representación de género – Representación de roles, comportamientos y características de género. Sensibilidad de género – El primer paso hacia la sensibilidad en cuestiones de género es tomar conciencia de género. El segundo es ser “sensible a las cuestiones de género”, un concepto que se refiere a la articulación de políticas e iniciativas que abordan las diferentes necesidades, aspiraciones, capacidades y contribuciones de mujeres y hombres. Estereotipo de género – construcciones sociales sobre hombres y mujeres, generalmente, mas no necesariamente, sexistas y negativas, que ignoran la complejidad y sirven para descartar excepciones y elecciones. Transformadores de género – Políticas e iniciativas que buscan cambiar las políticas, las prácticas y los programas existentes, sesgados o discriminatorios, así como promover transformaciones estructurales para la mejora de la vida de todas las personas. TIC – Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son formas modernas de tecnologías de información y comunicación que hacen uso de métodos electrónicos (tanto digitales como no digitales) para transmitir, procesar, almacenar, crear, exhibir, compartir o intercambiar información. La UNESCO incluye en su definición a computadoras, el internet (sitios web, blogs, correos electrónicos, redes sociales y mensajería), tecnologías de transmisión pública en vivo (radio, televisión, y emisión vía internet), tecnologías de radiodifusión grabadas (podcasting, grabaciones de sonido para dispositivos y/o reproductores de audio y de video) y telefonía (fija o móvil, satelital,

videoconferencias, etc.). Sexo – El sexo describe las diferencias biológicas entre hombres y mujeres, que se determinan al nacer. 1122 13 Glosario Datos desagregados por sexo – Los datos se cruzan según el sexo para clasificar la información de mujeres y hombres. Sexismo – Supuesto, creencia o convicción de la superioridad de un sexo sobre el otro, que suele expresarse en la asignación tradicional de roles sociales según estereotipos, con la consiguiente discriminación de las integrantes del sexo supuestamente inferior. Prólogo Guy Berger Todas las personas pueden notar la rapidez con que ha cambiado la comunicación digital, pero nadie nota la lentitud de la transformación de la desigualdad de género en y a través de los medios. Somos aún menos quienes comprendemos los complejos factores subyacentes en su totalidad y la mejor manera de abordarlos. Sin embargo, una cosa queda clara: es necesario acelerar el ritmo de los avances con respecto a la igualdad de género. Necesitamos aprovechar las oportunidades digitales para avanzar hacia esta meta y necesitamos luchar contra nuevas tendencias que refuercen y exacerben los patrones existentes de discriminación, estereotipificación y opresión. Se puede encontrar una mayor profundización con relación a los problemas y sus soluciones en esta nueva publicación: Género, Medios y TIC: nuevos enfoques de investigación, educación & capacitación. Se trata de un recurso oportuno para todos los sectores interesados en el futuro del periodismo, los medios y las comunicaciones. Incluso aquellos que pudieran pensar que ya conocen sobre el tema o que se trata de algo tangencial a sus áreas, encontrarán relevancia

en estas páginas. Algunos podrían tener dificultades con los conceptos y análisis complejos tal y como se presentan, pero su persistencia será fructífera por cuanto serán depositarios de comprensión y conocimiento renovados. No esperen un recetario de ejercicios, sino una oportunidad para un cuestionamiento sistémico (en siete unidades) sobre los temas clave que están en juego. Se hace una invitación especial al sector conformado por profesionales que enseñan a estudiantes de periodismo y comunicación a hacer uso de esta publicación en apoyo a sus labores para ayudar a sus estudiantes a involucrarse en temas de igualdad de género como dimensión clave de la revolución digital del presente. La iniciativa de este libro responde a una necesidad práctica identificada por la UNESCO y sus socias y socios de educación superior de la Red UNITWIN sobre Género, Medios y TIC. Es decir, en épocas de cambios veloces, el imperativo de equipar a una nueva generación de periodistas y profesionales de los medios para que sean completamente sensibles a los temas de género, tanto en sus lugares como en sus productos de trabajo. Es evidente que los medios y las redes sociales pueden desempeñar un papel clave en la reproducción de la desigualdad de género, y de la misma manera, en fomentar la igualdad. De ello se desprende que la comunicación sensible al género puede contribuir directamente al logro del Objetivo de Desarrollo 1144 15 Prólogo Sostenible 5 “Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas”. Este tipo de comunicación también es esencial para el ODS 16.10 que establece el reto mundial de garantizar “el acceso público a la

información y a proteger las libertades fundamentales”. Asimismo, es clave para la democracia y, de manera más amplia, para el desarrollo sostenible. En resumen, el profesorado puede formar estudiantes capaces de lograr un impacto en el ambiente futuro de la comunicación para ayudar a que este sea incluyente, diversa y abierta. Este proyecto contó con la participación de académicas y académicos de 10 universidades de todas las regiones del mundo: Universidad Complutense (España), Universidad de Hawassa (Etiopía), Universidad de Howard (Estados Unidos), Universidad Iberoamericana de República Dominicana (UNIBE), Universidad Nacional Autónoma de México (México), Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (Chile), Universidad RMIT (Australia), Universidad de Mujeres SNDT (India), Universidad Andina Simón Bolívar (Ecuador), Universidad de Padua (Italia). En la preparación de este programa, las y los integrantes de estas universidades de la red UNITWIN iniciaron un proceso de un año de investigación, mapeo y redacción para asegurar que las diferencias culturales se tomasen en consideración al momento de redactar los capítulos. Esto sustenta el enfoque sobre conceptos tales como la transversalización de género, sensibilidad de género, igualdad y equidad, todos reflejados en el libro. También garantiza un amplio rango de información y evidencia actualizada que puede resonar adecuadamente de diferentes formas y en diferentes países. Este nuevo producto forma parte de la Serie UNESCO sobre la Educación Periodística y se suma a otros programas y manuales, tales como Periodismo, ‘Noticias falsas’ y Desinformación; Transmitir el mensaje, Informando sobre Cambio Climático y

Desarrollo Sostenible en Asia y en Pacífico; y La enseñanza del periodismo para el desarrollo sostenible. También sigue de cerca los Indicadores de Género para Medios de Comunicación (GSIM, por sus siglas en inglés), proporcionando así un elemento educativo de acompañamiento a los GSIM. Puede estar asociado de manera acertada con la publicación de 2019 de UNESCO y GAMAG, Setting the Gender Agenda for Communication Policy, New approaches from the Global Alliance on Media and Gender. Cabe recalcar que esta publicación corresponde al acuerdo de los 193 estados miembro de la UNESCO sobre que la Igualdad de Género debe ser una prioridad en todas las labores de la Organización. En este contexto, la publicación surge del mismo énfasis del consejo especializado de la UNESCO que encabeza el Programa Internacional para el Desarrollo de la Comunicación (PIDC). En particular, ha sido bajo el liderazgo de Albana Shala, presidenta electa del Consejo de 2014 a 2018, que se hizo disponible un financiamiento por parte de los Países Bajos para que este recurso fuese posible. Finalmente, la publicación se alinea con lo expresado por el Secretario General de la ONU Antonio Guterres sobre que “mientras las personas sufran discriminación, sesgo y violencia con base en su orientación sexual, identidad de género o características sexuales, debemos duplicar nuestros esfuerzos para acabar con estas transgresiones”. La UNESCO, en conjunto con la Red UNITWIN sobre Género, Medios y TIC, hace un llamado a las y los profesores de periodismo y comunicación para que utilicen esta publicación con el propósito de promover la concientización sobre temas de género entre futuras y futuros periodistas, profesionales de

los medios y comunicadores. Sin nuestra sensibilidad ante las desigualdades implicadas no es posible responder ante la situación, y mucho menos ayudar en la transformación. Por lo tanto, esta publicación busca coadyuvar en lograr el desarrollo completo de cada ser humano, independientemente de su sexo o género, y junto con las posibilidades de la era digital. Guy Berger Secretario del PIDC 1166 17 Prefacio Prefacio Margaret Gallagher A finales de 1970, la UNESCO encargó dos análisis internacionales sobre la bibliografía existente en el tema de mujeres y medios de comunicación (Ceulemans y Fauconnier, 1979; Gallagher, 1979). Siendo los primeros de esta naturaleza, estos informes evaluaron los resultados de investigación y subrayaron las áreas que requerían de acción. Ambos identificaron la importancia de la educación y la capacitación para mejorar el acceso de las mujeres a las organizaciones de medios de comunicación, así como su influencia en las mismas, pero ninguno abordó la problemática del programa de estudios. Una de las propuestas de Ceulemans y Fauconnier apuntaba a hacer una “evaluación de libros de texto de las escuelas de comunicación para modificar las conceptualizaciones sexualmente diferenciadoras” (p.68). Gallagher hizo hincapié en los medios de comunicación como agentes culturales que “refuerzan las definiciones e identidades establecidas dentro de sistemas predeterminados de socialización” (p. 49), pero no estableció conexiones explícitas entre valores culturales, el contenido del programa de estudios y la socialización. Uno de los principios de estos primeros estudios era que el acceso de las mujeres a la educación y capacitación era fundamental para lograr igualdad en y a través

de los medios. Sin embargo, la falta de una crítica detallada de ese contenido educativo y de capacitación limitó fuertemente cualquier ganancia que pudiera acumularse de un mayor acceso al mismo. Desde principios de los 90, los datos de la UNESCO que cubrían 83 países mostraban que en 53 de ellos (64%) las mujeres representaban una mayoría del estudiantado universitario de periodismo y comunicación (Gallagher, 1995, p.5). No obstante, ya quedaba claro que la entrada de las mujeres a la educación y capacitación periodísticas no había llevado a un cambio notable con respecto a los patrones de género, ya sea del contenido en medios o de sus estructuras de toma de decisiones. Fue aquí donde las investigadoras feministas comenzaron a enfocarse seriamente en la naturaleza genérica de los planes de estudio de las carreras de periodismo y comunicación (ibid., p. 7). En sus escritos de 1993, Lana Rakow reflexionó sobre las formas superficiales y tangenciales en las que se abordan los temas de género y raza en los planes de estudios. Ella argumentó que, en el mejor de los casos, se les “tolera o da cabida”, mientras que lo que realmente se requiere es una transformación con base en una reconsideración de la perspectiva de todo el material que se está enseñando actualmente: ‘¿A quiénes pertenecen las experiencias arraigadas en los cánones teóricos y de investigación que se enseñan actualmente? ¿Quién escribió las teorías? ¿Quién llevó a cabo la investigación? ¿De quiénes son el discurso, las estrategias de retórica, las relaciones, las experiencias con tecnología, los medios de comunicación, las definiciones de noticias sobre las

que están aprendiendo sus estudiantes?’ (Rakow, 1993, p.159). Este tipo de preguntas han inquietado a profesoras e investigadoras feministas en busca de materiales que den voz a perspectivas fuera del canon tradicional. Algunas han producido sus propios recursos a raíz de la necesidad de cerrar una brecha con respecto a la bibliografía disponible2. Por ejemplo, al introducir la lógica en la que se basa su colección de ensayos del 2001 para su uso masivo en cursos de comunicación, Elizabeth Toth y Linda Aldoory explicaron: “El libro tomó forma, reconociendo que la mayoría de los libros de texto estándar no abordaban el tema de comunicación de masas desde perspectivas de género y diversidad. Los libros que estudiamos tenían un aire de ‘objetividad’ pero ningún reconocimiento sobre cuál, y de quién, era la objetividad o experiencia que debíamos creer. Puesto que estábamos luchando con material que no apelaba a nuestro género y diversidad, pensamos que otras personas tendrían los mismos problemas” (pp. viii-ix). Casi 20 años después, un vistazo a la mayoría de los libros de texto y planes de estudio puede confirmar que, con frecuencia, los estudios de género y medios de comunicación siguen siendo considerados como áreas de subespecialidad dentro del plan de estudios principal. A pesar de décadas de estudios sobre medios feministas, los problemas de género y medios de comunicación apenas han sido parcialmente institucionalizados dentro de los planes de estudio académicos y de capacitación. A pesar de que ahora existe un cuerpo sustancial de bibliografía disponible, las críticas basadas en el género de sistemas y procesos de comunicación han tenido poco impacto en el marco más amplio

de lo estudios de comunicación. Las preocupaciones con respecto al poder, los derechos y la democracia han estado al centro del análisis feminista de medios desde sus inicios, y en las últimas dos décadas, el trabajo feminista sobre globalización, políticas de medios, desarrollo de tecnología y economía política ha incrementado. Sin embargo, los libros de texto sobre comunicación, si es que reconocen la problemática de género, siguen ignorando estas dimensiones de estudio feminista. Por ejemplo, a pesar de que la altamente influyente obra Mass Communication Theory, de McQuail, en sus ediciones sucesivas entre 1983 y 2010, gradualmente amplió sus discusiones sobre género y medios de comunicación, su sexta edición (2010) ubicó de todas maneras la teoría y el estudio feministas exclusivamente en el contexto de cultura, representación, textos y audiencias. No había consideración alguna respecto al género en relación con las teorías de medios de comunicación y sociedad, libertad de medios de comunicación y rendición de cuentas, economía y gobernanza 2 Algunos, como el Politécnico de Namibia con el apoyo de la UNESCO, otorgaron el plan de estudios de periodismo y lo revisaron para “desmasculinizar” el sesgo preexistente. http://portal.unesco.org/en/ev.php-URL_ID=47835&URL_DO=DO_TOPIC&URL_ SECTION=201.html 1188 19 Prefacio de medios de comunicación, temas globales de medios de comunicación, o comunicación política. La impresión que se dio es que el análisis feminista no está relacionado con estos temas centrales en el plan de estudios de comunicación, y que las preocupaciones feministas se limitan a la esfera de identidad de género y su construcción. En esta interpretación, los estudios de

feminismo sobre medios se consideran como una especialización dentro del ámbito de la comunicación, en vez de una perspectiva a aplicarse en el campo en general. La pr